проект. проектная работа 2. I. Подростковый возраст 4 1 Взаимоотношения между родителями и детьми 4
 Скачать 58.74 Kb.
|
СодержаниеГлава I. Подростковый возраст 4 1.1 Взаимоотношения между родителями и детьми 4 Глава II. Возрастная периодизация 7 2.1 Деление жизненного цикла 7 2.2 Возрастные кризисы 7 2.3 Школьный возраст 9 Практическая часть 11 Опросник 12 Заключение 22 ВведениеСемья ассоциируется в первую очередь с родителями. Именно они играют главную роль в жизни каждого ребенка, воспитывают в нем доброту, тактичность. Но взаимоотношения между родителями и детьми становятся сложнее, когда у ребенка начинается переходный возраст (подростковый). Поэтому нужно получше изучить эту тему, чтобы научиться решать конфликтные ситуации между родителями и подростком. Тема проекта: «Взаимоотношение между родителями и подростками» Актуальность данной проблемы состоит так же и в том, что связь между родителями и детьми разрывается очень рано, так как зачастую, подросток считает себя уже достаточно взрослым и состоятельным членом общества, не нуждающимся в советах и помощи взрослых. Объект исследования: отношения подростков и их родителей. Предмет: проблемы взаимоотношений подростков с родителями. Цель работы: исследовать различные аспекты взаимоотношений подростков с родителями. Задачи: - изучить литературу по данной теме; - рассмотреть особенности подросткового возраста; - рассмотреть сферу общения подростков в семье; - исследовать взаимоотношения подростков с родителями. Гипотеза: на взаимоотношения подростков с родителями влияет психологическая атмосфера в семье. Подростки, пытаясь доказать свою взрослость, идут на ссоры и конфликты, нежели ищут компромисса. Глава I. Подростковый возраст1.1 Взаимоотношения между родителями и детьмиПодростковый возраст — период в развитии человека, переходный этап между детством и взрослостью. Это один из критических переходных периодов в жизненном цикле, характеризующийся быстрым ростом и изменениями, который уступает только росту и изменениям в младенчестве. Подростковый возраст по праву можно отнести к самым непростым периодам развития. Многие родители переживают, что у ребенка портится характер, и он уже никогда не станет прежним. Любые изменения кажутся глобальными и катастрофическими. Этот период неспроста считается одним из самых сложных в становлении человека. Именно в 14-16 лет наступает время стремительного развития личности, меняются приоритеты, взгляды, убеждения, формируется индивидуальное мировоззрение. Нередко подростка беспокоит мысль о том, что он не имеет возможности делать то, что хочет. Ведь для того, чтобы реализовать заветные желания, необходимы денежные средства, четкое понимание, как действовать, на что направлять свои усилия. Не помешает также иметь уверенность в своих силах для того, чтобы не свернуть с намеченного пути, не остановиться перед возникающими трудностями. Чувство нереализованности может преследовать длительное время, пока не придет понимание собственной ценности. Даже в благополучной семье могут возникать определенные сложности общения с детьми старшего школьного возраста. Трудности увеличиваются по той причине, что родители не всегда понимают, что с растущими детьми общение должно выстраиваться другим образом, нежели это было с малышами. Не всегда и не все родители способны различать, что нужно запретить, а что необходимо разрешить. Все это создает непростую ситуацию и ведет к конфликтам. Родители детей-подростков обязательно должны быть готовы к тому, что их любимое чадо в какой-то момент начнет демонстрировать свой характер. Переходный период характеризуется несколькими проявлениями, которые не всегда оказываются по нраву окружающим. У детей в 13-15 лет нередко наблюдается так называемое протестное поведение. Они стремятся делать все наперекор только для того, чтобы не соответствовать ожиданиям взрослого. Работа с родителями подростков как раз и заключается в том, чтобы попытаться понять свое чадо, а не осуждать его за каждую провинность. Нельзя препятствовать самовыражению, стремлению познать самого себя. В противном случае можно надолго испортить отношения с сыном или дочерью. Поводов для ссоры между ребёнком и родителем существует, наверное, столько же, сколько существует на свете семей. Часто родители ругаются на ребёнка за непослушание, когда он не соответствует их ожиданиям, когда им не удаётся привить ему какие-то важные жизненные навыки и ценности. Иногда проблемным моментом становится детская ложь — как правило, если в прошлом родители наказывали ребёнка или ругались на него за какие-то проступки, то не умея или не желая изменить своё поведение, ребёнок учится скрывать подобные вещи. Например, если родитель систематически отчитывает ребёнка за плохие оценки, которые ребёнку не удаётся исправить, велика вероятность, что в итоге ребёнок просто начнёт лгать или умалчивать о своей успеваемости в школе. В более старшем возрасте причиной конфликтов становится уже не только родительское недовольство ребёнком, но и критика родителей со стороны детей, а также борьба за свободу принимать самостоятельные решения. Стремление оградить ребёнка от опасности часто вступает в противоречие с желаниями и устремлениями подростка. Кроме того, если дома в какой-то момент вошла в привычку ругань, разговоры на повышенных тонах и бесконечные запреты, у ребёнка накапливается обида, которая может вырваться в виде резких фраз или игнорирования родительских просьб. В основном частые конфликты в семье происходят потому, что родитель в процессе воспитания апеллирует к собственному авторитету и стремится заставить ребёнка что-то делать вместо того, чтобы искать способ замотивировать его или договориться с ним. Родителям порой не хватает времени и возможностей, чтобы разобраться в первопричинах проблемного поведения ребёнка и вместе прийти к компромиссу. Важным фактором риска в воспитательной ориентации родителей, приводящим к нарушению взаимоотношений с ребенком-подростком, является избыточный контроль и гиперопека. Тотальное ограничение свободы ребенка, подавление его воли и самостоятельности могут усиливать проявление бунтарности в подростковом возрасте и доводить до крайности желание освободиться от родительского давления, приводя к необдуманным и рискованным поступкам, целью которых является стремление уничтожить тотальный контроль и всепроникающее родительское влияние. Также важное место в нарушении взаимоотношений с подростком занимает воспитательная непоследовательность родителей, понимаемая как отсутствие целостной и структурированной системы требований и санкций, регулирующих с раннего возраста поведение ребенка. Непоследовательные родители ведут себя крайне непредсказуемо: то, что ребенку было нельзя вчера, сегодня становится можно, без каких либо обоснований; тотальный контроль и гиперопека соседствуют с попустительством и безразличием со стороны родителя. Ребенок считывает такие сигналы и поведение родителя как проявления «настроения» и научается лишь выжидать подходящий момент, чтобы добиться своего. В такой системе воспитания, у ребенка не сформируется авторитет родителей, и он не сможет доверять им, так как то, что говорит родитель сейчас, расходится с его мнением и поступками позже. Непоследовательность и хаотичность воспитательного воздействия, непредсказуемость для ребенка, а также тенденция к полярным и противоречивым посланиям являются ключевым моментом в потере родительского авторитета и влияния, плоды которого расцветают пышным цветом как раз к периоду подросткового возраста. Конечно, в подростковом возрасте уже сложно повернуть ситуацию вспять и превратить бунтующего и бесконтрольного подростка в того маленького послушного мальчика или девочку, каким он был раньше. Поэтому чтобы предотвратить крайние формы сепарации и подросткового бунта, родителям стоит создать все необходимые предпосылки и условия для благоприятного преодоления кризисных этапов в жизни ребенка, начиная с самого раннего возраста. Такими предпосылками являются: - последовательность и предсказуемость воспитательной системы родителей, ее открытость и обоснованность для ребенка; - согласованность и целостность взглядов родителей на процесс воспитания; - способность уважительно относиться к ребенку, адекватно оценивать его достоинства и недостатки; способность слышать, быть в контакте, создавать отношения, основанные на эмоциональной близости и доверии; - поощрение самостоятельности и инициативы ребенка. Из курса обществознания мы знаем, что одна из задач родителей – социализация своего ребёнка в обществе. Социализация – это процесс становления личности, в котором происходит усвоение норм и ролей, предназначенных человеку. Задача социализации решается старшими на протяжении всего периода от рождения до взросления ребёнка. В ходе социализации человек, постоянно работая над собой, становится личностью. Из факторов социализации, самым важным и влиятельным была и остается родительская семья как первичная ячейка общества. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Глава II. Возрастная периодизацияВозрастная периодизация — это периодизация развития человека от момента зачатия (либо от момента рождения) и до момента смерти и соответствующие этому определения возрастных границ этапов в жизни человека, принятая в обществе система возрастной стратификации. В ряде случаев границы возрастных периодов в жизни человека имеют юридическое значение (например, максимальный гестационный возраст, при котором законом разрешён аборт по социальным показаниям [по желанию женщины] в отсутствие медицинских показаний, или возраст совершеннолетия, возраст наступления уголовной ответственности, пенсионный возраст и другое). Возраст существует одновременно как абсолютное, количественное понятие (календарный возраст, время жизни от рождения или от момента зачатия) и как этап в процессе физического и психологического развития (условный возраст). Условный возраст определяется степенью развития, текущим этапом в процессе развития и зависит от принятой системы периодизации, от принципов разграничения этапов развития. 2.1 Деление жизненного циклаДеление жизненного цикла человека на возрастные категории менялось со временем, оно культурно-зависимо, и определяется подходом к установлению возрастных рамок. Как указывал И. С. Кон, чтобы разобраться в содержании категории возраста, прежде всего необходимо разграничить главные системы отсчета, в которых наука описывает человеческий возраст и вне связи с которыми возрастные категории вообще не имеют смысла. Первой системой отсчета является индивидуальное развитие (онтогенез, «жизненный цикл»). Эта система отсчета задает такие единицы деления, как «стадии развития», «возрасты жизни», и концентрируется на возрастных свойствах. Вторая система отсчета — это связанные с возрастом социальные процессы и социальная структура общества. Эта система отсчета задает такие единицы деления, как «возрастные страты», «возрастные группы», «поколения», одним из задаваемых ей направлений исследования являются когортные различия. Третья система отсчета — это представления о возрасте в культуре, то, как возрастные изменения и свойства воспринимаются представителями социально-экономических и этнических групп, одним из задаваемых ей направлений исследования являются возрастные стереотипы и т. н. «возрастные обряды» 2.2 Возрастные кризисыВозрастные кризисы — особые, относительно непродолжительные по времени периоды перехода в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития человека. Форма, длительность и острота протекания возрастных кризисов может заметно различаться в зависимости от индивидуально-типологических особенностей человека, социальных и микросоциальных условий, особенностей воспитания в семье, педагогической системы в целом. Каждый возрастной кризис это и изменение мировоззрения человека и перемена его статуса по отношению, как к обществу, так и к самому себе. Научится воспринимать себя, нового, с позитивной точки зрения — вот то, главное, что поможет преодолеть психологические трудности возрастных кризисов. Кризис новорожденного: Свой первый кризис связан с резким изменением условий жизни новорожденного. Ребенок из привычных условий попадает в новый мир. С первых дней жизни у младенца имеется система безусловных рефлексов: пищевых, защитных и ориентировочных. Происходит адаптация ребенка к новым условиям жизни. Кризис трех лет характеризуется тем, что личностные изменения, происходящие с ребенком, приводят к изменению его отношений со взрослыми. Этот кризис возникает потому, что ребенок начинает отделять себя от других людей, сознает свои возможности, ощущает себя источником воли. Он начинает сравнивать себя со взрослыми, и у него невольно возникает желание выполнять те же действия, что и они, например: «Когда я вырасту большой, буду сам чистить зубы». Кризис семи лет влечет за собой переход к новой социальной ситуации, которая требует нового содержания отношений. Ребенку необходимо вступить в отношения с людьми, осуществляющими новую для него, обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. Прежние социальные отношения (детский сад и др.) уже исчерпали себя, поэтому он стремится скорее пойти в школу и вступить в новые социальные отношения. Но, несмотря на желание идти в школу, не все дети готовы к обучению. Это показали наблюдения за первыми днями пребывания ребенка в стенах данного учреждения. Подростковый кризис приходится на возраст 12–14 лет. По продолжительности он больше, чем все другие кризисные периоды. Л.И. Божович считает, что это связано с более быстрым темпом физического и умственного развития подростов, приводящим к образованию потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников. Подростковый кризис характеризуется тем, что в этом возрасте меняются взаимоотношения подростков с окружающими. Они начинают предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым и протестуют против обращения с ними как с маленькими. 2.3 Школьный возрастПроблема отношений между родителями и детьми является актуальной в любом возрасте так как недостаток нравственно-этических начал в отношениях взрослых, низкая социально-психологическая культура общения, недостаток времени и ускоренный темп современной жизни приводят к данной проблеме. А) Проблемы в отношениях (начальная школа) Детская ревность – одна из основных проблем в этом возрасте. Первый укол этого чувства, о названии которого малыши и слыхом не слыхивали, ощущается во время появления в доме братика или сестрички. Появление на свет младшего ребенка становится, для старшего первым жизненным кризисом – из которого ему без нашей помощи не выбраться. Объяснения родителей типа «Мы тебя так сильно любим и ты такой замечательный, что мы решили завести еще одного такого, как ты. Ты обязательно будешь его любить, и у тебя будет с кем играть» звучат неубедительно. Дети – великолепные наблюдатели, но далеко не всегда хорошие интерпретаторы увиденного. Ребенок мыслит иначе: «Если меня действительно любят, другие дети не нужны. А значит, я недостаточно хорош и меня хотят поменять на новую, более усовершенствованную модель!» В детском представлении «делиться» означает «получать меньше», получать только часть, как при дележе яблока. Ребенок чувствует неладное еще до появления младенца на свет, поскольку вынужден меньше общаться с мамой, которая теперь может плохо себя чувствовать и которой нужно больше времени для отдыха. Иногда даже забраться к маме на колени нельзя, поскольку место занял спрятавшийся в животе «захватчик». Б) Проблемы в отношениях (среднее звено) Одна из основных проблем, возникающая у подростков, это проблема взаимоотношений с родителями, ведь подростковый возраст — время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и конфликтами. В этот период все скрытые противоречия выходят наружу Начинается отделение подростка от родителей, противостояние им. Ребенок может стать грубым, резким, критиковать родителей и других взрослых. Раньше близкие многого не замечали в ребенке, верили в непогрешимость своего авторитета, который теперь под угрозой разрушения. В) Проблемы в отношениях (старшее звено) В таком возрасте актуальна проблема влюбленности. Гормональная перестройка организма – одна из биологических особенностей подросткового возраста, и именно эти изменения влияют на то, что у ребенка с одной стороны портится характер, а с другой – он начинает уделять много внимания своему внешнему виду и противоположному полу. Со всплеском гормонов связана половая идентификация подростков, поэтому ни в коем случае нельзя противостоять отношениям детей с противоположным полом, ведь именно в этом возрасте закрепляются особенности поведения относительно своей полоролевой принадлежности. Родители часто совершают ошибку, запрещая подросткам встречаться с понравившемся парнем/девушкой, считая, что время для отношений еще не настало, но подобные препятствия могут очень пагубно сказаться на будущем развитии ребёнка – от комплексов до проблем в построении будущей семьи. Практическая часть«Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер (ПОР - Подростки о родителях) Опросник изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте. Основой служит опросник, который создал Шафер в 1965 г. Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие - эмоциональное отвержение, психологический контроль - психологическая автономия, скрытый контроль - открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевает безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей. Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов. Использование опросника в Чехословакии на выборке молодежи показало необходимость его переработки и адаптирования к социокультурным условиям. Модифицированный вариант опросника был предложен З. Матейчиком и П. Ржичаном в 1983 г. В ходе международного научного сотрудничества лаборатории клинической психологии Института им. В. М. Бехтерева с Институтом психодиагностики (Братислава, Словакия) эта методика была апробирована на подростках 13-18 лет в России, как это предусмотрено авторами модификации. Инструкция. Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение полностью соответствует воспитательным принципам вашего отца (или матери), напишите рядом с ним "да". Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для Вашего отца (или матери) - напишите "частично". Напишите "нет" если, по Вашему мнению, утверждение не относится к Вашему отцу (или матери). ОпросникМой отец (моя мать) 1.Очень часто улыбается мне 2.Категорически требует, чтобы я усвоил, что я могу делать, а что нет 3.Не хватает терпеливости в отношении ко мне 4.Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться 5.Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает 6.Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или развеселиться 7.Считает, что у меня должно существовать много правил, которые я обязан выполнять 8.Постоянно на меня кому-то жалуется 9.Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо 10.За одно и то же один раз наказывает, а другой – прощает 11.Очень любит делать что-нибудь вместе 12.Если назначает какую-нибудь работу, то считает, что я должен делать только ее, пока не закончу 13.Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал 14.Могу идти, куда захочу, и не спрашивать у него разрешения 15.В зависимости от моего настроения отказывается от многих своих дел 16.Когда мне грустно, пытается развеселить и воодушевить меня 17.Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я, должен быть наказан 18.Его мало интересует то, что меня волнует и чего я хочу 19.Если б я захотел, то мог бы идти куда захочу каждый вечер 20.Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда – нет 21.Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения 22.Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано 23.Иногда у меня возникает ощущение, что я ему противен 24.Практически позволяет мне делать все, что мне нравится 25.Меняет свои решения так, как ему будет удобно 26.Часто хвалит меня за что-либо 27.Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь 28.Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился 29.Позволяет мне самому выбирать дело по душе 30.Иногда очень легко меня прощает, а иногда – нет 31.Старается открыто доказать, что любит меня 32.Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе 33.Когда я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом 34.Предоставляет мне много свободы. Редко говорит «должен» или «нельзя» 35.Очень тяжело заранее определить, как поступит, когда я сделаю что-нибудь плохое или хорошее 36.Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу 37.Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею 38.Когда его чем-то задену или обижу, не будет со мной говорить, пока я сам не начну 39.Всегда легко меня прощает 40.Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало 41.Всегда находит время для меня, когда это необходимо 42.Постоянно указывает мне, как себя вести 43.Вполне возможно, что в сущности меня ненавидит 44.Проведение каникул я планирую по собственному желанию 45.Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным 46.Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я ни спросил 47.Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел 48.Чувствую, что он пренебрегает мною 49.Моя комната или уголок – это моя крепость: могу убирать ее или нет, он туда не вмешивается 50.Очень тяжело разобраться в его желаниях и указаниях Ключ •позитивный интерес: 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46; •директивность: 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47; •враждебность: 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48; •автономность: 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49; •непоследовательность: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50. После того как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» отдельно на мать и на отца. Затем по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых балов Далее сырые баллы переводятся в стандартизированные в соответствии с таблицами. Стандартизированные данные располагаются в диапазоне от 1 до 5 и нормой является среднее значение, то есть 3. Если по параметру получено 1-2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4-5, то измеряемое качество выражено вполне отчетливо. Затем строятся оценочные профили отношений как к матери, так и к отцу на специальном бланке. •Шкала позитивного интереса. Положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом принятии, описывается подростками-девочками, как отношение к маленькому ребенку, который постоянно требует внимания, заботы, помощи, который сам по себе мало что может. Такие матери часто одобряют обращение за помощью дочерей в случаях ссор или каких-либо затруднений, с одной стороны, и ограничение самостоятельности – с другой. Наряду с этим девочки отмечают фактор потворствования, когда мать находится как бы «на побегушках» и стремится удовлетворить любое желание дочери. •Шкала директивности. Описывая директивность своих матерей, девочки-подростки отмечали жесткий контроль с их стороны, тенденцию к легкому применению своей власти, основанной на амбициях, критику выражения собственного мнения дочери. Такие матери больше полагаются на строгость наказания, упрямо считая, что они «всегда правы, а дети еще слишком малы, чтобы судить об этом». •Шкала враждебности. Враждебность матерей их дочерьми-подростками описывается как подозрительное отношение к семейной среде и дистанция по отношению к ее членам (в частности к детям). Подозрительное поведение и отказ от социальных норм приводят их, как правило, к отгороженности и возвышению себя над остальными. •Шкала автономности. Автономность матерей исключает какую-либо зависимость от ребенка, его состояния, требований. Отрицаются также какие-либо формы заботы и опеки по отношению к дочерям. Такие матери оцениваются подростками как снисходительные, нетребовательные. Они практически не поощряют детей, относительно редко и вяло делают замечания, не обращают внимания на воспитание. •Шкала непоследовательности. Под непоследовательностью воспитательной практики со стороны матери девочки понимают резкую смену стиля, приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и, наоборот, переход от психологического принятия дочери к эмоциональному ее отвержению. Оценка отца дочерью •Шкала позитивного интереса. Позитивный интерес отца к дочери последние описывают как отцовскую уверенность в себе, уверенность в том, что важна не пресловутая отцовская строгость, а внимание к подростку, теплота и открытость отношений между отцом и дочерью-подростком. Психологическое принятие дочери характеризуется отсутствием резких перепадов от вседозволенности к суровым наказаниям, то есть доминируют теплые дружеские отношения с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя. Отцовские запреты же в данном случае действуют только на фоне отцовской любви. •Шкала директивности. Девочки-подростки представляют директивность отца в качестве образа «твердой мужской руки», готовой то сжаться в кулак, то указать на ее место в обществе и, в частности, в семье. Директивный отец как бы направляет растущую девушку на путь истинный, заставляя ее подчиняться нормам и правилам поведения, принятым в обществе и определенной культуре, вкладывая в ее душу заповеди морали. •Шкала враждебности. В данном случае речь идет о таком неблагоприятном типе отцовского отношения к дочери, как сочетание сверхтребовательности, ориентированной на эталон «идеального ребенка» и соответствующей слишком жесткой зависимости, с одной стороны, и эмоционально-холодным, отвергающим отношением - с другой. Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и дочерью-подростком, что, в свою очередь, обусловливает повышенный уровень напряженности, нервозности и нестабильности последней. •Шкала автономности. Девочки-подростки описывают автономность отцов как претензию на лидерство, причем лидерство недосягаемое, недоступное для взаимодействия с ним. Он представляется человеком, отгороженным от проблем семьи как бы невидимой стеной, существующим параллельно с остальными членами семьи. Отцу абсолютно все равно, что происходит вокруг, его действия зачастую не согласуются с потребностями и запросами близких, интересы которых полностью игнорируются. •Шкала непоследовательности. Здесь отец представляется человеком совершенно непредсказуемым. С достаточно высокой степенью вероятности в его поведении могут проявляться совершенно противоречащие друг другу психологические тенденции, причем амплитуда колебаний максимальна. Таким образом, характерные различия в оценках воспитательной практики матерей и отцов девочками-подростками выглядят следующим образом. При позитивном интересе и психологическом принятии у матерей, в отличие от отцов, на первый план выступают доверие и подчиняемость. У отцов же доминируют уверенность в себе и отсутствие жесткости, авторитарности в отношениях с дочерью, что исключает воспитание посредством силового давления. Директивность матерей основана исключительно на амбициозных претензиях к власти и жесткому контролю над поведением дочери, а директивность отцов наряду с этим выражается еще и в зависимости от мнения окружающих и самовлюбленности. При враждебности, эмоциональном отвержении у матерей выявляются упрямый конформизм и слабовольная зависимость от мнения окружающих, что выходит, в отличие от характеристик отца, на ведущие позиции. У отцов же при враждебной воспитательной практике по отношению к дочери-подростку на первый план выступают жестокость и самоутверждение властью и силой. Автономность со стороны матерей отличается отсутствием добрых человеческих отношений и отгороженностью от проблем и интересов дочери, а у отца автономность выражается в его безоговорочном лидерстве в семье и в недоступности общения с ним для дочери. При непоследовательной воспитательной практике в контексте противоречивости проявлений характеристики отцов и матерей представляются одинаковыми. Различие лишь в таких тенденциях, как самодовлеющее самоутверждение с враждебной непримиримостью у отцов и подчиненностью и недоверием – у матерей. Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков. Структура опросника Опросник состоит из 5 шкал: •"Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его. •"Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах. •"Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда. •"Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. •"Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Текст опросника •Я всегда сочувствую своему ребенку. •Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок. •Я уважаю своего ребенка. •Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы. •Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют. •Я испытываю к ребенку чувство расположения. •Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни. •Мой ребенок часто неприятен мне. •Я всегда стараюсь помочь своему ребенку. •Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу. •Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку. •Мой ребенок ничего не добьется в жизни. •Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком. •Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят. •Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый. •Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне. •Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка". •Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании. •Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек. •Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом. •Я принимаю участие в своем ребенке. •К моему ребенку "липнет" все дурное. •Мой ребенок не добьется успеха в жизни. •Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось. •Я жалею своего ребенка. •Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям. •Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время. •Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким. •Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку. •Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни. •Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него. •Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка. •При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка. •Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка. •В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав. •Дети рано узнают, что родители могут ошибаться. •Я всегда считаюсь с ребенком. •Я испытываю к ребенку дружеские чувства. •Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень. •Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком. •Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство. •Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее. •Я разделяю увлечения своего ребенка. •Мой ребенок может вывести из себя кого угодно. •Я понимаю огорчения своего ребенка. •Мой ребенок часто раздражает меня. •Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка. •Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. •Я не доверяю своему ребенку. •За строгое воспитание дети благодарят потом. •Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка. •В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств. •Я разделяю интересы своего ребенка. •Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так. •Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни. •Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть. •Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка. •Нередко я восхищаюсь своим ребенком. •Ребенок не должен иметь секретов от родителей. •Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него. •Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям. Ключи к опроснику Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59. "Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61. Порядок подсчета тестовых баллов При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно". Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: - отвержение, - социальная желательность, - симбиоз, - гиперсоциализация, - инфантилизация (инвалидизация). Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160 ЗаключениеВ данной работе рассматривалась проблема отношений между подростком и его родителями в семье, которая особенно актуальна в наше время в связи с ускорением темпа современной жизни, с постоянно повышающейся ответственностью и жесткостью социально-ролевых предписаний. Проблема взаимоотношения подростков с родителями была и остается всегда актуальной. Возраст человека - один из основных критериев его психической жизни и особенностей характера. В зависимости от возраста человек по-разному воспринимает различные жизненные ситуации. В отношениях с родителями подросток поставлен в довольно сложные условия: с одной стороны, он занимается формированием собственной индивидуальности, с другой - в связи с новым своим положением налаживает новые связи с родителями. Это противоречие во взаимоотношениях подростка и взрослого характерно именно для подросткового возраста. Отношения подростка с родителями и конфликтность этих отношений, связанная со стремлением подростка освободиться от родительской опеки и контроля, зависит от многих факторов. Это, во-первых, условия, связанные с материальным положением семьи, ее психологической атмосферой, стилем воспитания, уровнем образования, социальным положением и родом занятий родителей. Во-вторых, сформировавшиеся к этому времени индивидуальные особенности подросткового возраста. Проблема взаимоотношений родителей и детей существовала во все времена. Но наиболее напряженные отношения присущи именно подростковому возрасту, когда ребенок переживает кризис, связанный с половым созреванием и психологическим взрослением. В этот период подросток стремиться быть независимым от взрослых, освободиться от их опеки, контроля. Наша гипотеза подтвердилась, на взаимоотношения родителей с подростками влияет психологическая атмосфера в семье и общение в кругу сверстников. Поэтому для подростка характерна конфликтность взаимоотношений с родителями. Но, несмотря на случающиеся конфликты, большинство подростков все же характеризуют отношения в семье как теплые, связанные с переживанием положительных эмоций. Список источниковВозрастная периодизация – Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/Возрастная_периодизация Проблема взаимоотношений между подростками и родителями https://spravochnick.ru/psihologiya/problema_vzaimootnosheniy_podrostkov_i_roditeley/ Отношения подростков с родителями https://otherreferats.allbest.ru/psychology/00843594_0.html Подростковый возраст – Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/Подростковый_возраст Подросток и родитель: отношения с родителями https://fb.ru/article/409671/podrostok-i-roditeli-otnosheniya-s-roditelyami-vozmojnyie-konfliktyi-krizis-vozrasta-i-sovetyi-psihologov Первая любовь : три главные ошибки родителей https://www.ya-roditel.ru/parents/base/experts/pervaya-lyubov-tri-glavnye-oshibki-roditeley/ Проблема взаимоотношений между детьми разных возрастов https://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2014/01/13/problema-vzaimootnosheniya-mezhdu-detmi-raznykh Проблемы взаимоотношений родителей и подростков https://studopedia.ru/19_316826_problemi-vzaimootnosheniy-roditeley-i-podrostkov.html Проблема взаимоотношения детей и родителей https://делайурокисам.рф/blog/problemy-vzaimootnosheniya-detej-i-roditelej/ Взаимоотношения детей и родителей в подростковом возрасте https://school-science.ru/7/8/39231 |