формирование индивидуального педагогического стиля учителя. курсовая работа Габышевой Анастасии. Формирование индивидуального педагогического стиля учителя

• Название: Формирование индивидуального педагогического стиля учителя
• Анкор: формирование индивидуального педагогического стиля учителя
• Дата: 09.12.2022
• Размер: 49.15 Kb.
• Имя файла: курсовая работа Габышевой Анастасии.docx
• Тип: Курсовая; #835827

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

ФГАОУ ВО «Северо-Восточной Федеральный Университет

имени М. К. Аммосова»

Институт математики и информатики

Кафедра методики преподавания математики

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему «Формирование индивидуального педагогического стиля учителя»

Выполнил:

Анастасия Вячеславовна Габышева

студент 3 курса гр. ИМИ БА-МПО-19

Научный руководитель:

Мария Виссарионовна Осипова,

ассистент кафедры Педагогики ПИ СВФУ

г. Якутск 2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА 5

1.1. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. 5

1.2. Понятие и сущность индивидуального стиля педагогической деятельности. 7

1.3. Стили педагогического общения. 10

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 13

ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА 14

2.1. Практический опыт как одно из условий формирования индивидуального стиля деятельности учителя. 14

2.2. Диагностирование успешности деятельности педагогов 16

2.3. Анализ и оценка педагогических действий учителя. 19

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23

Список использованных источников 25

ВВЕДЕНИЕ

Стиль преподавания у каждого учителя свой, который формируется на протяжении всей его трудовой деятельности. Под преподаванием подразумевается уникальный процесс выработки у каждого педагога индивидуального стиля руководства, работы с учениками. Слово «стиль» в обобщенном понятии — это основанный на определенных закономерностях способ, образ жизни и действий, особенно если речь идет о способе, играющем в этом отношении значительную роль, способе создающем, обладающем творческой ценностью.

Таким образом, стиль присущ каждому человеку, его можно выявить по его поступкам, действиям, по манерам, по поведению и по одежде, при этом, несмотря на то, какой деятельностью он занимается. А. Н. Соколов определяет стиль как систему, в которой все элементы находятся между собою в единстве.

Современная педагогика учит будущих педагогов быть разносторонними, коммуникабельными, хорошо образованными и так далее. Это все верно, но в таком многообразии требований к мастерству преподавания теряются ценностные индивидуальные подходы. Учебные планы, внеклассная работа, постоянные изменения в системе образования, отодвигают на второй план главное - любовь к детям, внимательность, воспитание, научение, индивидуальная работа с детьми.

Понятие индивидуального стиля педагогической деятельности охватывает собой те формы поведения, которые позволяют планировать, организовывать, осуществлять педагогическую деятельность. К таким формам активности можно отнести коммуникативные, организационные действия, а также действия, активизирующие познавательную активность учащихся.

Актуальность: Личность учителя была значима во все времена, так как этот человек оказывает влияние на подрастающее поколение, и от того какой у него индивидуальный стиль зависит очень многое. Есть мнение у современного школьника, что учителя старомодны в манере преподавания, в стиле одежды и в использовании современных информационных технологий.

Объект исследования – структура личности и педагогическая деятельность учителя.

Предмет исследования - особенности проявления и процесса формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя.

Цель исследования - охарактеризовать особенности проявления индивидуального стиля педагогической деятельности учителя и выявить особенности процесса его формирования.

Задачи:

• 
  показать место индивидуального стиля в структуре личности учителя;
  
• 
  выявить особенности проявления индивидуального стиля руководства и педагогического общения;
  
• 
  выделить основные типы индивидуального стиля педагогической деятельности;
  
• 
  выявить особенности процесса становления и коррекции индивидуального стиля деятельности и общения учителя.
  

Данная тема актуальна в современное время, потому что работа по шаблонам давно уже не действенна. Педагоги индивидуальны точно так же, как и их ученики, поэтому они должны не бояться разработать собственный стиль преподавания. Для этого все время нужно искать новые подходы, разрабатывать новые методики, но стиль, как визитная карточка, должен всегда оставаться с педагогом.

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

1.1. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Прежде чем начать учить, каждый педагог должен осознать для чего, для кого и как он это делает.

Настоящий педагог должен уметь оценивать свои успехи, успехи своих учеников, при этом он не должен останавливаться на достигнутом, а наоборот, должен продолжать бороться за будущие успехи. Почему-то считают, что настоящих учителей можно выучить. Однако они не выводятся в инкубаторе и не выпускаются на технологических линиях, даже в университетах. Блестящий учитель — это тот, кто постоянно самосовершенствуется [2].

Сухомлинский В. А. писал: «…быть хорошим учителем можно, только будучи хорошим воспитателем…Без участия в воспитательной работе вся педагогическая культура, все знания педагога являются мертвым багажом» [3]. Отношение учителя к ученику может идти через предмет (учитель - «профессор»), через дружбу (учитель - «друг») или через стиль (учитель - «артист»). От того, каким путем учитель пойдет к ученику, будут зависеть успеваемость, степень усвоения учебного материала. Все пути, несомненно, имеют право существовать, но при этом никто не запрещает их комбинировать [4].

Стиль — это владение своим голосом, телом, мимикой, это степень увлеченности предметом. Но мало, кто из педагогов уделяют достаточное внимание всем составляющим, которые бы в конечном итоге определили индивидуальный стиль [5].

Каждый учитель — это живое звено между учащимися и содержанием уроков. Стиль обучения как бы надевает на учащихся фильтрующие очки, сквозь стекла которых они смотрят на то, что им пригодится. Стиль преподавания может заставить их смотреть на учебный материал как на нечто интересное, полезное и способное изменить их жизнь или же, как на прямо противоположное [6]. Что касается отношений между учителем и учеником, нужно отметить, что они должны быть дружественными, взаимными, доброжелательными. Учитель должен любить всех своих учеников постоянно и безоговорочно. Он должен помогать отстающим, ободрять не только словом, но и действием [7].

«Научиться любить детей нельзя, ни в каком заведении, ни по каким учебникам, книгам, эта способность развивается в процессе участия человека в общественной жизни, его взаимоотношений с другими людьми. Но по своей природе педагогический труд - повседневное общение с детьми - углубляет любовь к человеку, веру в него. Призвание к педагогической деятельности развивается в школе, в процессе этой деятельности», так писал В. А. Сухомлинский о призвании педагога, о том, что не рождаются педагогами, а становятся благодаря труду и постоянной работе над собой [8]. Педагогу необходимо приспосабливать свой стиль к ситуации и темпом, и тембром голоса, и содержанием. В каждой ситуации можно играть некую роль, потому как роль учителя в учебном процессе - многообразна. Главное помнить, что учитель должен учить только тому, в чем он компетентен и что составляет его нравственную суть. «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хорошим учителем. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель» (Л. Толстой).

Несовершенный индивидуальный стиль педагогической деятельности педагога является внешним показателем низкого уровня его профессионально-педагогической культуры, говорит о необходимости разработки системы мер, направленных на создание условий для саморегуляции стиля с целью его оптимизации.

1.2. Понятие и сущность индивидуального стиля педагогической деятельности.

Об индивидуальном стиле можно говорить и в отношении общения, которое является особым, относительно самостоятельным видом деятельности. В деятельности учителя большую роль играет стиль его общения с учащимися на разных этапах их возрастного развития. В психолого-педагогической литературе на основе имеющихся исследований выделяется пять наиболее часто встречающихся стилей руководства учащимися, а именно:

• 
  автократический (самовластный);
  
• 
  авторитарный (властный);
  
• 
  демократический (опора на коллектив и стимулирование самостоятельности учащихся);
  
• 
  игнорирующий (практическое устранение от руководства деятельностью учащихся, формальное выполнение своих обязанностей);
  
• 
  непоследовательный (ситуативность системы взаимоотношений с учащимися).
  

Индивидуальный стиль педагогической деятельности - характерная для данного учителя система навыков, методов, приемов, способов решения задач в процессе работы. Комплекс индивидуальных особенностей педагога может лишь частично удовлетворять профессиональным требованиям. Поэтому учитель, сознательно или стихийно мобилизуя свои профессиональные качества, в то нее время компенсирует или как-то преодолевает те качества, которые препятствуют достижению успеха. В результате создается индивидуальный стиль деятельности - неповторимый вариант типичных для данного педагога приемов работы в типичных для него условиях.

Эффективным индивидуальным стилем педагогической деятельности является такой стиль, с помощью которого учитель постоянно находит оптимальные сочетания в способе стимуляции, переориентации и мобилизации учащихся, гибко разрешая педагогическую ситуацию в достижении конечных учебных и воспитательных целей. Определенный алгоритм этих сочетаний в организации и регуляции делового поведения педагогов и характеризует тот или иной индивидуальный стиль [14].

Одаренный, творческий человек — это всегда индивидуальность.

Формирование индивидуальности у педагога способствует воспитанию творческой личности ребенка. Каждый взрослый человек, сознательно выбирающий педагогическую профессию, к моменту осуществления такого выбора уже сформировался как личность и, несомненно, является индивидуальностью. Чем больше среди учителей и воспитателей окажется разнообразных личностей, тем вероятнее, что они обучат и воспитают детей, обладающих множеством разных и одновременно полезных индивидуальных качеств [15].

В деятельности учителя большую роль играет стиль его общения с учащимися на разных этапах их возрастного развития. Стиль педагогической деятельности возникает там, где у учителя есть свобода самовыражения. Педагог, видя многообразие способов выполнения профессиональной деятельности, может ограничиться каким-то одним, который и составит его стиль деятельности.

Педагогическая деятельность учителя, как и любая другая деятельность, характеризуется определенным стилем. В широком смысле стиль деятельности — это постоянная система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее осуществления. Она обусловливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями субъекта. Собственно психологический смысл индивидуального стиля деятельности — это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности, ... индивидуально-своеобразная система психологических средств, которые сознательно или стихийно использует человек в целях наилучшего уравновешивания своей (психологически обусловленной) индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности. Это подчеркивает BC Мерлин, определяя, что стиль деятельности — это "индивидуальное своеобразное сочетание приемов и способов, обеспечивающих лучшее исполнение деятельности". Стиль деятельности связан с стилем саморегуляции: они рассматриваются как взаимосвязанные стороны целостного индивидуального стиля активности и деятельности человека. Вообще понятие "стиль" трактуется в широком контексте, как стиль поведения, стиль деятельности, стиль руководства (лидерства), стиль общения, когнитивный стиль и т.д.

Стили педагогической деятельности, в первую очередь, делятся на три общих: авторитарный, демократический и либеральный, но одновременно имеют собственное "Педагогический смысл". Так, А.К. Маркова определяет их следующим образом.

Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель лично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением своих требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не объясняет свои действия ученикам. В результате ученики теряют активность или осуществляют ее только под руководством учителя, характеризуются низкой самооценкой и агрессивностью. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическое самозащита, а не на усвоение знаний. Главными методами воздействия такого учителя есть приказ и поучения. Для учителя характерна низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Учителя с этим стилем руководства главное внимание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе занимают позицию лидера.[10]

Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер по общению, коллега в совместном поиске знаний. Учитель принимает решение вместе с учениками, учитывает их мнению, поддерживает самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действиям, совет, просьба. У учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояние спокойного удовлетворения, высокой самооценки. Учителя этого стиля больше внимания обращают на свои психологические умения, для них характерна большая профессиональная устойчивость, удовлетворение своей профессией.

Либеральный стиль. Учитель отходит от принятия решения, передает инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания, в классе неустойчивый микроклимат, замаскированные конфликты. По отношению к партнеру взаимодействия можно определить характер стиля: от подчинения к партнерству и отсутствии направленного воздействия. При этом можно заметить, что доминирует монологическая или диалогическая форма общения.

1.3. Стили педагогического общения.

В общении, называемом обучением, есть две стороны: учитель и обучающийся. В этом процессе учитель играет ведущую роль – он не только передает знания, но и организует их усвоение учащимися, дает ему образцы мышления, нравственности и поведения, отношения к изучаемому предмету и т. п. Результативность процесса руководства при этом напрямую зависит от позиции преподавателя и индивидуального стиля его деятельности.

Более детализированная по характеру включенности в деятельность педагога общения дифференциация стилей предложена В. А. Кан-Калик.

К этим стилям относятся:

• 
  стиль увлеченности педагога совместной творческой деятельностью с обучающимися, что является выражением отношения педагога к своему делу, к своей профессии;
  
• 
  стиль дружеского расположения, который служит общим фоном и предпосылкой успешного взаимодействия педагога с аудиторией. Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимодействия педагога с детьми;
  
• 
  стиль общения — дистанция, являющаяся выражением авторитарного стиля, который благоприятно сказывается на внешних показателях дисциплины, организованности обучающихся, может привести к личностным изменениям — конформизму, фрустрации, неадекватной самооценки, снижению уровня притязаний и т.д.;
  
• 
  стиль общения — устранение и заигрывание. Оба стиля свидетельствуют о профессиональном несовершенстве педагога.
  

Овладение основами профессионально-педагогического общения должно происходить на индивидуально-творческом уровне. Все выделяемые компоненты профессионально-педагогического общения своеобразно и неповторимо проявляются в деятельности каждого педагога. Вот почему важнейшей задачей начинающего учителя является поиск индивидуального стиля общения, поиск, который должен вестись систематически.

Формируя индивидуальный стиль общения, педагог, прежде всего, должен выявить особенности своего психофизического аппарата как компонента творческой индивидуальности, через который осуществляется «трансляция» его личности детям. А затем обратить внимание на соответствие (несоответствие) своих коммуникативных процессов индивидуально-типологическим особенностям детей.

Представьте такую ситуацию: в класс входит учитель-холерик, отличающийся подвижностью, стремлением к частой смене впечатлений, отзывчивостью и общительностью, быстро на все реагирующий. Вызывает Петрова отвечать домашнее задание. А Петров—флегматик, т. е. человек медлительный, ему необходимо время, чтобы собраться. Но ведь учитель-то холерик! Он начинает нервничать, возникает непонимание именно на основе несоответствия индивидуальных стилей деятельности и общения. Педагог должен знать об этих возможных противоречиях и последовательно преодолевать их.

Многоплановость, многоаспектность педагогического общения, охватывающего все сферы педагогической деятельности, предполагает различные его проявления, в разнообразных сферах педагогической работы. Так, совершенно очевидно, что общение учителя на уроке и в свободное время будет различным. Речь идет не о принципиальном различии стилей общения, а о некоторых оттенках, обусловленных особенностями деятельности, при сохранении установленного стиля взаимоотношений. Следовательно, охватывая все сферы педагогической деятельности, общение требует постоянной корректировки со стороны педагога в разных ситуациях. Надо тщательно изучать и формировать собственный индивидуальный стиль общения, используя для этого всю совокупность средств, указанных ранее. В этом случае будет накапливаться необходимый опыт общения в самых разнообразных сферах, укрепляться навыки общения, совершенствоваться коммуникативная культура педагога в целом.

Завершая разговор о стилях профессионально-педагогического общения, хотелось бы отметить, что в каждом сложившемся педагогическом коллективе, кроме индивидуального стиля общения педагога, существует общий стиль общения педагогов с детьми. Писатель Сергей Львов в своем очерке «Крик» пишет: «Мне часто приходится выступать в школах. Я почти всегда знаю наперед, каким окажется общение с аудиторией —раскованным, радостным, творческим или напряженным, тягостным. Важнейший признак—звучат ли в вестибюле и в коридорах громкие окрики педагогов или все пожелания, замечания, требования высказываются спокойными голосами. Громкость учительских голосов — безошибочный индикатор уровня школы».

Формируя и определяя общешкольную психологическую атмосферу, общий стиль общения существенно влияет и на индивидуальные стили общения учителей. В связи с этим можно говорить не просто о технологии общения, а о его нравственной атмосфере. И как важно, чтобы в коллективе царил климат вежливости и тактичности, взыскательности и деликатности!

Верно найденный стиль педагогического общения, как общий, так и индивидуальный, способствует решению целого комплекса задач: во-первых, педагогическое воздействие становится адекватным личности педагога, общение с аудиторией становится приятным, органичным для самого педагога; во-вторых, существенно облегчается процедура налаживания взаимоотношений; в-третьих, повышается эффективность такой важнейшей функции педагогического общения, как передача информации, и все это происходит на фоне эмоционального благополучия педагога и учеников на всех этапах общения.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Индивидуальный стиль деятельности – это устойчиво используемый способ достижения типичных задач, который позволяет людям с разными индивидуально-типологическими особенностями нервной системы, разной структурой способностей добиваться равной эффективности при выполнении одной и той же деятельности разными способами, компенсируя при этом индивидуальные особенности, препятствующие достижению успеха.

Формирование индивидуального стиля деятельности предполагает учет его внутренних условий (индивидуально-типических, личностных особенностей человека), а также внешних условий и требований деятельности.

Не существует «идеального» индивидуального стиля деятельности. Важно помочь каждому человеку найти стиль деятельности, который наиболее соответствует его индивидуальным особенностям.

Особенности индивидуального стиля педагогического общения обусловлены определенным симптомокомплексом индивидуальных разноуровневых свойств педагога. При этом влияние свойств нервной системы и темперамента не является жестким и однозначным. Вероятно, природные задатки играют большую роль на первоначальном этапе становления стиля.

Определяющую же роль в процессе выработки стиля играют личностные и социально-психологические характеристики педагогов, такие как педагогические убеждения, самооценка профессионально значимых качеств. При определенном уровне их развития становится возможным овладение способами педагогического общения, характерными для противоположных типологически обусловленных стилей.

Таким образом, различия в стилях проявляются в характере постановки целей педагогического общения, в выборе действий, в выборе операций.

ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА

2.1. Практический опыт как одно из условий формирования индивидуального стиля деятельности учителя.

В профессиональном развитии педагогов и при формировании индивидуального стиля педагогической деятельности учителя всегда выступают в двух ролях: обучающего и ученика. В своем развитие не останавливается только тот учитель, который постоянно учится сам. В основе профессионального развития лежит собственная активность учителей, их самостоятельность в приобретении нового опыта и знаний и включении их в свою практику. Источниками таких новых знаний могут быть статьи из профессиональных психолого-педагогических и методических журналов специальная литература научного и общеобразовательного характера, изучение передового и новаторского опыта коллег педагогов.

Передовой опыт — это педагогический опыт, дающий высокие результаты в учебно-воспитательном процессе. Новаторский опыт — это новые идеи, новые методы и приемы, используемые при организации учебно-воспитательного процесса.

Передовой опыт имеет более массовой характер и в идеале может стать преобладающим в работе учителей и школ. Новаторский опыт уникален, обогащает деятельность педагога новыми идеями. Однако, используя этот опыт необходимо учитывать, прогрессивен ли он, способствует ли он реализации целей и задач педагогического процесса, достижению высоких результатов. Только в этом случае следует изучать этот опыт и использовать его в своей работе.

Говоря об использовании чужого педагогического опыта для формирования индивидуального стиля деятельности, необходимо помнить о том, что такой опыт практически всегда неотделим от личности его автора и представляет собой своеобразное сочетание общезначимых педагогических находок и индивидуальности учителя. Поэтому попытки прямого копирования педагогического опыта одних учителей или воспитателей другими, как правило, бесперспективны, зачастую дают худшие результаты. Это происходит потому, что психологическую индивидуальность педагога трудно воспроизвести, а без нее результаты неизбежно оказываются иными. Выход из этой ситуации в том, чтобы, выделив главное в передовом педагогическом опыте, сознательно ставить и практически решать задачу его творческой индивидуальной переработки. Другими словами, любой педагогический опыт буквально копировать не стоит; воспринимая главное в нем, учитель должен стремиться к тому, чтобы всегда оставаться самим собой, т. е. яркой педагогической индивидуальностью. Это не только не снизит, но и существенно повысит эффективность обучения и воспитания детей на основе заимствования передового педагогического опыта. Проблему обучения и воспитания, формирования личности учащихся решает не один учитель, а весь учительский коллектив в целом. Только при объединении педагогов, работающих над решением общих задач возможно эффективное приобретение новых знаний и внедрения их в практику. «Рефлексия, неизбежно возникающая при обсуждении дел с коллегами, наиболее эффективна именно в группе, и она быстрее способствует изменению педагогического мировоззрения». [16]

С целью организации такого сотрудничества учителя близких по содержанию предметов объединяются в предметные комиссии (секции), которые возглавляют наиболее квалифицированные методисты. В работе этих комиссий осуществляются следующие виды деятельности: подготовка и обсуждение докладов (рефератов) учителей и классных руководителей из опыта работы, коллективное посещение и обсуждение уроков и внеклассных мероприятий, обсуждение новинок психолого-педагогической литературы, проведение научно-методических конференций, обмен опытом работы, изучение и распространение передового педагогического опыта.

В последние годы получает распространение своеобразная форма наставничества, когда более опытные учителя шефствуют над молодыми педагогами, передавая им свои достижения в обучении, приглашая их на свои уроки, делая их совместный анализ. Особое значение имеет формирование благоприятного психологического климата в коллективе, способствующего творческой деятельности педагогов и психологов.

У специалиста, включившегося в такой творческий процесс, возникает и развивается стремление к свободному самовыражению, к проявлению и развитию своих творческих способностей. Это оказывает стимулирующее влияние на процесс формирования индивидуального стиля деятельности.

2.2. Диагностирование успешности деятельности педагогов

Диагностика успешности учителя позволяет оптимально решать проблемы аттестации работников образования, поскольку максимально устраняет, субъективизм и предвзятость оценок администрации школы.

Понятия анализ, самоанализ, изучение личности в последнее время все чаще стали заменяться единым термином – диагностика. В условиях гуманизации и демократизации образования руководитель и учитель, учитель и ученик изменяются, взаимодействуют и вместе участвуют в обновлении школьной жизни. Педагогическая диагностика в последнее время становится всё более полифункциональной, включая в себя такие функции как аналитическая, собственно диагностическая, оценочная, коррекционная, ориентационная и информационная.[12]

Аналитическая функция — это психолого-педагогический анализ образовательного процесса на всех уровнях его структурной организации как педагогической системы. В отличие от контролирующей функции, направленной лишь на выявление недостатков, аналитическая функция выявляет причинно-следственные связи в учебно-воспитательном процессе, между условиями и результатами обучения.

Собственно-диагностическая функция — это психолого-педагогическое изучение обученности, воспитанности и развития ученика, а также уровня профессиональной компетентности учителя.

Оценочная функция — это качественная и количественная оценка деятельности администрации школы, каждого учителя и каждого ученика.

Коррекционная функция — это дидактическая коррекция учебно-воспитательного процесса и психолого-педагогическая коррекция собственной активности учителя в сторону саморазвития (следует помнить и учитывать, что вся система позитивных тенденций /ценностей/ лежит не вне учителя, а в нём самом).

Ориентационная функция — это ориентация педагогического коллектива на решение целей и задач школы, на устранение тех "болевых точек", которые имеют место в жизни всего коллектива и отдельных учителей.

Информационная функция — это постоянная информация всех участников педагогического процесса о позитивных результатах педагогической диагностики. При использовании субъективных методов отличие от объективных, при которых труд учителя оценивается по показателям уровня обученности и воспитанности учеников. Диагностика осуществляется на основе того, что думает, представляет и сообщает учитель сам о себе.

Наступило то время, когда при оценке любого учителя необходимо учитывать его собственную профессиональную самооценку. Главная задача диагностики успешности учителя состоит не в том, чтобы дать ему экспертную оценку извне, а в том, чтобы стимулировать самого учителя к осмыслению и решению своих профессиональных проблем. Нельзя забывать, что успешный учитель всегда “сориентирован на самоанализ и самодиагностику”. Труд учителя как сложнейшая психическая реальность представлен в виде многомерного пространства, состоящего из трёх взаимосвязанных пространств:

- личности учителя,

- педагогической деятельности,

- педагогического общения.

Эти три пространства объединены единой глобальной задачей развития личности ученика. Продуктивность работы по диагностированию успешности учителя, прежде всего, зависит от взаимоотношений руководителей школы с учителем. Открытые доверительные отношения складываются только в том случае, когда в их основу заложены и действуют принципы: понимать, изучать, помогать. И при этом понимается, принимается и свято почитается заповедь Гиппократа “Не навреди!”

Согласно современным теоретическим представлениям, в функциональную структуру педагогической деятельности, по мнению Л.М. Митиной, входят три основных компонента:

1. 
   Педагогические цели и задачи. В каждый момент педагогической деятельности учитель имеет дело с иерархией целей и задач, диапазон которых охватывает как общие цели (цели школы, системы образования, общества), так и оперативные задачи.
   
2. 
   Педагогические средства и способы решения поставленных задач. При выборе средств и способов педагогических воздействий учитель должен быть в первую очередь ориентирован:
   

а) на ученика как на центральную фигуру педагогического процесса, на стимулирование нравственного, эмоционального, интеллектуального развития каждого ученика, на проектирование новых условий его психического развития;
б) на выбор и применение педагогических приемов и способов самореализации, самоактуализации, проявления личностных возможностей и способностей в работе с детьми;

в) на выбор и переработку содержания учебного материала, подбор вспомогательного, иллюстративного, информационного материала, направленного на усвоение учениками системы знаний, обосновывающей глубокую связь учебного предмета с жизнью;

г) на выбор и применение методов, организационных форм взаимодействия с учащимися и учащихся друг с другом; создание условий, облегчающих процесс обучения, атмосферы живого общения, положительного эмоционально-психологического климата.

3. 
   Анализ и оценка педагогических действий учителя (сравнительный анализ запланированного и реализованного в деятельности учителя).
   

2.3. Анализ и оценка педагогических действий учителя.

Анализ и оценка педагогических действий учителя, то есть осознание и коррекция учителем своего труда. Каждый учитель стремится правильно оценивать и вовремя скорректировать свою работу. Поэтому он осуществляет анализ ошибок, промахов и педагогических находок, обобщает свой опыт, составляет и реализует план своего профессионального развития. Особенность этих действий - направленность на самого учителя, изучения уровня своего педагогического мастерства через анализ процессуальной результативной сторон деятельности.

Диагностическую деятельность следует начинать с карты профессиональной деятельности учителя. Карта профессиональной деятельности учителя включает в себя:

• Повышение квалификации и самообразование (составляется на основе анализа педагогической деятельности учителя с учетом рефлексивных оценок самого учителя. В карте находят свое отражение информация о том, где, когда и чему обучался учитель, какие элементы педагогической деятельности он изучает самостоятельно, где, в какой форме и чему учитель хотел бы обучаться).

• Рейтинг профессиональной успешности по годам. Он определяется путем мониторингового отслеживания репродуктивной, проблемно-поисковой и творческой успешности учащихся в процессе обучения, на основе четырехстороннего анкетирования профессиональной деятельности педагога – детей, родителей, коллег, администрации.

• Общественно-педагогическая деятельность.

• Внеклассная работа по предмету как наиболее важная составляющая педагогической деятельности учителя.

• Инновационно-профессиональная деятельность:

- участие в конкурсах педагогического мастерства;

- разработка сценариев уроков, внеклассных дел;

- подготовка публикаций;

- открытые уроки;

- разработка новой программы, докладов, выступлений на семинарах, педагогических советах;

- разработка и применение новых методик;

- создание новых ТСО и средств наглядности;

- подготовка авторских учебных пособий;

- внедрение в учебный процесс новых методик и экспериментальная апробация новых учебных курсов.

Вместе с тем учитель ежегодно готовит аналитическую записку о результатах педагогической деятельности в течение учебного года (цели, задачи, методы и пути их достижения, полученные результаты, проблемы и краткая программа деятельности на следующий год). В анализе администрация через изучение деятельности учителя, через наблюдение может отнести учителя к той или иной подгруппе педагогов в зависимости от места, занимаемого педагогом в школе. Это тем более значимо, что индивидуализация взаимодействия с педагогами предполагает при единых принципах использование разных подходов к учителю. По перечисленным выше параметрам и будет вестись диагностика успешности педагога. Для оценивания работы диагностируемого учителя можно использовать следующие критерии:

• Организация факультативов, секций, кружков для учащихся;

• Руководство школьным предметным методическим объединением;

• Проведение открытых уроков;

• Чтение лекций для педагогической общественности;

• Научно-исследовательская работа;

• Участие в творческих профессиональных конкурсах;

• Научно- и популярно-педагогический публикации;

• Руководство учительским семинаром, временной исследовательской группой, лабораторией;

• Разработка и апробация собственной предметной программы, учебных пособий, средств наглядности;

• Участие в подготовке и проведении общешкольных внеклассных мероприятий по предмету: олимпиады, конкурсы;

• Обучение молодых специалистов;

• Повышение квалификации и самообразование (возможное озвучивание результатов);

• Состояние кабинета;

• Учебные результаты детей (срезы, экзамены, конкурсы).

Сбор информации по изучению успешности учителя проводится непосредственно в учебно-воспитательном процессе, во внеклассной работе педагога по предмету, в его усовершенствовании кабинета, в проявлении результатов повышения квалификация, самообразования и саморазвития.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

В педагогической деятельности успех достигается благодаря развитию и использованию педагогом наиболее сильных сторон личности, наиболее ярких его способностей.

Наиболее полно возможности педагога реализуются через индивидуальный стиль деятельности. Учитывая возможность проблемы профессионального становления и формирования индивидуального педагогического стиля для будущего педагога.

Таким образом, исследования индивидуального стиля педагогической деятельности и педагогического общения отражают разнообразие способов осуществления педагогической деятельности. Индивидуальный стиль какого-либо человека не может быть принят за универсальный «идеальный образец». Навязывание его «в порядке обмена опытом» может привести к тому, что задачи деятельности и общения станут неразрешимыми. Одна из важнейших задач состоит в том, чтобы помочь человеку найти такой стиль, который наиболее соответствует его индивидуальным особенностям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стиль — это совокупность отличительных качеств учителя как человека и профессионала. Вместе с тем лучшие учителя составляют групповую общность. В их групповом портрете обнаруживаются типологические качества. Стиль педагогической деятельности возникает там, где у учителя есть свобода самовыражения. Педагог, видя многообразие способов выполнения профессиональной деятельности, может ограничиться каким-то одним, который и составит его стиль деятельности.

Рассмотрим основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Он проявляется: в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость); в характере реакций на те или иные педагогические ситуации; в выборе методов обучения; в подборе средств воспитания; в стиле педагогического общения; в реагировании на действия и поступки детей; в манере поведения; в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний; в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, обычно имеют в виду, что, выбирая те или иные средства педагогического воздействия и формы поведения, педагог учитывает свои индивидуальные склонности. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному.

Любой педагогический опыт буквально копировать не стоит; воспринимая главное в нем, учитель должен стремиться к тому, чтобы всегда оставаться самим собой, т. е. яркой педагогической индивидуальностью. Это не только не снизит, но существенно повысит эффективность обучения и воспитания детей на основе заимствования передового педагогического опыта.

Для коррекции психологических качеств учителя используются специальные психологические методы, а в некоторых случаях информирование учителя о недостаточном или слишком сильном развитии у него определенного качества, что позволяет стимулировать его к самообразовательной работе.

В заключение хотелось бы отметить, что одаренный, творческий человек — это всегда индивидуальность. Формирование индивидуальности у педагога способствует воспитанию творческой личности ребенка. Каждый взрослый человек, сознательно выбирающий педагогическую профессию, к моменту осуществления такого выбора уже сформировался как личность и несомненно является индивидуальностью [13]. Чем больше среди учителей и воспитателей окажется разнообразных личностей, тем вероятнее, что они обучат и воспитают детей, обладающих множеством разных и одновременно полезных индивидуальных качеств. Работая в своем стиле, учитель меньше напрягается и устает. Оптимальный индивидуальный стиль обеспечивает наибольший результат при минимальных затратах времени и сил.

В целом цель работы была достигнута, задачи решены. Однако объем работы не позволил мне рассмотреть и другие факторы становления индивидуального педагогического стиля, помимо использования чужого опыта. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку новых методик диагностики.

Таким образом не существует какого-либо единственно верного способа успешного выполнения всякой деятельности. Эти способы бесконечно разнообразны, как разнообразны человеческие способности В педагогической деятельности успех достигается благодаря развитию и использованию педагогам наиболее сильных сторон личности наиболее ярких его способностей. Наиболее полно возможности педагога реализуется через индивидуальный стиль деятельности.

Список использованных источников

1. Демидова И. Д. Педагогическая психология: Учебное пособие.- Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 2013. - 224 с.

2. Загвязинский, В.И. Общая педагогика. / В.И. Загвязинский. - М.: Высшая школа, 2018. - 391 c.

3. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие.- Ростов н/Д.: изд-во « Феникс», 1997. - 480 с.

4. Кан-Калик., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество.- М.: изд-во «Педагогика», 1990. - 144 с.

5. Киреева, Э. А. Психология и педагогика (для бакалавров) Э.А. Киреева.- М.: КноРус, 2012.-496 с.

6. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.- М.: изд-во «Просвещение»,1980. – 352 с.

7. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: 1992. – 224 с.

8. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 496 с.

9. Роботова А. С., Леонтьева Т. В. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений.- М.: Издательский центр « Академия», 2012. – 208 с.

10. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика.- Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1996. – 512 с.

11. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие.- М.: Издательский центр « Академия», 1998. – 512 с.

12. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2017. - 671 c.

13. Сухомлинский В. А. «Сердце отдаю детям». Москва: Молодая гвардия. 1983г. 288стр.

14. Хухлаева, О.В. Этнопедагогика: учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, А.С. Кривцова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 333 c.

15. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381 c.

16. «Библиотека психологической литературы» BOOKAP (Books of the psychology) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://bookap.info.

17. «Библиотеке учебной и научной литературы» Русского гуманитарного интернет-университета [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://sbiblio.com/biblio/default.aspx?group

18. «Мир психологии» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://psychology.net.ru/articles. С

19. PSYLIB: Психологическая библиотека «Самопознание и саморазвитие» (Отборные тексты по психологии и смежным гуманитарным дисциплинам) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://psylib.kiev.ua