формы и методы работы с детьми. Формы и методы формирования познавательной компетенции на уроках. Формы и методы формирования познавательной компетенции на уроках литературного чтения в начальной школе
 Скачать 26.52 Kb.
|
|
Формы и методы формирования познавательной компетенции на уроках литературного чтения в начальной школе Олейникова Олеся Владимировна учитель начальных классов МБОУ СОШ №3 г. Лебедянь Липецкой области Начальная школа – наиболее ответственный период в жизни человека. В этом возрасте основным видом деятельности становится учебная деятельность. В начальной школе закладывается то, что будет развиваться и укрепляться с возрастом. В своей работе я ориентируюсь на формирование следующих ключевых компетенций: ценностно-смысловой; учебно-познавательной; информационной; коммуникативной. В своём докладе мне бы хотелось остановиться на системе работы по формированию познавательной компетенции у младших школьников. Учебно-познавательная компетенция-это совокупность умений и навыков познавательной деятельности. Одним из активных методов формирования учебно-познавательной компетенции на уроке является создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. В сочетании с постановкой проблемного вопроса, задач и заданий наиболее эффективным способом активизации познавательной деятельности является наглядность (картины, иллюстрации, схемы, таблицы, опорные конспекты и т.д.). Демонстрируя слайды, электронные учебники, учебные фильмы и другие аудиовизуальные средства, я делаю паузу для постановки проблемных вопросов, на которые ученики должны получить ответ в ходе просмотра. Осуществление познавательной деятельности предполагает использование следующих умений, навыков, способов: владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности; определение структуры объекта, выделение причинно-следственных связей; сравнение, сопоставление, классификация объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям; применение различных способов познания окружающего мира (наблюдение, эксперимент, опыт, моделирование и т.д.); умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу и т.д. По моему мнению, становление познавательных интересов обучающихся, развитие вышеперечисленных умений и навыков, прежде всего, происходит на уроке. В своем докладе мне бы хотелось рассмотреть, как формируются познавательные интересы обучающихся, развиваются их познавательные умения и навыки на уроках литературного чтения. Для обучения учащихся целеполаганию в учении, осознания целей учения и их реализации применяю: 1) прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности; 2) предоставление права выбора, через разноуровневые задания, дозированность домашних заданий; 3) реакция на ошибку, через приём "лови ошибку", выяснение причин ошибок и определение последующих действий; 4) практическая направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, определение значимости изучаемого материала. Формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности реализую посредством следующих приёмов : 1) включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём "метод проб и ошибок", оказание учащимися помощи друг другу; 2) необычная форма преподнесения материала; 3) создание проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов, организацию обучения от учащихся, создание ситуации дефицита знаний, установление противоречий; 4) сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование; 5) привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии, использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений; 6) стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий. Для развития умения у обучающихся устанавливать причинно-следственные связи использую следующие приёмы: 1)при работе в парах по карточкам « Выбор правильного ответа» (один ученик в паре читает вопрос в своей карточке и, выбирая правильный ответ, объясняет своему напарнику, почему остальные ответы являются неправильными) 2)приём «Толстые и тонкие вопросы»:
3) Для осмысления содержания текста, обнаружения личностного смысла чаще всего использую такие приемы, как : -«Чтение с остановками», -«Чтение с пометками», -«Составление кластера». Приём «Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения. Примерные вопросы: Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев? Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли? Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным? Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили? Особое слово хочется сказать о кластерах. Это особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки- лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия. Для развития навыка сравнения, сопоставления, классификации объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям использую следующие приёмы: 1)сопоставление стихотворений и текстов по настроению авторов, размеру стихотворений, типу текстов и т.д. Обучающимся на первоначальном этапе объекты для сравнения предлагает учитель, к 3-4 классу дети уже сами находят объекты для сравнения; 2)найди лишнее слово (для сравнения предлагаются фамилии писателей и поэтов, жанры литературных произведений и т.д.); 3)определи закономерность и продолжи ряд слов (подбор синонимов при словарной работе, характеристика персонажа и т.д.) 4) распредели по группам (песни обрядовые или необрядовые, сказки авторские или народные, произведения разных авторов и т.д.) 5)соотношение (пословицы и герои, черты характера и персонажи и т.д.) Особое место в определении самостоятельного метода познания окружающего мира занимает метод проектов или исследовательская работа. Метод проекта развивает познавательные навыки учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивает критическое и творческое мышление. Учебный проект или исследование – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности. Для формирования исследовательских умений младших школьников при работе над проектами необходимо соблюдать следующие условия: целенаправленность и систематичность, мотивированность, творческая среда, психологический комфорт, личность педагога, учет возрастных особенностей. Любой проект начинается с определения темы, выбора проблемы и постановки цели. Затем распределяются роли: журналистов, исследователей, художников—оформителей, фотокорреспондентов и вырабатывается план. Далее идет работа по намеченному плану, подготовка к презентации, сама презентация и рефлексия. В 1-ом и 2-ом классах к работе над проектами обязательно привлекаются родители, которые, после консультации с учителем, помогают маленьким ученикам правильно подобрать нужный материал и направить его в определённое русло. Учащиеся 3-го и 4-го классов с проектами справляются самостоятельно и под руководством учителя. Уроки литературного чтения по обобщающим темам очень интересно проходят в виде творческих проектов. Например: обобщающий урок по разделу «Русские народные сказки». Дети работали в парах. Каждая пара готовила свою сказку в разной форме: инсценировка, чтение по ролям, составление кроссворда, блицтурнир вопросов. К уроку была подготовлена выставка иллюстраций к сказкам, на основе которых была проведена викторина. Вопросы к викторине составлялись учащимися самостоятельно. Такая же работа может проводиться на обобщающих уроках по разделам «Писатели-детям», «О братьях наших меньших» и др. Для формирования умений различать факт, мнение, доказательство, гипотезу использую следующие приёмы: 1)«Верные-неверные утверждения». Используя этот приём, я предлагаю ученикам несколько утверждений по ещё неизученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на свой собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. 2) «Докажи..» -что это сказка волшебная, -что это стихотворение; -что это небылица и т.д. 3) «Сформулируй тему произведения» Не менее важным, чем формирование ключевых компетенций, на мой взгляд, на уроках литературного чтения является формирование познавательного интереса. Для того, чтобы вызвать у обучающихся любопытство-причину познавательного интереса, я использую следующие приёмы: 1) создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания; 2) положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя; 3) рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, "почему было трудно?", "что открыли, узнали на уроке?" и т.д.); 4) занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки. Одним из средств развития познавательного интереса у младших школьников, по моему мнению, является игра. Она используется и как приём, активизирующий мыслительную деятельность, стимулирующий детей к познанию. Игры могут быть интеллектуальные, учебные, умственные, обучающие, дидактические. Включение детей в игровую деятельность усиливает интерес к урокам. На уроках чтения это могут быть уроки-заочные путешествия в мир сказок, по музеям детских писателей и т.д., уроки-викторины. Как игровые приёмы на уроках могут использоваться шифровки (шифруется фамилия автора, названия произведений, имена главных героев и т.д.), ребусы, загадки, кроссворды, творческие пятиминутки (дети сочиняют стихи, загадки по теме урока). Огромное значение для развития познавательного интереса и самостоятельности имеют уроки внеклассного чтения. Они в основном проходят в виде творческих отчётов. К этим урокам дети создают журналы, сборники стихов любимых поэтов, сборники загадок. Перед детьми ставится цель: заинтересовать своих одноклассников прочитанным произведением. На уроках проводим рубрику «Это интересно». Дети подбирают из книг, газет, журналов интересные сведения по теме урока и знакомят с ними других учащихся. Такие минутки общения учат детей самостоятельной работе с дополнительной литературой и формируют умение доступно передать товарищам то, о чём они прочитали. Эти материалы можно собирать и объединять в рукописный журнал. Такие формы работы помогают мне развивать у ребят интерес к учению, желание самостоятельно добывать знания, оказывать помощь нуждающемуся в ней товарищу, тренировать память, мышление, воображение, добиться хороших результатов в овладении предметом. Компетентность не замыкает образование только на обучении. Она соединяет урок и жизнь, связана с воспитанием и внеучебной деятельностью. Например, на уроке окружающего мира мы изучили воздух и его свойства, ученики так увлеклись этой темой, что продолжили её изучение в виде исследования. Работая над формированием учебно-познавательной компетенции я создаю благоприятную образовательно-развивающую среду, которая помогает моим учащимся быть конкурентными, активными, способными адаптироваться в средней школе на второй ступени образования. |