Гальперин П. Теория поэтапного формирования умственных действий как средство развития личности в учебной деятельности
 Скачать 177.51 Kb.
|
|
Теория поэтапного формирования умственных действий как средство развития личности в учебной деятельности П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина Теория поэтапного формирования умственных действий Как формируются умственные действия? Как может и должно быть организовано усвоение обучающимся учебного материала? Существуют ли обязательные условия, выполнение которых гарантирует успешное овладении учащимися новыми знаниями и умениями? Могут ли родители вовремя заметить и устранить собственными силами причину ошибок, допускаемых ребенком во время обучения? Как можно эффективно организовывать самообучение не только детей, но и взрослых? Теория поэтапного формирования умственных действий Каждое действие представляет собой сложную систему, включающую в себя следующие части, ориентировочную, исполнительную, контрольно-корректировочную Этапы формирования умственных действий Полноценное формирование умственных действий требует организации специальной работы по его усвоению, состоящей из нескольких этапов: двух подготовительных, обеспечивающих условия для успешного выполнения действия (ориентировочная часть), и четырех основных, обеспечивающих непосредственное овладение действием (исполнительная и контрольно- корректировочная части). 1 этап -- мотивационный 1 этап связан с формированием у учащегося мотивации на выполнение действия. Более эффективной считается внутренняя мотивация обучающегося, базирующаяся на познавательном интересе и ненасыщаемой познавательной потребности Такая мотивация может успешно пробуждаться, например, в проблемном обучении, когда ученик, сталкиваясь с проблемой, видит противоречие, испытывает затруднение, удивление, восхищение, желание разобраться. Внешняя мотивация , положительная или отрицательная (например, материальное вознаграждение или угроза наказания), сохраняется не столь длительно, как внутренняя, и требует постоянного поддержания извне. 2 этап – ориентировочный 2 этап – ориентировочный. На этом этапе создается ориентировочная основа действия (ООД). ООД – это описание выполнения действия, модель действия, которая может быть представлена в текстовом или графическом виде, а также система условий правильного выполнения действия. ООД может быть составлена и преподнесена учащемуся по-разному, в зависимости от этого наблюдается больший или меньший развивающий эффект обучения. П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина выделили 3 типа ООД. Типы ООД I. неполная II. полная III. инвариантная Без указаний как выполняется действие Прочный навык не образуется Исчерпывающие указания как выполняется действие Ученик работает «методом проб и ошибок» Умение анализировать материал Обучение осуществляется быстрее, без ошибок Действие переносится в стандартную ситуацию Действие не переносится в новую ситуацию Обучение анализу задания Обучение первоначально требует больше времени Действие выполняется сразу самостоятельно без ошибок Неограниченная способность к переносу Когда создавать ООД? Исследователи подчеркивают, что тип ориентировки необходимо формировать тогда, когда ученик еще не приступил к отработке нового для него действия, но как раз этот момент часто упускается педагогами из поля зрения. Важная педагогическая задача — обучение с самого начала безошибочному выполнению умственных действий. Почему возникают ошибки в обучении? Анализ причин их возникновения показывает, что ошибки появляются лишь тогда, когда: отсутствует ряд существенных условий, ориентиров, необходимых для правильного выполнения действия, процесс формирования действия не контролируется и не управляется учителем. Нельзя ли обеспечить ученика необходимыми ориентирами, обставить вехами весь путь нового действия и таким образом в зародыше устранить самую возможность совершения ошибок при его формировании? Как помочь избежать ошибок? 1. подробное описание последовательности операций, из которых состоит новое действие; 2. полный набор ориентиров для каждой из этих операций; 3. система указаний, как и в каком порядке пользоваться этими ориентирами и каким способом выполнять каждую операцию. Все это должно быть представлено ученику в таком виде, чтобы он, переходя от одного указания к другому, хотя и медленно, но с первого же раза мог правильно (и обоснованно) выполнить каждую операцию и в конце концов все действие. Полная ООД Построение полной системы ориентиров не только сводит к минимуму количество ошибок, но и обеспечивает возможность самостоятельного контроля учеником правильности выполнения умственного действия на каждом этапе его формирования. 3 этап -- материальный (или материализованный) После ознакомления с учебным заданием ученик переходит к непосредственному выполнению самого действия. Сначала такое действие должно было быть обязательно действием с материальными предметами. В старшей школе вместо предметов ученик начинает пользоваться их изображениями: схемами, чертежами, описаниями, символами и т.д. 3 этап -- материализованное действие Материализованное действие является начальным этапом формирования любого умственного действия и обучать минуя его нельзя. Именно на этом этапе действие подвергается развертыванию и обобщению. Развернуть действие – значит показать все его операции в их взаимной связи. Так, объясняя сложение, учитель вначале формирует из предметов отдельные слагаемые, затем соединяет их в общую группу и затем пересчитывает ее с начала до конца. Обобщить действие — значит выделить из многих свойств объекта именно те, которые необходимы и достаточны для выполнения действия. Успешное обобщение действия Обобщение идет успешнее всего, когда оно проводится с самого начала обучения и на резко разнородном материале, пока ребенок еще не привык связывать действие с какими-нибудь несущественными свойствами предметов. Более позднее обобщение всегда ведет к переучиванию, поскольку оно (обобщение) оказывается «перегруженным» несущественными свойствами объекта. Что дает развертывание и обобщение действия? В результате развертывания и обобщения действия его содержание становится понятным учащемуся. Но вслед за этим в формировании действия наступает обратный процесс — некоторые операции сокращаются, а действие в целом как бы свертывается. Сокращение операций Сокращение операций происходит при формировании любых действий, но протекать оно может по-разному: либо стихийно, либо сознательно. Большое значение имеет сознательная отработка самых простых, начальных сокращений. Учащиеся, на простых примерах усвоившие общий принцип сокращения действия, переносили этот принцип на более сложные действия, а в случае необходимости легко восстанавливали сокращенные операции. 4 этап – внешнеречевой На этом этапе действие выполняется без опоры на материальные или материализованные объекты, сопровождается устной или письменной речью , которая выполняет функцию ООД. При пропуске этого шага навык становится неустойчивым, неуверенным, совершается с массой ошибок, сопровождается постоянным стремлением вернуться к действию с предметами. Пропуск при обучении громкоречевого этапа вызвал увеличение ошибок в 3 —4 раза ( ! ) по сравнению с группой детей, которая прошла все этапы Возможные ошибки на внешнеречевом этапе Ребенка следует специально учить проговариванию вслух. При этом могут быть ошибки 1) заучивание правил без умения пользоваться ими; 2) неумение объяснить действие, практическое выполнение которого, на первый взгляд, освоено учащимся. 5 этап – внутреречевой (с беззвучная устная речь) 5 этап – связан с беззвучной устной речью (речь про себя). Он отличается от предыдущего большей скоростью и сокращенностью действий. Правильность каждой операции и конечного результата контролируется учителем. На этом и последующем этапах действия учащегося меньше поддаются контролю и управлению. Но если заложен надежный фундамент правильного выполнения умственного действия на предыдущих этапах, то вероятность успеха велика. 6 этап – умственного, или внутреннего действия. 6 этап – умственного, или внутреннего действия. На этом этапе действие максимально сокращается, автоматизируется. Можно говорить о самостоятельном и освоенном действии. Контролю учителя подвергается лишь конечный результат. Положения теории поэтапного формирования умственного действия позволяют организовывать эффективное обучение и самообучение не только в школе, но и вузе, а также при самообразовании. |