функциональная грамотность. текст 2. Формирования функциональной грамотности учащихся на уроках биологии
 Скачать 18.71 Kb.
|
|
Формирования функциональной грамотности учащихся на уроках биологии Черновол Наталья Васильевна, учитель биологии и химии МОБУСОШ №1 им.М.М. Бограда г.Новокубанска Обучение должно обеспечить молодому поколению три преимущества в меняющемся мире: экономическая конкурентоспособность, социальное и экологическое благополучие и процветание в течение всей жизни. Человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, для общения и социальных отношений - это функционально грамотный человек. В течение жизни каждый человек получает опыт практического использования знаний, но начинается это процесс еще в школе. Поэтому современный учитель должен иметь инструменты, с помощью которых он сможет оценивать и формировать функциональную грамотность учащихся, он должен уметь своевременно и правильно подбирать задания для урока и внеурочной деятельности, правильно оценить возможности учащихся и подготовить ряд наводящих вопросов при решении заданий повышенной сложности. Задания по функциональной грамотности не должны занимать большую часть урока, но могут использоваться на разных его этапах. При проведении урока в соответствии с ФГОС учитель должен использовать задания на развитие не только предметных знаний, но метапредметных (когнитивные, коммуникативные, регулятивные). Времена, когда ученики работали только с одним учебником и дополнительными учебными материалами прошли. Поэтому нужно учить детей самим добывать необходимые знания и осмыслить их. Предмет биология имеет прекрасные перспективы развития функциональной грамотности. А также помогает учащимся быть адаптированными и самостоятельными гражданами в современном мире - владеть навыками здорвьесбережения и экологической грамотности. Уроки должны быть выстроены так, чтобы каждая следующая тема показывала подросткам «границы» применимости предыдущих знаний, «заставляла» обучающихся искать новые ходы, способы для движения в предметном материале. Каждое новое занятие должно вооружать подростка новым способом действия. Виды работ на уроке также должны постоянно меняться. (слайд 2) Виды деятельности учащихся на уроке при формировании ФГ Заданий по развитию функциональной грамотности обладают своими особенностями, а потому, при использовании таких заданий на уроке, надо помнить о времени, затраченном на решение. (слайд 3) Особенности заданий по функциональной грамотности. Проблема развития функциональной грамотности учащихся в процессе обучения биологии реализуется в аспекте формирования умения решать ситуационные задания и самостоятельно применять знания в новых ситуациях. И я стала использовать на своих уроках такие задания – ситуационные задачи. (слайд 4) В практике использую следующие примеры заданий для учащихся 5-11 классов: (слайд 5) (слайд 6) (слайд 7) При подготовке ситуационных задач по курсам биологии стараюсь учитывать возрастные особенности, а также преемственность формирования функциональной грамотности с 5 по 11 класс, уровень её сформированности. (слайд 8) В условиях современной модернизации образования одной из главных проблем обучения становится формирование умений смыслового чтения. Формирование умений смыслового чтения– необходимое условие функциональной грамотности. УУД смыслового чтения - умения максимально точно и полно понимать содержание текста, практически осмысливать извлечённую информацию , соотносить её с имеющимися знаниями, оценивать и применять при выполнении предложенных заданий с использованием учебных, учебно-познавательных текстов по биологии. что позволяет выполнить требование ФГОС – развивать УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ, самостоятельное управление через осмысленное чтение своим собственным развитием. (слайд 9) Стратегии смыслового чтения: (слайд 10) Результаты смыслового чтения: (слайд 11) (слайд 12) Основные умения смыслового чтения: На уроках применяю различные приемы работы с текстом при изучении нового материала, обобщении, актуализации во время индивидуальной, парной, групповой форм работы. (слайд 13) (слайд 14) (слайд 15) (слайд 16) В своей методической системе обучения и развития у учащихся функциональной грамотности я ориентируюсь на обучения Б. Блума. Эта система привлекательна тем, что цели формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, которые можно точно измерить и опознать. (слайд 17) Примеры заданий разных уровней определение обучаемости учащихся и сформированности функциональной грамотности. (слайд 18) Задания первого репродуктивного уровня (слайд 19) Задания второго прикладного уровня: (слайд 20) Задания третьего творческого уровня: (слайд 21) Как, правило, в срез по определённой теме я включаю пять заданий. Одним из методов формирования функциональной грамотности является метод проектов (слайд 22) Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что лучше всего решению заданий по функциональной грамотности уделить время на внеурочных занятиях, которые позволяют анализировать длинные тексты и медленно поэтапно учиться решать задания. Можно задания по ФГ давать учащимся для решения дома, а на уроке только разобрать путь решения и ответ. В урочной деятельности, между тем, заданиям по функциональной грамотности тоже есть место, и задача учителя красиво встроить их в урок. |