реферат на тему невроз. печ. Этапы работы над текстовыми задачами
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
ГАПОУ СО «Саратовский областной педагогический колледж» Тема: «Этапы работы над текстовыми задачами» Выполнила Филина Алина Студентка 4 курса 42 группы Отделение 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» Руководитель Абушаева Зоя Михайловна Саратов,2022 2сл Одна из основных задач обучения математике в начальной школе – формирование у учащихся общего умения решать задачи. Математику любят в основном те ученики, которые умеют решать задачи. Следовательно, научив детей владеть умением решать задачи, мы окажем существенное влияние на их интерес к предмету, на развитие мышления и речи. В психологической литературе понятие «задача» трактуется достаточно широко. Это объект мыслительной деятельности человека или цель, данная в определенных условиях. Общее умение решать задачи складывается из знаний о задачах и процессе решения задач (в частности, об этапах решения задач, о приемах, помогающих решению) и умений применять обобщенные приемы, помогающие решению к любой задаче. Понятие задача относится к числу общенаучных. В начальном курсе математики понятие задача используется тогда, когда идет речь об арифметических задачах, сформулированных в виде текста. Такие задачи называются «текстовыми». Текстовая задача — есть описание некоторой ситуации на естественном языке с требованием дать количественную характеристику какого-либо компонента этой ситуации, установить наличие или отсутствие некоторого отношения между её компонентами или определить вид этого отношения. Решение задач — это работа несколько необычная, а именно умственная работа. А чтобы научиться какой-либо работе, нужно предварительно хорошо изучить тот материал, над которым придётся работать, те инструменты, с помощью которых выполняется эта работа. Значит, для того чтобы научиться решать задачи, надо разобраться в том, что собой они представляют, как они устроены, из каких составных частей они состоят, каковы инструменты, с помощью которых производится решение задач. Каждая задача — это единство условия и цели. Если нет одного из этих компонентов, то нет и задачи. Это очень важно иметь в виду, чтобы проводить анализ текста задачи с соблюдением такого единства. Это означает, что анализ условия задачи необходимо соотносить с вопросом задачи и, наоборот, вопрос задачи анализировать направленно с условием. Их нельзя разрывать, так как они составляют одно целое. Математическая задача — это связанный лаконический рассказ, в котором введены значения некоторых величин и предлагается отыскать другие неизвестные значения величин, зависимые от данных и связанные с ними определенными соотношениями, указанными в условии. Научить детей решать задачи – значит научить их устанавливать связи между данными и искомым и в соответствии с этим выбрать, а затем и выполнить арифметические действия. Работа над задачами не должна сводится к натаскиванию учащихся на решение задач сначала одного вида, а затем другого и т.д. Главная ее цель – научить детей осознано устанавливать определенные связи между между данными и искомым в разных жизненных ситуациях, предусматривая постепенное их усложнение. Приемы – разбор задач: рассуждение от данных к вопросу, от вопроса к данным или смешанного вида, необходимость которого научить учеников самостоятельно пользоваться аналитическим и синтетическим способами рассуждения. Существует 2 подхода к решению задач:  3сл      Поставим вопросы к данной задаче: 4сл  5сл Огромное значение обучению умения рассуждать имеет разбор задачи с использованием графических схем, кратких записей, рисунков. Для этого важно при работе над задачей научить детей выделять основные (опорные) слова, которые связаны с действием, соответствующим сюжету. Так, обучая детей умению анализировать задачу, первое время (в период, когда только вводится простая задача) я коллективно провожу следующую работу в классе: дети читают два раза задачу самостоятельно, затем вслух. Выделяем первую смысловую часть задачи, то есть, что говорится о первом данном, и ставим вертикальную черту. Затем читаем текст задачи дальше, выделяем вторую смысловую часть, то есть, что говорится о втором данном, и тоже ставим черту. 6 сл Например: «В гараже было 8 машин, 3 уехали. Сколько машин осталось?» Основные слова – было, уехали, осталось. С первых уроков обучения решению задач стараюсь ввести ученика в задачу как действующее лицо. Для этого говорят, чтобы каждый из них представил, что это он катается с горки с друзьями, он едет в автобусе, он покупает линейку и карандаш и т.д. Мысленно увиденное, дети рассказывают или схематично зарисовывают. Рисунок лучше помогает понять текст задачи. 7сл Например: Было 4 цыпленка, к ним прибежали еще 3 цыпленка. Сколько всего стало цыплят?    Основные слова – Было-4 ц Прибежали-3ц Стало-?ц Продолжаем беседу, задаем вопрос: «Что нам известно?» Ставим цифры у слов. «О чем спрашивается в задаче?» Ставлю около слова стало знак вопроса. Задаю вопросы: «Какое слово в задаче заменяет самое маленькое число? (Было, прибежали). Большое число? (Стало). «Что нам нужно найти?» -Сколько стало цыплят Как найти сколько стало цыплят если было изначально 4 цыпленка,прибежало еще 3 цыпленка? 4+3=7(ц)-стало Выполним проверку. 7-3=4(ц) прибежало Что запишем в ответе? Ответ:стало 7 цыплят 8сл Задачи выполняют очень важную функцию в начальном курсе математики — они являются полезным средством развития у детей логического мышления, умения проводить анализ и синтез, обобщать, абстрагировать и конкретизировать, раскрывать связи, существующие между рассматриваемыми явлениями. Решение задач - упражнения, развивающие мышление. Мало того, решение задач способствует воспитанию терпения, настойчивости, воли, способствует пробуждению интереса к самому процессу поиска решения, дает возможность испытать глубокое удовлетворение, связанное с удачным решением. Нельзя забывать, что решение задач воспитывает у детей многие положительные качества характера и развивает их эстетически. |