МОРФЕМНЫЙ СОСТАВ СЛОВА. I. морфемный состав слова. Понятие морфем. Виды морфем. Значение морфем
 Скачать 157.28 Kb.
|
|
ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. МОРФЕМНЫЙ СОСТАВ СЛОВА. 1. Понятие морфем. 2. Виды морфем. 3. Значение морфем. ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СОСТАВА СЛОВА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА. 1. Причины трудностей и ошибок школьников в разборе слов по составу. 2. Распределение программного материала и содержание работы. 3. Методы и приемы изучения состава слов. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА. ПРИЛОЖЕНИЕ. ВВЕДЕНИЕ Когда учащиеся выполняют задания по русскому языку, им часто приходится делать различные виды разборов: фонетический, морфемный, морфологический, лексический и др. В нашей дипломной работе мы рассмотрим некоторые особенности синтаксического разбора словосочетаний и предложений. В дипломной работе мы постараемся подробно разобрать предложения и состав слова разного уровня сложности, начиная с самых простых. Перед практической частью даются основные теоретические сведения, необходимые для того, чтобы научить учащихся школы выполнять разбор состав слова. В русском языке выделяют самостоятельные части речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, наречие, местоимение, причастие, деепричастие) и служебные насты речи (предлог, союз, частица). Для морфологического разбора любого слова учащиеся должны: -выписать из предложения анализируемое слово, указать его начальную форму, определить часть речи; -охарактеризовать присущие данному слову морфологические признаки; -указать синтаксическую роль в предложении. Вопрос о причинах ошибок, которые допускают дети при разборе слова по составу специально изучали психологи Л.И. Бажович, Д.Н. Богоявленский и др. Они пришли к выводу, что среди младших школьников немало «наивных семантиков» и «стихийных формалистов». Первые, анализируя слово, учитывают только его лексическое, вещественное значение, вторые – только внешние признаки (его буквенный или звуковой состав). Примером ответа «наивного семантика» на вопрос «являются ли родственными слова сторож и сторожка» может служить такой: «Сторож и сторожка – не родственные слова, так как сторож – это человек, а сторожка – домик». На вопрос, входит ли слово часовщик в число родственных к слову час, «стихийный формалист» ответит: «Часовщик подойдет, потому что во всех словах буква ч». – А чашка? – тоже, потому что в часах буква ч и в чашке». Сначала было высказано предположение, что описанные ошибки связаны с возрастными особенностями младших школьников. Однако в дальнейшем ученые пришли к однозначному мнению о том, что истоки ошибок следует искать в дефектах методики обучения. Прежде всего эти ошибки возникают тогда, когда форма и значение языковой единицы, формальный и семантический признаки морфемы рассматриваются в отрыве друг от друга: объясняют значение корня (суффикса, приставки, окончания) и не упоминают о его фонемном (звуковом) составе или обращают внимание на буквенный состав суффикса (корня, окончания, приставки), а значение его не раскрывается и т.п. Следствием неумелой организации работы является и такая распространенная ошибка, как смешение родственных слов и словоформ. Особенно, естественно, это заметно на начальном этапе, когда младшие школьники еще не знают всех изменений основных частей речи. Актуальность дипломной работы. С помощью данной дипломной работы можно рассмотреть методы синтаксического и морфологического разбора на уроках русского языка, а следовательно помочь учащимся, у которых возникли проблемы в выполнении синтаксического разбора предложения, а также морфологического разбора слов. Объектом дипломной работы является слово и предложение. Целью дипломной работы является рассмотрение методик, целей и задач синтаксического и морфологического разбора на уроках русского языка в школе. Задачами дипломной работы является: - рассмотрение особенностей синтаксического разбора на уроках русского языка; - анализ морфологического разбора слова на уроке русского языка; - исследование синтаксико-морфологического разбора слова на уроках русского языка.. Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. ГЛАВА I. МОРФЕМНЫЙ СОСТАВ СЛОВА. 1. Понятие морфем. Морфемика — раздел языкознания, в котором изучается система морфем языка и морфемная структура слов и их форм. В морфемике решаются два основных вопроса: 1) как классифицируются морфемы русского языка, 2) как слово членится на морфемы, то есть каков алгоритм морфемного членения. Основная единица морфемики — морфема. Морфема – это минимальная значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание). Классификация морфем русского языка Все морфемы делятся на корневые и некорневые Некорневые морфемы делятся на словообразующие (приставка и словообразующий суффикс) и формообразующие (окончание и формообразующий суффикс). Корень Принципиальное отличие корня от остальных типов морфем состоит в том, что корень — единственная обязательная часть слова. Слов без корня нет, в то время как существует значительное количество слов без приставок, суффиксов (стол) и без окончаний (кенгуру). Корень способен употребляться, в отличие от других морфем, вне сочетания с другими корнями. Существует множество слов, состоящих только из корня. Это служебные слова (но, над, если), междометия (ага, алло), многие наречия (очень, весьма), неизменяемые существительные (алоэ, атташе) и неизменяемые прилагательные (беж, реглан). Однако большинство корней все же употребляется в сочетании с формообразующими морфемами: парт-а, хорош-ий, ид-ти. Словообразующие морфемы: приставка, суффикс Некорневые морфемы делятся на словообразующие (словообразовательные) и формообразующие (формообразовательные). Словообразующие некорневые морфемы служат для образования новых слов, морфемами, формообразующие — для образования форм слова. Словообразующие морфемы делятся на приставки и суффиксы. Они различаются по их месту по отношению к корню и к другим морфемам. Приставка — словообразовательная морфема, стоящая перед корнем или другой приставкой (пере-делать, пре-хорошенький, при-морье, кое-где, пере-о-деть). Суффикс — словообразовательная морфема, стоящая после корня (стол-ик, красн-е-ть). В лингвистике наряду с суффиксом выделяют также постфикс — словообразовательную морфему, стоящую после окончания или формообразующего суффикса (умы-ть-ся, к-ого-либо). Формообразующие морфемы: окончание, формообразующий суффикс Формообразующие морфемы служат для образования форм слова и делятся на окончания и формообразующие суффиксы. Окончания и формообразующие суффиксы различаются характером выражаемого ими грамматического значения Окончание Окончание — формообразующая морфема, выражающая грамматические значения рода, лица, числа и падежа (хотя бы одно из них!) и служащая для связи слов в словосочетании и предложении, то есть являющаяся средством согласования (нов-ый ученик), управления (письмо брат-у) или связи подлежащего со сказуемым (я ид-у, ты ид-ешь). Окончания есть только у изменяемых слов. Нет окончаний у служебных слов, наречий, неизменяемых существительных и прилагательных. У изменяемых слов нет окончаний в тех их грамматических формах, в которых отсутствуют указанные грамматические значения (род, лицо, число, падеж), то есть у инфинитива и деепричастия. У некоторых сложносоставных существительных и у сложных числительных несколько окончаний. Это можно легко увидеть при изменении этих слов: тр-и-ст-а, тр-ёх-сот- , диван -кровать- , диван-а-кроват-и. Окончание может быть нулевым. Оно выделяется у изменяемого слова, если есть определенное грамматическое значение, но оно материально не выражено. Нулевое окончание — это значимое отсутствие окончания, отсутствие, которое несет определенную информацию о том, в какой форме стоит слово. Так, окончание -а в форме стол-а показывает, что это слово стоит в родительном падеже, -у в стол-у указывает на дательный падеж. Отсутствие же окончания в форме стол говорит о том, что это именительный или винительный падеж, то есть несет информацию, значимо. Именно в таких случаях в слове выделяется нулевое окончание. Нельзя путать слова с нулевым окончанием и слова, в которых нет и не может быть окончаний, — неизменяемые слова. Нулевое окончание может быть только у изменяемых слов, то есть у слов, у которых в других формах представлены ненулевые окончания. Формообразующий суффикс. Модификации глагольной основы Другим видом формообразующих морфем является формообразующий суффикс — суффикс, служащий для образования форм слова. В основном все формообразующие суффиксы представлены в глаголе: это суффиксы инфинитива, прошедшего времени, повелительного наклонения, причастных и деепричастных форм. Не в глаголе формообразующие суффиксы представлены в степенях сравнения прилагательного и наречия. У большинства глаголов — два разных вида основы: одна — основа настоящего / простого будущего, и другая — основа инфинитива, а также прошедшего времени: читаj- и чита-, рисуj- и рисова-, бег- и бежа-, говор- и говори-. Существуют глаголы, у которых совпадают основы настоящего / простого будущего и инфинитива: (ид-ут, ид-ти), и им противопоставлена основа прошедшего времени (ш-л-а). Есть глаголы, у которых все три основы различны: тере-ть, тер-л-а, тр-ут; мокну-ть, мок-л-а, мокн-ут. Есть глаголы, у которых все формы образуются от одной и той же основы: нес-ти, нес-л-а, нес-ут; вез-ти, вез-л-а, вез-ут. Разные глагольные формы образуются от разных основ. От основы инфинитива образуются, помимо неопределенной формы, личные и причастные формы прошедшего времени (если глагол не имеет иной основы прошедшего времени) и условного наклонения. От основы настоящего / простого будущего времени образуются, помимо личных и причастных форм настоящего времени, формы повелительного наклонения. Это хорошо видно у тех глаголов, в которых представлено чередование согласных: писа-ть — писа-л- (бы — писа-вш-ий пиш-у — пиш-ущ-ий — пиш-и- . Основа Все виды формообразующих морфем (окончание, формообразующий суффикс) не входят в основу слова. Основа — это обязательный элемент морфемной структуры слова, выражающий лексическое значение слова. Формообразующие же морфемы, выражая грамматические значения, не изменяют лексического значения слова. У неизменяемых слов всё слово составляет основу, например: если, пальто, вчера. У изменяемых слов в основу не включаются окончания и / или формообразующие суффиксы, например: окн-о, лежа-ть, смел-ее, прочита-л-а, сдела-нн-ый. Основа слова может быть прервана формообразующими морфемами. Таковы основы глагольных форм, содержащих словообразующий возвратный суффикс -ся/-сь (учи-л-а-сь), основы неопределенных местоимений, содержащих суффиксы -то, -либо, -нибудь (к-ого-либо), основы некоторых сложно-составных существительных (диван-а-кроват-и) и сложных числительных (пят-и-десят-и). Такие основы называются прерывистыми. Морфемный разбор (разбор слова по составу) Морфемный разбор проводится по следующему плану: 1. Определить, какой частью речи является слово; указать его основу и окончание. 2. Установить лексической значение слова и определить, как оно образовано ( от какого слова и с помощью каких морфем); указать приставки, суффиксы и корень слова. Образец морфемного разбора плотничал Образец рассуждения: плотничал — форма глагола плотничать; глагол стоит в форме прошедшего времени изъявительного наклонения, что выражено формообразующим суффиксом -л-, мужского рода единственного числа, что выражено нулевым кончанием (сравним: плотничал-и). Основа — плотнича-. Глагол плотничать образован от существительного плотник, мотивируется через него: плотничать — ‘быть плотником’; разница между основой плотнича и плотник — суффикс -а-, в основах представлено чередование к / ч. Существительное плотник в современном языке непроизводно, так как не может быть мотивировано через слово плот. Следовательно, плотник / плотнич — корень. Таким образом, словоформа плотничал имеет нулевое окончание со значением мужского рода единственного числа, формообразующий суффикс -л- со значением прошедшего времени изъявительного наклонения, словообразующий суффикс -а- со значением являться тем, что названо в мотивирующей основе, корень плотнич. Основа слова плотнича-. Образец письменного оформления (Рис 1): Рис-1  2. Виды морфем. Классификация морфем строится с учетом нескольких признаков: 1) обязательность / необязательность морфемы; 2) позиция в структуре слова; 3) функция морфемы; 4) степень частности в языке; 5) состав морфемы; 6) материальная выраженность / невыраженность; 7) продуктивность / непродуктивность[4, с. 95]. По первому признаку различают корневые и аффиксальные морфемы. Корнем называется такая морфема, которая может использоваться в речи без дериваторов. Он является главной морфемой слова. Корень обязательно присутствует в слове, без него слов нет. Аффикс -- это служебная морфема, видоизменяющая значение корня или выражающая отношения между словами в словосочетании и предложении. Корень может употребляться без аффиксальных морфем, тогда как аффиксы без корня употребляться не могут. Корневые морфемы присутствуют в каждом слове, аффиксы же факультативны. Корневые морфемы повторяются в ряду родственных слов, а аффиксы могут быть единичными. Аффиксальные морфемы вносят в слово дополнительные значения -- грамматические и словообразовательные. Группируясь вокруг корня, аффиксы являются периферийными элементами морфемной структуры слова. Если корень образует смысловое ядро лексического значения слова и может выражать значение слова даже самостоятельно, то аффикс -- смысловую периферию, поскольку самостоятельного лексического значения он не имеет. Его значение либо словообразовательное, либо грамматическое, либо формально-структурное, либо формально-классифицирующее, причем во всех случаях каждое из этих значений выражается аффиксом только в сочетании с корнем. Вместе с тем аффиксы участвуют в формировании лексического значения слова, а также грамматического. Формально-структурные и формально-классифицирующие аффиксы непосредственного участия в формировании лексического значения слова не принимают, поскольку роль их сводится либо к соединительной функции, либо к указанию на принадлежность слова к тому или иному словоизменительному типу [2, с. 197]. Аффиксальных морфем в языке значительно меньше, чем корневых, однако, уступая корневым морфемам по численности, они превосходят их по частотности употребления, поскольку повторяются в целом ряде одноструктурных слов. Корневые и служебные морфемы входят основу слова, которая представляет собой часть слова без окончания. Из всех морфем, из которых состоит слово, только корень может совпадать с основой. В зависимости от способности основы члениться на составляющие ее морфемы выделяют производную основу и непроизводную. Производная основа представляет собой единство, состоящее из отдельных значимых частей слова. Непроизводная основа представляет собой единое целое (корень), которое далее со словообразовательной точки зрения расчленено быть не может. По позиции в структуре слова выделяют префиксы (приставки), суффиксы, интерфиксы, постфиксы. Первые располагаются перед корнем и служат для образования новых слов или форм слова, вторые -- после корня, они также служат для образования новых слов или новых форм слова. Из всех видов служебных морфем суффиксы имеют наибольшее распространение. Интерфиксы находятся между корнем и суффиксом, служат для соединения их в единое целое и для образования новых слов. Постфиксы расположены после флексии (окончания), они служат для образования новых слов или новых форм слова. В зависимости от функциональной нагрузки аффиксы подразделяются на словообразующие и формообразующие. Словообразующие служат для образования нового слова, к ним относятся: префиксы, суффиксы, интерфиксы, постфиксы. Формообразующие аффиксы служат для образования форм слова и выражают лишь грамматические значения. Формообразующими являются флексии, однако ими могут быть префиксы, суффиксы и постфиксы. Иногда выделяют словоформообразующие аффиксы, которые совмещают в себе функции словообразования и формообразования. Особое место среди аффиксов занимают флексии, или окончания. Они выделяют конец слова, а также выражают комплекс грамматических значений и оформляют слово в составе синтаксической конструкции. Флексии служат для связи слов в словосочетании или предложении. Путем присоединения окончаний к основе образуется не новое слово, а новая форма слова. В отличие от всех остальных аффиксов, флексия -- это изменяемая часть слова, она меняется в зависимости от сочетаемости слова. Другим отличием флексии от формообразующих аффиксов, передающих какое-либо одно грамматическое значение, является ее способность служить средством выражения целого набора грамматических значений. В каждом русском слове обязателен корень и возможны флексии и дериваторы. Мена одной флексии на другую создает формы того же слова (той же лексемы): брат, брата, братом и т. д. Следовательно, флексии -- это формообразующие, словоизменительные морфемы. Мена дериваторов (префиксов и суффиксов) образует разные слова: писать -- писатель -- писание -- переписать. Дериваторы -- словообразующие морфемы [1, c. 157]. По характеру своей воспроизводимости аффиксы делятся на регулярные и нерегулярные. Регулярные аффиксы воспроизводятся постоянно. Нерегулярные аффиксы встречаются в единичных образованиях, поэтому их иногда называют унификсами, то есть уникальными аффиксами. Они не обладают важнейшим свойством регулярных аффиксов -- повторяемостью. Иногда в процессе развития языка нерегулярные аффиксы переходят в разряд регулярных. По составу морфемы делятся на простые и составные. К простым относятся морфемы, которые не могут разрываться в составе слова и не способны к удвоению или расширению. К составным относятся аффиксы, представляющие, как правило, комбинацию префикса и суффикса, корни, сочетающиеся с трансфиксами, морфемы, подвергающиеся удвоению при повторе. По степени участия аффикса в образовании новых слов, то есть по степени его производительности различают аффиксы продуктивные и непродуктивные. Продуктивные аффиксы широко используются для образования новых слов или новых форм слова. Непродуктивные аффиксы -- аффиксы, которые не участвуют или используются редко в образовании в образовании новых слов или новых форм слова. Кроме материально выраженных, в языке иногда встречаются нулевые морфемы, то есть морфемы, материально не выраженные, но обладающие грамматическим значением, выделение их осуществляется путем противопоставления положительно выраженным морфемам в других формах ой же парадигмы, причем нулевые морфемы также являются показателем грамматического значения [2, с. 195]. Существуют нулевые флексии, и также нулевые аффиксы. Выделение нулевых морфем предполагает обязательность состава словоформы или слова, в которое нуль предположительно входит. Именно это и определяет значимость отсутствия материально выраженной морфемы: если она должна быть в данной структуре в определенной позиции, то ее отсутствие приобретает способность передавать тот или иной смысл в сопоставлении с материально выраженными компонентами структуры. Таким образом, выделение нулевых морфем возможно только в том случае, если имеет место обязательность морфемного состава и обязательность или регулярность значений, передаваемых определенными морфемами. По способности сочетаться с другими морфемами выделяют мультивалентные морфемы и унивалентные. Первые легко сочетаются с другими морфемами, у вторых ограниченная способность к сочетанию с другими морфемами. В каждом языке имеются запреты, которые накладываются самой системой языка на сочетаемость морфем. В русском языке, например, к таким ограничениям относятся: 1) семантические ограничения, связанные с семантической несовместимостью морфем; иногда на эти ограничения накладываются прагматические; 2) словообразовательные ограничения, которые связан со словообразовательной исчерпанностью некоторых основ, от которых уже невозможно образовать новое слово; 3) морфологические ограничения, связанные с родовой принадлежностью основ производящего слова; 4) фонетические (или формальные ограничения), связанные с несовместимостью фонем на морфемных швах; 5) стилистические ограничения, связанные со стилистической несовместимостью морфем, так как словообразовательные морфемы так же, как и слова, могут обладать стилистической окрашенностью; 6) лексические ограничения -- это ограничения, идущие со стороны лексики, которая накладывает запрет на сочетаемость морфем вследствие возникновения омонимии -- явления нежелательного для языка или лексической избыточности, так как «семантическое место» уже занято в языке другим словом [2, с 203]. 3. Значение морфем. Между грамматикой и орфографией также существует внутренняя связь: орфография отражает грамматический строй языка. Почти нет такого орфографического правила, которое не было бы связано с грамматикой. Вот почему в школе орфография должна изучаться в теснейшей связи с грамматикой. Осознать или понять правописание частей слова или частей речи - это значит понять, почему так, а не иначе пишется тот или иной корень слова, то или иное окончание имени существительного, прилагательного, глагола и других частей речи, та или иная приставка, суффикс. Следовательно, все орфографические написания в современном русском письме морфологически конкретизированы: буква может быть определена лишь при условии, что в нужной степени охарактеризована морфема, в которой находится обозначаемый звук. Морфема выступает в качестве мотиватора определения буквы. Так, если гласный стоит в корнеслова, надо писать -ци- (кроме слов - исключений), если же в суффиксе или окончании существительного или прилагательного, пишем -цы- (огyрцы, курицы). Только определив, что выбор -з- -с-осуществляется в приставке можно воспользоваться соответствующим правилом: НИСПАДАТЬ, но НИЗКИЙ(ср.: сделать, сбросить, на здоровье). Для правильного обозначения звуков корня или приставки достаточно знать морфему, окончание же требует уточнения слова как части речи, определения тех или иных характеристик (например, склонения у имён спряжения у глагола). Главное же заключается в том, что только через морфему можно правильно определить букву в тех позициях звука, где не используется правило «как слышишь, так и пишешь». Таким образом, связь словообразования и орфографии очевидна. Выбирая правильное написание, пишущий должен непременно установить, в какой части слова находится орфограмма. Причём найти орфограммы в слове можно, не выходя за рамки его фонетических признаков (безударный гласный, согласный, парный по звонкости-глухости на конце слова и тому подобное), а для следующего шага- выбора правила - необходимо перейти на новый языковой уровень, морфемный. Другими словами. Большинство написаний может быть установлено только после того, как выяснится, в какой части слова находится орфограмма. Поэтому для формирования прочного орфографического навыка не менее важна работа по морфемному анализу слов и умением детей вычленять морфемы в словах. Основной, наиболее ответственной темой, связанной с изучением состава слов, и в частности корня, является тема «Правописание безударных гласных корня». Если в 1 классе усвоение правописания безударных гласных развивается на фонетической основе, то дальше формирование навыка писать безударные гласные должно идти иначе. Уже во 2 классе совершается переход на морфемную основу. Если ученик верно выделил в слове корень, прочитал его отдельно, обратилвнимание на его графический образ, то этим уже в значительной мере обеспечено правильное написание гласной корня. Неумение соотнести морфемы в проверяемом и проверочном словах часто приводит к ошибкам. Соотнести - значит убедиться, что часть слова, в которой находится орфограмма, и та, в которой имеется звук в сильной позиции, -одна и та же морфема ( корень проверяем корнем, окончание – окончанием…) Случается, ученик проверяет безударный гласный в суффиксе с помощью сильной позиции в окончании или, напротив, окончание проверяет суффиксом (например, «без соле», потому что солёный) и тому подобное. Встречаются и другие случаи неверных обоснований, когда даже учитель не сразу находит нужное объяснение. Например, школьник, знающий, как проверяется парный по звонкости - глухости согласный на конце слова, предлагает «проверку» для буквы Т: «На конце глагола пишеТ, потому что пишеТЕ» . В обеих словоформах ученик имел дело с окончанием, к тому же с окончанием той же части речи (глагол) и того же вида (личное окончание).Но окончания - то эти разные: первое - окончание 3-го лица ед.ч., а второе - 2-го лица мн.ч. Следовательно, это разные окончания: у них разные грамматические значения и разный фонемный состав. А искать сильную позицию нужно в том же окончании. В данном случае проверить по сильной позиции невозможно. Можно только запомнить, что на конце слов, называющих действие, звук [т] может быть обозначен только буквой т, но не -д-(сравнить: го[т] год и ко[т] кот). Приучить детей учитывать часть слова, по отношению к которой решается орфографическая задача ,помогают задания – «ловушки». При выполнении этих заданий формальный подход вступает в противоречие с содержательным анализом языкового материала. Чтобы избежать формального и неверного решения орфографических задач, необходимо постоянно углублять знания детей о морфемной структуре слова. Так, очень полезно задавать учащимся вопросы на сообразительность. Такие задания можно давать на дом в качестве поощрения детям, которые любят поразмышлять над загадками слов. Приведём примеры подобных вопросов и ответов к ним: 1. Когда помогает решить орфографическую задачу подбор родственных слов? (Когда орфограмма в корне). 2. Всегда подбор родственных слов обеспечивает решение орфографической задачи в корне? (Нет, в некоторых родственных словах позиция звука в корне постоянно слабая. Например, собака, собачий, собачонка). 3, Почему орфограмму в окончании нельзя найти, изменяя слово? (Потому что у каждого изменения слова своё окончание). 4, Почему орфограмму не в окончании часто можно найти, изменяя слово? (Потому что при словоизменении может поменяться позиция звука. Например, поля - поле). Кроме морфологического анализа, необходимо проводить работу над значением морфем. Эта работа проводится с тем, чтобы ) учащиеся глубже осознали сущность того или иного орфографического правила и способ его применения. Например, при изучении правил правописания приставок -пре- и -при- рассматриваются слова с приставкой -ПРЕ-, близкой по значению к приставке -пере-: претерпеть (вытерпеть, перенести); прекратить (перестать делать что-нибудь); прервать (прекратить); преобразовать (совершенно переделать, изменить к лучшему); преградить (перегородить, поставить какое-нибудь препятствие ) ; превозмочь (пересилить). Учителю необходимо обратить внимание учащихся на то, что глаголы с приставкой -пре- очень редко заменяются близкими по смыслу глаголами с приставкой -пере- (претерпеть - перенести, прекратить -перестать, преобразовать - переделать, превозмочь - пересилить и тому подобное). При изучении правописания безударных гласных в корне, проверяемых ударением, в поле зрения учащихся должны попасть слова запевать - запивать, выжать - выжить, развеваться - развиваться. Применить соответствующее правило к данным словам учащиеся смогyт в том случае, если вдумаются в значение корня. при изучении правописания Н и НН в суффиксах прилагательных необходимо обратить внимание школьников на то, что в некоторых прилагательных суффикс -енн- имеет значение «сделанный, приготовленный, состоящий из чего-нибудь): тыквенный, соломенный, лиственный, клюквенный. Правописание этих прилагательных сопоставляется с написанием прилагательных с суффиксами -ан-, -ян-, которые также имеют указанное выше значение. Итак, работа с морфемной структурой слова важна не только для лингвистического и общего развития детей, но и для формирования осознанных и прочных навыков правописания. Анализ словообразовательной модели как средство повышения грамотности учащихся Одним из средств повышения грамотности учащихся и вследствие этого прочного орфографического навыка является анализ словообразовательных моделей. Анализируя данные модели, ребята учатся находить не только общие лексико - грамматические признаки слов одной модели, но и «предвидеть» возможные орфографические затруднения, вызванные структурными особенностями словообразовательной модели. Таким образом, подобные задания- ещё один эффективный приём формирования прочных и осознанных навыков в области русского правописания. При этом выбор правильного написания происходит с опорой на морфемную структуру слова: от словообразовательной модели к выбору написания. Для решения орфографических задач с помощью анализа словообразовательной модели на уроках русского языка можно использовать различные упражнения: а) письменно объясните разницу в значении, строении и написании данных пар слов, употребляя каждое из них в словосочетании и разбирая каждое слово по составу. Определите, в каких случаях одинаково звучащие слова образованы по одной и той же словообразовательной модели припадающие- преподающие, палить- полить, подсудный- посудный, раскачусь - расскачусь, судить - ссудить, податься - поддаться, умолять _ умалять, свиснете - свистните. б) установите, одинаково ли строение созвучных слов. Сделайте орфографический вывод. 1 Дело делать не сп...шите, аккуратно все сп...шите. 2. Грязной тряпкой окна тру... – бесполезный это тру... 3. Деревенский ст...р...жил дом старинный ст...р...жил. 4. Носик нужно обл...зать - он не станет обл...зать. 5. Кот по ёлкой пос...дел - современно пос...дел. 2. Далее можно предложить упражнения, направленные на восстановление словообразовательного гнезда. Упражнения данного вида эффективно использовать на уроках по теме «Правописание безударных гласных в корне слова», так как они формируют понимание того, что все однокоренные слова пишутся одинаково: а) запишите словообразовательное гнездо, заменяя модели соответствующими словами, объясните написание корня во всех производимых словах. Сделайте вывод. Металл Ист ист к а Ург ург и я ическ ий изирова ть б) запишите словообразовательное гнездо, заменяя модели соответствующими словами. Объясните написание корня во всех производимых словах. Сделайте вывод. группа ка очка ов ой ов щин а под а ирова ть иров к а пере ировать пере ировк а в) запишите словообразовательное гнездо, заменяя модели соответствующими словами. Объясните написание корня во всех производных словах, сделайте вывод об особенностях написания данной группы однокоренных слов. Кристалл Ик н ый н ость ическ ий овидныи г) спишите словообразовательное гнездо, заменяя модели соответствующими словами. Объясните написание корня - гор -/- rар- в данных однокоренных словах. Сделайте вывод. гореть ение ев ой юч ий елый вы еть вы_ки за еть за ать за ать за а ни е за елый д) спишите словообразовательное гнездо, заменяя модели соответствующими словами. Объясните написание корня -зар- // -зор- в этих однокоренных словах. ?(зор-зар) Ний в ву доу испод у ку поу су II. Пользуясь материалами данных словообразовательных гнёзд, объясните значение, образование и написание зашифрованных слов: чист част от а Запишите с этими словами предложения. 3. На уроках по теме «Правописание Н и НН прилагательных» целесообразно применять следующие упражнения: а) распределите слова на 4 группы: ин ый, -- ин н ый, -- енн ый, -- онн ый, -- н н ый. Общи...ый, змеи...ый, стари...ый, соловьи...ый, исти...ый, глуби...ый, голуби...ый, комиссио...ый, жизне...ый, миллио...ый, лимо...ый, клятве...ый, муравьи...ый, лебеди...ый, пле...ый, широче...ый, це...ый, батальо...ый, листве...ый, воробьи...ый, одекало...ый, огн...ый, воробьи...ый, мыши...ый, утре...ий, холсти...ьlй, ути...ый, равни...ый, журавли...ый, тыкве...ый, бульо...ый, обеде...ый, числе...ый. б) От данный слов образуйте имена прилагательные с помощью суффикса -н (ый)-. Запишите полученные слова, объясняя их написание. Какая орфограмма объединяет эти слова? Сделайте орфографический вывод. Желание, чулан, манка, обман, карман, туман, клапан, брань, экран, буран, сани, гортань, сарафан, лохань, барханы, кочан, песня, басня, антенна, цена, салон, талон, эшелон, циклон, лимон, купон, трон, сон, бетон, луна. Установить, все ли слова, которые вы записали , соответствуют модели нн ый. Сделайте вывод. б) Под диктовку запишите слова, распределяя их на 2 группы в зависимости от строения. Объясните написание Н и НН в этих словах. Сделайте вывод. Глубинный, лавинный, винный, малинный, магазинный, старинный, осетринный, трясинный, машинный , корзинный , низинный , блинный , кувшинный, вершинный, целинный, долинный, картинный, лунный, перинный, тминный, чинный, шинный. «Правописание Н и НН в прилагательных» тесно связано с морфемным составом и словообразованием. Данные упражнения учатвидеть эту связь, что делает знания учащихся более прочными. 4. На уроках по теме «Правописание приставок» следующие упражнения помогут лучше усвоить тему: а) используя перечень корней, запишите слова, соответствующие указанным словообразовательным моделям. Объясните правописание приставок и корней в этих словах. Сделайте вывод. Пре ени е при ени е - Ближ -, - вращ -, - влеч -, - глаш -, - лож -, - гражд -, - греш -, -клон-, -лун-, -сеч-, -мир-, -ниж-, -сму-, -тяж-, -уч-, - числ -. б) под диктовку запишите только те слова, состав которых соответствует схемам БЕС С и РАС С Расстаться, рассыпать, распахнуться, беззаботно, бесспорно, раскрыть, раскат, раскачать, рассекать, раскалённый, бессловесный, бессмертный, беспрекословный, рассредоточить, рассчитаться, расстегнуться. в) спишите зашифрованные слова, объясняя написание согласных в приставках и корнях. Сделайте орфографические выводы. Ра... к а: - беж, - кон, - клад, - вед, - коп, - крас, - воз, - купор, - паш, - гад, -груз, - движ, - сеч, - мет, - сып, - топ, - молв, - точ, - нос, - рез |