Работа с текстом на уроке биологии. Работа_с_текстом_по_биологии. Формы и приёмы работы с текстом учебника на уроках биологии. Учитель биологии высшей категории моау Калининская сош
 Скачать 41.92 Kb.
|
|
Формы и приёмы работы с текстом учебника на уроках биологии. Учитель биологии высшей категории МОАУ «Калининская СОШ» Рощина Надежда Владимировна Одна из проблем, обучающихся школы — это не умение читать, анализировать и делать выводы. Из года в год проверяя работы учеников по ВПР я убедилась, что у наших ребят проблема со смысловым чтением. Поэтому поставила перед собой задачу — не давать учащимся знания в готовом виде, а научить их самостоятельно добывать эти знания. Содержание школьного курса биологии отражено в учебниках, являющихся важнейшими источниками знаний и средством обучения. Систематическое использование учебника на уроках – эффективный способ формирования у обучающихся самостоятельного добывания знаний. Я продемонстрирую вам основные приёмы и методы, которые я систематически использую на уроках биологии. 1.Работа с текстом учебника 1.Текст как основа для составления плана, схемы, таблицы, конспекта. 2.Текст как основа для выполнения творческого задания, результатом которого является “книжка-малышка”, электронная презентация, стихотворение, лэпбук. 3.Текст как вариант модуля урока, как пример алгоритмической деятельности ученика или группы учащихся на уроке, как пример “маршрутной карты виртуального путешествия по стране знаний” (учебно-тематической карты). 2. Текст как основа для формулирования заданий в тестовой форме (по требованиям ГИА и ЕГЭ) с созданием эталонов ответов. Задания при работе с учебником могут носить различный характер: репродуктивно-поисковый, сравнительно-аналитический и творческий. Это позволяет в рамках обычного урока осуществлять дифференцированный подход в обучении, значительно облегчает выполнение домашнего задания.
1.Репродуктивно-поисковый 1.Чтение с комментарием. Наиболее простой формой на уроке можно считать комментированное чтение параграфа. Ее достоинства заключается в том, что данный прием помогает понять сложную информацию и обеспечить лучшее усвоение материала при подготовке домашнего задания. Эту форму целесообразно использовать для наиболее сложных тем. Инициирующим компонентом обсуждения являются вопросы, проблема которую озвучивает учитель. 2. Чтение текста с заполнением таблицы. В 5, 6 классах заполняем таблицу вместе со мной. (идёт обучение учащихся, как правильно работать с таблицей). Ученики в таблице отмечают известную, новую, нужную информацию, содержащуюся в тексте. В результате такой работы с текстом ни одна идея не остается без внимания. В итоге конспектируется самое главное. 3. Составление проблемных вопросов по тексту учебника. Глубокому осмыслению полученной информации способствуют проблемные вопросы по тексту. В каждом параграфе можно найти материал для составления таких вопросов. Прямого ответа на них нет. Например, в теме «Человеческие расы». Вопрос: Почему верно утверждение, что и чернокожий двухметровый баскетболист, и краснокожий индеец, и миниатюрная вьетнамка относятся к одному виду - Homo sapiens? 4. Составление опорных логических схем, планов. 5. Работа с «Ключевыми терминами». Есть уроки терминологически насыщенные. Заранее из текста учитель выбирает несколько (4-5) ключевых слов, выписывает их на доску. Работа с терминами - важная составляющая процесса обучения. Проверка усвоения терминов осуществляется при проведении биологических диктантов. 6.Самостоятельная работа по учебно-тематическим картам (маршрутный лист) с учебной литературой. 7.Работа по инструкционным карточкам (по группам). Например, на уроке в 9 классе: «Происхождение видов» (этап изучение нового материала). Найдите в тексте биографии Дарвина подтверждения основательности, настойчивости и научной ответственности учёного, проявившиеся в работе над теорией эволюции. Используя содержание текста «Борьба за жизнь», ответьте на вопросы. 2.Сравнительно- аналитическая работа с учебником. Сравнение и анализ информации. Это иной уровень работы с учебником. В любом анализе заложены элементы выделения отдельных частей и признаков, а также обобщения и нахождения взаимосвязи. Сравнение можно проводить, опираясь на текст, рисунки и схемы учебника и оформлять его результаты в виде таблиц и схем. 1.Составление таблиц «Многообразие пресмыкающихся»
2. Задания по работе с иллюстрациями учебниками. Для выполнения заданий по сравнению и заданий по сравнению и анализу целесообразно использовать рисунки. Например, при изучении темы в 7 классе: «Ленточные черви» предлагаю учащимся рассмотреть рис. «Жизненный цикл развития бычьего цепня» и ответить на вопрос: «Какие меры профилактики заражения бычьем цепнем, мы должны соблюдать?» 3.Творческие задания Система творческих заданий реализуется через методики и алгоритмы, позволяющие непроизвольно запоминать материал темы, расширять и углублять его, применять знания на практике. Составление кроссвордов, синквейнов, презентаций, лэпбуков учениками. Примеры: Чарлз Дарвин гениальный, смелый открыл, создал, убедил эволюция — необратимый процесс ученый 2.Составление вопросов. Кажется, что может быть более простым, чем задавать вопросы. Важно объяснить школьникам, что учитель будет оценивать не столько количество, сколько качество вопросов, а также умение отвечать на них. 3. Моделирование. Создание всевозможных моделей изучаемых систем, графических рисунков, схем обеспечивает использование дополнительной информации, выходящей за рамки, предусмотренные учебной программой. например: модель ДНК, из подручных средств. При изучении темы «Бесполое размножение», «Строение белков» ребята самостоятельно могут создать схему опорного конспекта. На уроках по темам: «Генетика», «Молекулярная генетика» они с удовольствием придумывают биологические задачи. Таким образом, конечная цель использования учебника на уроке: • подготовка школьников к самообразованию путем обучения их умению работать с учебником и любой другой литературой; • обеспечение тесной связи между умственной и конкретной практической учебной деятельностью. В процессе обучения на уроках следует поставить учащихся в положение необходимости и заинтересованности заниматься самообразованием. К признакам самообразовательной деятельности относят: а) высокий уровень активности и самостоятельности учащихся; б) добровольность в приобретении новых знаний; в) совпадение целей и мотивов познавательной деятельности; г) целенаправленность, системность и планомерный характер этой деятельности. Реализацию этих признаков следует осуществлять через: • систематическое формирование и развитие умения самостоятельно работать с учебником при овладении учащимися алгоритмами действий, составляющих каждое умение; • включение учащихся в поисковую деятельность в работе с учебником, которая создает благоприятные условия для развития познавательной самостоятельности; • включение элементов занимательности в учебный процесс, что вызывает эмоциональную увлеченность в развитии познавательного интереса.      Водная среда обитания Особенности внешнего строения рыбы Пример фишбоуна: Самостоятельная работа учащихся с текстом по выявлению черт приспособленности во внешнем строении рыб к водной среде обитания. Обсуждение результатов работы и составление фишбоуна. (из урока биологии в 7 классе на ШМО) |