выступление. Известно, что формирование любых личностных новообразований умений, способностей, личностных качеств возможно лишь в деятельности
 Скачать 37.37 Kb.
|
|
СДП на уроках гуманитарного цикла «Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств − возможно лишь в деятельности» Л.С. Выготский При этом формирование любых умений, в том числе и универсальных учебных действий (УУД) проходит через следующие этапы: 1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению; 2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД; 3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения; 4) в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Например, при формировании умения ставить перед собой цель вначале учащиеся под руководством учителя приобретают опыт целеполагания на уроках по разным учебным предметам. Затем организуется их мотивация и знакомство с понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее учащиеся начинают уже самостоятельно применять изученный способ действия на уроках по разным учебным предметам и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять их самоконтроль. Здесь, собственно, у детей и формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности УУД контролирует учитель. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке. На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. Именно такой урок нужен сегодняшнему ученику. Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания. Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задания«Верные–неверные утверждения», «Прогнозирование». Используя прием «Верные-неверные утверждения», можно предложить ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, на уроках литературы, когда учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора. Метод конструирования вопросов. Предполагает самостоятельную постановку вопросов к изучаемому объекту. Метод смысловых ассоциаций Метод вживания. Посредством чувственно-образных и мыслительных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект или перевоплотиться в него, чтобы почувствовать и понять его изнутри. Приём «Чтение с пометками» Приём «Закончи предложение» Прием «Узнай меня» Рефлексия – одно из важнейших средств формирования умения учиться. К средствам, формирующим универсальные учебные действия на стадии рефлексии, помогающие творчески интерпретировать информацию, относятся: написание эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции, стихотворение по алгоритму, письмо по кругу, синквейн. Приемы развития познавательной самостоятельности учащихся
КОНСТРУКТОР ЗАДАЧ Задания для учащихся формируются на основе готовых фраз(клише), приведенных ниже. Каждому этапу обучения соответствует свой тип заданий, но это не исключает и использование разных типов заданий, например, при первом знакомстве с материалом можно предложить учащимся оценить значимость явления (закона, события), проанализировать структуру.
Пример конструирования задачи по работе с текстом «…Мы поселились на берегу океана в маленьком старом доме. Он отчаянно нуждался в ремонте. Среди прочего – не открывалось окно в моем кабинете. Пришёл плотник, починил раму, сменил подоконник. Когда он закончил работу, окно стало открываться, но погас свет. Приглашённый электромонтёр обнаружил, что в проводку был забит гвоздь, вызвавший короткое замыкание. Он поправил дело, лампы зажглись, но тут оказалось, что в итоге его возни оконное стекло треснуло. Явился стекольщик, сменил стекло, но умудрился изрядно исцарапать раму. Я позвал маляра, чтобы навести окончательный лоск. Теперь всё в порядке, объявил я, после чего выяснилось, что окно, покрашенное в закрытом положении, опять не открывается…» (из книги Лоуренса Дж.Питера «Принцип Питера или почему дела идут вкривь и вкось») Задания (произвольный выбор ячеек «Конструктора задач» - 7 – 14 – 15 – 23 – 34 – 39) 7. ОЗНАКОМЛЕНИЕ. Прочитайте текст самостоятельно и составьте перечень операций (действий), которые выполняли работники. 14. ПОНИМАНИЕ. Приведите пример (не из текста) того, что результаты (отрицательные) работы одного человека могут создать проблемную ситуацию, которую должен будет решать другой. 15. ПРИМЕНЕНИЕ. Изобразите последовательность операций, производившихся с окном, в виде схемы 23. АНАЛИЗ. Проанализируйте позицию Л.Питера с точки зрения выраженности в ней рационализма и прагматизма 34. СИНТЕЗ. Напишите возможный наиболее вероятный сценарий продолжения сюжета 39.ОЦЕНКА. Предложите возможные критерии оценки работы специалистов, приходивших в дом к Л.Питеру В общем виде, ситуационную задачу можно определить как один из видов учебных материалов, в котором пред учеником ставится познавательная проблема и предлагается ее решить различными способами. «Ситуационная задача представляет собой описание конкретной ситуации, более или менее типичной для определенного вида деятельности. Это описание включает изложение условий деятельности и желаемого результата. Решение задачи заключается в определении способа деятельности» (О.Е. Лебедев). Модель ситуационной задачи может быть представлена следующим образом: название задания; личностно-значимый познавательный вопрос; информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде; задания на работу с данной информацией Для разработки заданий в ситуативных задачах может быть использован конструктор задач , разработанный Л.С. Илюшиным . Данный конструктор представляет собой набор ключевых фраз, своеобразных клеше заданий, которые могут быть предложены учащимся на разных этапах освоения определенной информации: ознакомления, понимания, применения, анализа, синтеза, оценки. Для более полного обеспечения использования методики «конструктор задач» предлагается воспользоваться вспомогательным материалом (структурированным перечнем глаголов в сочетании с вариантами заданий), позволяющим существенно расширить «базу» создаваемых заданий. «Ознакомление» знать, классифицировать, цитировать, выбирать, проверять, определять, описывать, находить, группировать, полагать, отождествлять, относить к (какой-либо) категории, составлять список, определять место в системе, противопоставлять, называть, выдвигать, пренебрегать, обрисовывать в общих чертах, выискивать, указывать, брать в кавычки, напоминать, повторять вновь, повторять наизусть, устанавливать, восстанавливать, говорить, отбирать, показывать, сортировать, образовывать, констатировать, рассказывать, подсчитывать, слегка затрагивать, перемещать, подчёркивать, писать. варианты заданий: воссоздание в памяти идеи или факта, в которых тот же материал отчасти уже был использован уроки вопросов и ответов использование сборников упражнений и проверочных таблиц плановые инструкции воссоздание в памяти ранее прочитанных, услышанных, увиденных материалов имитационные игры организация поиска информации задания на чтение материала дома формулировка определений игры, направленные на развитие памяти проверочные опросы вопросы-тесты, содержащие один правильный и один неправильный ответ «Понимание» понимать, изменять, переделывать, толковать, расширять, смягчать, квалифицировать, преобразовывать, обновлять, вносить разнообразие, интерпретировать, принимать во внимание, аннотировать, определять, демонстрировать, объяснять, разъяснять, делать выводы, обрисовывать в общих чертах, разбирать трудные места, экстраполировать, прогнозировать, вычислять, ожидать, выдвигать, проектировать, предполагать, планировать, доказывать варианты заданий: передача идеи новым или каким-либо другим образом формирование взаимосвязей (аналогии, сходства) прогнозирование последствий, изменений объяснение используемого метода инсценировки «а что, если…» демонстрации, выступления и пересказы осуществление малых проектов прогнозирование «предположим, что…» организация взаимного обучения учащихся «Применение» применять, перенимать, извлекать выгоду, извлекать пользу, потреблять, формировать, классифицировать, приводить, приводить в соответствие, выделять, развивать, оказывать воздействие, разрабатывать, трактовать, мобилизовывать, манимулировать, заниматься, вводить в действие, вводить в употребление, пользоваться, устанавливать связь, решать, пытаться, обсуждать, использовать, обладать, организовывать, действовать в соответствии. варианты заданий: использование знаний в различных областях для нахождения решения проблем применение идей в новых или необычных ситуациях имитация, игра в роли, смена роли издание интервью моделирование групповая презентация проведение экспериментов осуществление классификаций решение проблем посредством использования уже известной информации применение полученных знаний на практике обсуждение фактического использования идей «Анализ» проверять, подразделять, контролировать, обсуждать, дифференцировать, анализировать, рассматривать, выводить, изображать схематически, исследовать, включать, детально изучать, делать выводы, разбирать, аргументировать, отделять, упрощать, выражать в форме силлогизма, разделять, делать обзор, искать, разбивать на части, делать критический обзор, сортировать, испытывать, раскрывать, доказывать, выявлять варианты заданий: раскрытие уникальных особенностей проведение различий между фактами и предположениями оценка уместности данных выявление логических ошибок в рассуждениях выявление необоснованных допущений анализ организационной структуры произведения (в области музыки, живописи, литературы) сравнение и противопоставление наброски в общих чертах материала в письменном виде выявление проблемы составление перечня свойств морфологический анализ «Синтез» смешивать, строить, создавать, комбинировать, компилировать, составлять, конструировать, вызывать, учреждать, постигать, развивать, проектировать, разрабатывать, совершать, формировать, формулировать, порождать, делать, доводить до полного развития, комплектовать, модифицировать, давать начало, производить, планировать, регистрировать, реорганизовывать, переделывать, перестраивать, пересматривать, структурировать, представлять варианты заданий: разработка исходного плана создание гипотез написание хорошо структурированной темы написание рассказа, стихотворения или песни выдвижение плана для эксперимента интегрирование знаний в различных областях в одном плане для решения проблемы формулирование новой системы классификации объектов выявление новых комбинаций постановка целей и задач демонстрация того, как идея или продукт могут быть изменены «Оценка» расценивать, испытывать, принимать, оценивать, присуждать, выносить осуждение, награждать, классифицировать, осуждать, критиковать, заключать, описывать, решать, отличать, выделять, распоряжаться, определять, объяснять, сортировать, интерпретировать, оправдывать, распознавать, отдавать приоритет, устанавливать, исчислять, ранжировать, отрицать, урегулировать, обобщать, поддерживать, взвешивать, сравнивать варианты заданий: формирование суждений о фактах или идеях, суждений, которые основаны на внутренних или внешних условиях или критериях оценка идей принятие или отрицание идей, которые соответствуют каким-либо принятым нормам оценка логической последовательности материала, изложенного в письменном виде оценка степени адекватности, с которой выводы подтверждаются фактами оценка значимости произведения (живопись, музыка, литература) посредством использования внутренних критериев или внешних стандартов мастерства выработка критериев оценки осуществление оценок групповых заданий и театральных представлений осуществление оценки качества собственных продуктов и идей. Следующая методика позволяет существенно расширить дидактический инструментарий учителя. Ряд заданий могут рассматриваться учителем как осуществляемые учеником коммуникативные, творческие и др. достижения, т.е. с точки зрения его совершенствования, прогресса в том или ином виде деятельности. Кроме того, приведенные ниже вопросы, задания и упражнения интересны тем, что из них может быть сформировано экзаменационное (зачетное, лабораторное) комплексное задание различного уровня сложности, которое позволит учителю достаточно полно и глубоко оценить и проанализировать уровень сформированности коммуникативных умений школьников. 1. Аналитические упражнения. Основными видами таких упражнений являются ответы на проблемные вопросы, связанные с содержанием текста и с собственным (!) отношением ученика к позиции автора, героя и т.п. Вопросы могут носить общий и индивидуальный характер. Вопросы общего типа. 1. Почему... 2. Как объяснить... 3. Чем отличается... 4. Чем похожи... 5. В чем смысл утверждения (слова, поступка...)... 6. Из чего мы узнаем, что... 7. Сравните... 8. Опишите... 9. Докажите, что... 10. Найдите в тексте утверждения о том, что... 11. Верно ли, что... 12. Какие чувства испытывает герой (автор) по отношению к ... 13. С помощью чего автор дает понять... 14. Почему автор использует глагол (прилагательное и т.д.) для описания... 15. Почему произведение написано от 1-го ( 2-го) лица? 16. Кто главный герой произведения? 17. С кем спорит герой (автор), говоря о ... 18. В чем комизм (трагизм, драматизм, банальность)... 19. Объясните смысл названия. 20. Символом чего являются... 21. Почему тема произведения может (не может) быть отнесена к вечным? 22. Как автору (герою) удается... Удается ли ... 23. В чем достоинства (недостатки) героя ( позиции, положения вещей)... 24. Что означают слова .... Могут ли они употребляться в других значениях? Вопросы индивидуального (личностного) характера: 1. Что вы думаете о ... 2. Как вы относитесь к тому, что... 3. Разделяете ли вы идею автора (героя) о том, что... 4. Согласны ли вы с тем, что... 5. Ваше любимое место (строка) произведения... 6. Что вам непонятно в тексте (в произведении)... 7. Что вы почувствовали, когда узнали, что... 8. С кем из героев вы могли бы себя сравнить? Почему? 9. Испытывали ли вы когда-нибудь то же, что... 10. Кто из героев вызывает у вас симпатию (неприязнь, страх)? 11. Вы верите в то, что... 12. Что бы вы сделали на месте (в случае)... 13. Как бы вы ответили на вопрос автора (героя) о том, что... ПРИМЕЧАНИЕ: Большинство вопросов могут быть сформулированы в виде незаконченных предложений. Это придает несколько иной смысл заданию. Например, не "Верно ли..." , а "Я считаю, что..." Не "с кем из героев вы могли бы себя сравнить?", а "я бы сравнил себя с ......, потому, что..." Такая формулировка ставит ученика в более активную коммуникативную позицию. Кроме того, этот тип заданий может быть переформулирован из аналитического в творческое, если само задание сформулировать так: "Закончите вопросы, начинающиеся словами..." В этом случае после выполнения задания можно обменяться созданными вопросами и сравнить версии. Творческие упражнения. К таким упражнениям будут относиться те, при выполнении которых ученик создает новые образы, прогнозирует возможные события, дополняет характеристики, описания, меняет что-либо в соответствии со своим творческим замыслом - то есть создает новое качество. Перескажите произведение (эпизод) от 1-го (2-го) лица. - Попробуйте перенести действие в иное время (эпоху, в другую страну). Какие потребуются изменения? Составьте аннотацию к тексту. Дайте описание героя (места, события), которого нет у автора. Вы только что пережили то, что пережил герой. Расскажите об этом в своем дневнике, в письме к другу, репортаже, телеграмме. Задайте риторические вопросы к абзацам ... Напишите, что могло бы произойти, если бы... Прошло 10 лет (1час, день, месяц)- что, по- вашему, стало с героями? Вы автор рассказа (стихотворения...). Попробуйте написать несколько черновых вариантов строчки "..." - Вы - художник спектакля, поставленного по этому рассказу (эпизоду). Предложите вариант костюмов и декораций. Задайте несколько вопросов автору (герою). - Закончите предложение (стихотворную строку), которое начиналось бы со слов : " никогда", "зачем только", " О, сколько раз", "неужели". Напишите небольшое эссе на тему... Напишите короткий рассказ о событиях от лица второстепенного героя или предмета. - Вам даны первая и последняя строчки сказки (смешного рассказа, письма, сценария). Напишите отсутствующий текст. - Напишите короткий диалог, который мог бы состоятся между... - Ответьте на телеграмму(письмо, записку) от имени героя. Вместо героя. - Подберите ряд синонимов (антонимов, рифм) к словам... - На рисунке представлена схема комнаты (прибора) - дайте её описание. - Дайте словарное определение словам... - Составьте инструкцию по пользованию... Напишите воспоминания о том, как вы этим пользовались. - Перескажите своими словами диалог из текста. - Вы - детектив (художник, историк, журналист). Задайте несколько вопросов автору (герою, второстепенному персонажу) - В 25 - 30 словах напишите внутренний монолог героя по поводу... - Напишите диалог – реплики, в котором начинались бы со слов... - Прочитанный рассказ - часть многосерийного фильма - в - В нескольких предложениях изложите содержание предыдущих серий. |