курсовая (1). I. Представления детей 45 лет об взаимоотношений между воспитателями в дошкольном образовательном учреждении Понятие отношение человека к человеку
 Скачать 181.79 Kb.
|
1 2 Содержание Введение ……………………………………………………………………. Глава I. Представления детей 4-5 лет об взаимоотношений между воспитателями в дошкольном образовательном учреждении…………………………………………………………………………... 1.1. Понятие «отношение человека к человеку», структура отношений…….............................................................................................................. 1.2. Характеристика эмоциональных отношений…………...…………….. 1.3. Генезис форм общения ребенка со взрослым в период детства ……. 1.4. Влияние эмоционального отношения воспитателя к ребенку на эмоциональное состояние дошкольника и отношение к воспитателю ………….. Глава II. Организация психолого-педагогического эксперимента по изучению эмоционального отношения к воспитателю детей средней группы детского сада г. Алматы…………………………………………………. 2.1. Особенности эмоционального отношения к воспитателю у детей 4-5 лет (на материале констатирующего эксперимента) ……………………………… 2.2. Организация образовательной деятельности с детьми 4-5 лет с тревожно - пессимистическими ожиданиями по отношению к воспитателям…... 2.3. Обсуждение результатов контрольного среза………………………… Заключение………………………………………………………………… Библиографический список ……………………………………………… Введение Проблема эмоционального благополучия ребенка в детском саду является одной из самых актуальных, так как между душевным равновесием и физическим здоровьем существует тесная взаимосвязь, а положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности. Именно в детском саду у ребенка расширяется сфера его деятельности, растет круг значимых и менее значимых людей (взрослых и детей), осваиваются новые социальные отношения. Одним словом, детский сад является необходимой и важной ступенькой, ведущей ребенка в сложный, меняющийся и противоречивый социальный мир. Очень важным и необходимым условием эмоционального благополучия ребенка в детском саду является хорошее отношение к ребенку взрослых, работающих в дошкольном учреждении. Ребенок с радостью идет в тот детский сад, где его ждут, где проявляют к нему искренний интерес, помогают преодолеть неудачи, радуются успехам. Отношение воспитателя порождает у дошкольников сложный комплекс переживаний. Это и радость от похвалы, и огорчение при неудаче, и волнение, и неуверенность в себе, если что-то не выходит, и надежда на успех, и желание сделать что-то хорошее, чтобы одобрил, похвалил взрослый. Одобрение и поощрение взрослого является источником положительных эмоциональных переживаний для детей – дошкольников. Такое поведение воспитателя не только удовлетворяет потребность ребенка в одобрении, но и направляет его к окружающему миру, другим людям и себе самому. Глава I. Теоретические аспекты эмоциональных взаимоотношений между детьми и воспитателями в дошкольном образовательном учреждении Понятие «отношение человека к человеку», структура отношений Для более детального анализа сложной системы социальных связей и отношений, в которую погружен дошкольник, мы будем использовать понятие «отношения». Понятие «отношения» - это взаимная связь разных предметов, действий, явлений, касательство между кем-чем-нибудь. Отношения не только формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодействии людей. Вместе с тем отношение к другому, в отличие от общения, далеко не всегда имеет внешнее проявление. Эмоциональная сторона отношения, наиболее ярким примером которой является любовь и вражда, относится в психологии к категории чувств. Однако, надо учесть, что область чувств (или эмоций) охватывает три разнородных группы явлений – эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения. Люди, вовлеченные в эмоциональные отношения, имеют тенденцию оценивать друг друга более высоко, чем посторонние или даже близко знакомые, но не испытывающие взаимной симпатии индивиды. На вербальном уровне это проявляется в доброжелательном стиле общения и положительной характеристике партнеров в беседах с другими людьми, что, во-первых, способствует созданию психологически комфортной атмосферы внутри группы, а во-вторых, и это особенно важно в ситуации межгруппового конфликта, группа выглядит более сплоченной в глазах тех, кто к ней не принадлежит. Характеристика эмоциональных отношений Психологи выделяют субъективное и объективное отношение. Объективные отношения характеризуются количественным или качественным проявлением взаимосвязей с чем – или кем – либо, субъективные отношения характеризуются тем, как личность относится к тем или иным событиям, людям и т. п. Если объективные отношения отражают взаимодействия двух объектов, то субъективные эмоциональные отношения выражают пристрастность человека к кому – или чему – либо, его предпочтение одного перед другим, его пристрастную оценку явления, процесса, другого человека. Считается, что отношение может быть положительным, отрицательным, безразличным. Положительно человек относится к тому, что его привлекает, отрицательно - к тому, что его отталкивает, вызывает отвращение, неудовольствие. В наиболее простой форме это выражается в оценках «нравится - не нравится», «люблю - не люблю», «доволен - не доволен», «интересно - не интересно». Устойчивость эмоциональных отношений. Сказанное выше свидетельствует о том, что не всегда эмоциональные отношения характеризуются устойчивостью. Особенно отличаются неустойчивостью отношения детей. Так, в течение одного часа совместной игры дети могут несколько раз поссориться и помириться. Обобщенность эмоциональных отношений возникает тогда, когда человек обобщает эмоциональные впечатления и знания и руководствуется ими в проявлении своего отношения к чему-либо. Например, положительное отношение человека к физкультуре будет обобщенным и устойчивым, а необходимость заниматься физкультурой станет его убеждением, если он будет понимать роль любых занятий физической культурой для своего развития и регулярно получать от них удовольствие. Таким образом, для чувств характерна субъективность,так как одни и те же явления могут иметь для разных людей различное значение. Более того, для ряда чувств характерна их интимность,т. е. глубоко личный смысл переживаний, их сокровенность. Генезис форм общения ребенка со взрослым в период детства С самого рождения ребенок постепенно овладевает социальным опытом через эмоциональное общение с взрослыми, через игрушки и предметы . Самостоятельно постичь окружающий мир – задача, непосильная для ребенка. Первые шаги в его жизни совершаются при помощи взрослого. В связи с этим возникает важная проблема – проблема общения ребенка с другими людьми и роль этого общения в психологическом развитии детей. Одним из источников потребности в общении являются органические потребности ребенка (в пище, тепле и пр.) Будучи совершенно беспомощным и не умея самостоятельно удовлетворять их, младенец сигнализирует о своем дискомфорте: крики, движения, мимика становятся сигналами для ухаживания за ним взрослых. Но сам ребенок в первые дни жизни никому их не адресует. Однако жизненная практика, в конце концов, помогает ребенку открыть существование взрослого как единого источника поступления к нему всех благ, а интересы эффективного «управления» таким источником создают нужду ребенка в том, чтобы его выделить и исследовать. Потребность в общении с взрослыми складывается в период новорожденности под влиянием активных обращений и воздействий взрослых. Мать с самого начала относится к ребенку как к полноценной личности, наделяя его действия и движения определенным человеческим смыслом. Она строит сигнальную связь и общение с ним. В результате материнской активности в конце третьей недели жизни у младенца появляется зрительное сосредоточение на лице матери и коммуникативная улыбка, адресованная ей. В первом полугодии жизни взрослый нужен ребенку сам по себе, независимо от своих предметных атрибутов, своей компетенции или социальной роли. Младенца совершенно не интересует внешний вид взрослого, наличие предметов у него в руках, его материальное или социальное положение – для него просто не существует всех этих вещей. Он выделяет, прежде всего, целостную личность взрослого, обращенную к нему, не сводимую к каким – либо частичным свойствам. Именно личностные мотивы побуждают его к общению. Во втором полугодии жизни младенец, уже умеющий действовать с предметами, становится на новую позицию по отношению к взрослому. Прежнее, ситуативно – личностное, чисто эмоциональное общение отодвигается на второй план. Малыш хоть и любит ласки взрослого, но все чаще стремится переключить его внимание на окружающие предметы. Он с большим удовольствием будет наблюдать за тем, как взрослый играет с игрушкой, чем слушать, обращенные к нему, ласковые речи. Постепенно малыш все настойчивее уклоняется от эмоционального общения и переключает взаимодействие в русло совместной игры с предметами. В ходе подобного сотрудничества ребенок одновременно получает внимание взрослого и испытывает его доброжелательность. Форма общения детей с взрослыми состоит в том, что она помогает детям неизмеримо расширить рамки мира, доступного для их познания, позволяет им приоткрыть взаимосвязь явлений. Вместе с тем, познание мира предметов и физических явлений перестает вскоре исчерпывать интересы детей, их все больше привлекают события, происходящие в социальной сфере. Общение со сверстниками становится все более привлекательным для ребенка, оформляется ситуативно – деловая форма общения со сверстниками 4 – 5 лет. В конце дошкольного детства (5 – 7 лет) у детей наблюдается иная форма общения с взрослым: внеситуативно-личностная. Беседы ребенка и взрослого сосредоточены на взрослом мире, для дошкольника важно знать «как нужно», он стремится к взаимопониманию и сопереживанию с взрослыми. Ведущими мотивами являются личностные мотивы. Сформированность общения является очень важным показателем, т. к. благодаря успехам детей в рамках общения они достигают состояния готовности к школьному обучению, важной частью которой является умение ребенка воспринимать взрослого как учителя и занять по отношению к нему позицию ученика со всеми последствиями. Влияние эмоционального отношения воспитателя к ребенку на эмоциональное состояние дошкольника и отношение к воспитателю Эмоциональное состояние – это особое состояние сознания, состояние субъективного эмоционального комфорта – дискомфорта, интегральное ощущение благополучия – неблагополучия в тех или иных подсистемах организма или всего организма в целом. Очень важным и необходимым условием положительного эмоционального состояния ребенка в детском саду является хорошее отношение к ребенку взрослых, работающих в дошкольном учреждении. Ребенок с радостью идет в тот детский сад, где его ждут, где проявляют к нему искренний интерес, помогают преодолеть неудачи, радуются успехам. На эмоциональный комфорт (как и дискомфорт) ребенка в детском саду в первую очередь влияют воспитатель и помощник воспитателя группы. Это первые значимые люди в ближайшем окружении дошкольника после близких взрослых. Отношение воспитателя порождает у дошкольника сложный комплекс переживаний. Это и радость от похвалы, и огорчение при неудаче, и волнение, и неуверенность в себе, если что – то не выходит, и надежда на успех, и желание сделать что – то хорошее, чтобы одобрил, похвалил взрослый. Чтобы контакты воспитателя с ребенком приносили им взаимное удовлетворение, воспитателю необходимо быть очень внимательным к эмоциональному состоянию ребенка. Одобрение и поощрение взрослого является источником положительных эмоциональных переживаний для детей – дошкольников. Такое поведение воспитателя не только удовлетворяет потребность ребенка в одобрении, но и направляет его отношение к окружающему миру, другим людям и себе самому. Было установлено, что активность детей на занятиях существенно зависит от того, насколько педагог владеет средствами эмоционального воздействия. Также в исследованиях В.К. Котырло было установлено, что если воспитатель эмоционально – выразительно передает и свое негативное отношение к поступку, откровенно возмущаясь, то дети испытывают чувство вины, побуждающее в дальнейшем воздерживаться от каких – либо действий. Нарушения взаимоотношений между ребенком и взрослым, невнимание, отрицательное воздействие со стороны взрослого – оказывают негативное влияние на нервную систему дошкольников, вызывая у одних грубость и агрессивность по отношению к окружающим, у других – замкнутость, необщительность, понижение общего тонуса. Воспитатель, взаимодействуя с ребенком, испытывающим эмоциональный дискомфорт, связанный с его положением в обществе сверстников, может или помочь преодолеть возникшие трудности, или еще более отдалить его от других детей, например, неосторожным замечанием в их присутствии. Непосредственное отношение воспитателя по-разному влияет на дошкольников. У детей с выраженной деловой или личностной мотивацией общения оно как бы обостряет чувствительность к взрослому, вызывает желание получить расположение к себе. При нейтральном же отношении к воспитателю детей расхолаживает смена эмоциональных отношений, которые им бывает трудно предугадать. В таких случаях ребенок стремится избегать прямых контактов с воспитателем и неактивен в общении с ним. В младшем дошкольном возрасте по влиянию, оказываемому на эмоциональное состояние ребенка, на первое место выходят конкретные действия воспитателя (наказывает – не наказывает; кричит – не кричит). Для детей этого возраста также имеет значение общий эмоциональный тон в работе воспитателя. Малыши хорошо воспринимают в меру эмоционального, спокойного воспитателя. В среднем и старшем дошкольном возрасте исключительное значение приобретают особенности восприятия воспитателем ребенка, наличие и характер дистанции во взаимодействии с ним. Таким образом, можно выделить следующие основные особенности отношения дошкольников к личности воспитателя: - от оценки внешних качеств дошкольники переходят к оценке деятельности воспитателя, а затем к оценке его нравственных качеств; - отношение детей к воспитателю взаимосвязано с отношением к ним педагога, хотя в основном для дошкольников характерна положительная оценка личности педагога; - с возрастом растет осознание детьми своего отношения к воспитателю; ролевой стереотип воспитателя в глазах детей характеризуется «ореолом роли», «ореолом непогрешимости», «ореолом сверхконтроля». Воспитателю в каждой конкретной ситуации необходимо понять причину эмоционального дискомфорта ребенка и выбрать ту форму общения с ним, которая адекватна типу поведения ребенка и неудовлетворенной потребности. Таким образом, чтобы контакты воспитателей с детьми приносили им взаимное удовлетворение, воспитателям необходимо быть очень внимательными к эмоциональному состоянию детей, адекватно интерпретировать их поведение в конкретной ситуации, находить правильные способы взаимодействия с ними с учетом наметившихся изменений в их поведении. Выводы по первой главе Очень важным и необходимым условием эмоционального благополучия ребенка в детском саду является хорошее отношение к ребенку взрослых, работающих в дошкольном учреждении. Ребенок с радостью идет в тот детский сад, где его ждут, где проявляют к нему искренний интерес, помогают преодолевать неудачи, радуются успехам. Психологи выделяют субъективное и объективное отношение. Объективные отношения характеризуются количественным или качественным проявлением взаимосвязей с чем – или кем – либо, субъективные отношения характеризуются тем, как личность относится к тем или иным событиям, людям и т. п. С самого рождения ребенок постепенно овладевает социальным опытом через эмоциональное общение с взрослыми, через игрушки и предметы и т. д. Самостоятельно постичь окружающий мир – задача, непосильная для ребенка. Первые шаги в его социализации совершаются при помощи взрослого. В связи с этим возникает важная проблема – проблема общения ребенка с другими людьми и роль этого общения в психологическом развитии детей на разных генетических ступенях. На основе теоретического анализа мы выдвинули гипотезу исследования: - о наличии в средней группе детского сада детей с различными типами эмоционального отношения к воспитателям (положительное и отрицательное эмоциональное отношение), отличающихся характером эмоциональной направленности на воспитателей (эмоционально восприимчивые, эмоционально невосприимчивые дети, дети с безразличным отношением к воспитателям) и модальностью ожиданий по отношению к воспитателям (уверенно – оптимистические и тревожно – пессимистические ожидания детей); - о возможности устранения у детей 4-5 лет тревожно – пессимистических ожиданий по отношению к воспитателям при организации педагогом комплекса занятий, игр и упражнений, направленных на обеспечение чувства психологической защищенности ребенка, формирование позитивного отношения к воспитателям и сверстникам, снятие психоэмоционального напряжения. Глава II. Организация психолого-педагогического эксперимента по изучению эмоционального отношения к воспитателю детей средней группы детского сада Особенности эмоционального отношения к воспитателю у детей 4-5 лет (на материале констатирующего эксперимента) Психолого – педагогический эксперимент проводился в период с февраля по апрель в одном из дошкольных образовательных учреждений. С точки зрения педагогической этики, учитывая контекст, проводимого нами исследования – особенности эмоциональных взаимоотношений между детьми и воспитателями, - номер детского сада нами не называется. В средней группе численность детей составляет 20 человек, но в феврале на этапе первоначальной диагностики в группе был карантин и поэтому в исследовании участвовали 13 детей в возрасте 4-5 лет и 2 воспитателя, работающих на данной группе, имеющих первую квалификационную категорию. В детском саду воспитательно-образовательный процесс строится по основной общеобразовательной программе, разработанной на основе образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей. Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к школе. Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, содержательная связь между разными разделами программы позволяет педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач, что дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка. Одной из линий программы является «Линия чувств», которая определяет в программе направление эмоционального развития дошкольника и обеспечивает эмоционально-комфортное состояние ребенка, гармонию взаимодействия со сверстниками и взрослыми, предметным и природным миром. Задача этой линии: развить у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, способность к проявлению гуманного отношения. Эта задача решается в программе через усвоение детьми идеи единства всего живого и организацию социально-эмоционального опыта. Цель диагностического этапа: выявить особенности эмоционального отношения детей средней группы к воспитателям дошкольного образовательного учреждения. Критерии диагностики: - эмоциональное отношение ребенка к воспитателям детского сада, - модальность ожиданий ребенка по отношению к воспитателям, - характер эмоциональной направленности ребенка на воспитателей, - уровень тревожности ребенка. Методики диагностики: - диагностическая проективная методика оценки отношений «дети - воспитатель» , - проективный вербальный метод , - экспериментальная методика «Изучение представлений дошкольников об отношении к ним педагога» , - тест тревожности. Диагностическое обследование осуществлялось поэтапно: I этап – выявление детей с негативным эмоциональным отношением к воспитателям, с тревожно – пессимистическими ожиданиями по отношению к воспитателям группы, эмоционально невосприимчивых детей, детей с отрицательной установкой на педагогические воздействия. II этап – выявление уровня тревожности у детей с тревожно –пессимистическими ожиданиями по отношению к воспитателям. Представим результаты первоначального диагностического обследования. Так как воспитателей в группе двое, то и диагностику мы проводили дважды, выявляя характер эмоционального отношения детей к каждому из воспитателей, обозначим их: Воспитатель №1 и Воспитатель № 2. Диагностическая проективная методика оценки отношений «дети – воспитатель» Цель: изучить особенности эмоционального отношения ребенка к педагогу детского сада (Приложение 1.1). Процедура проведения: детям предлагаются чистые листы бумаги, цветные карандаши или фломастеры, ластик. Дается инструкция: «Нарисуйте, пожалуйста, свою воспитательницу». При оценке результатов отмечается: последовательность рисования деталей; паузы более 15 секунд, стирание деталей; спонтанные комментарии ребенка, его эмоциональные реакции. При анализе детских рисунков обращается внимание на: расположение фигур на листе; наличие основных элементов; количество деталей при изображении взрослого и др. По совокупности признаков, отраженных в детских рисунках, определяется положительное или отрицательное эмоциональное отношение ребенка к воспитателю. При изучении особенностей эмоционального отношения ребенка к педагогу детского сада мы получили следующие данные (рис.1): - положительное эмоциональное отношение к Воспитателю № 1 отмечается в рисунках 62 % детей (8 детей); - негативное эмоциональное отношение к Воспитателю № 1 отмечается в рисунках 38 % детей (5детей); - положительное эмоциональное отношение к Воспитателю № 2 отмечается в рисунках 69 % детей (9 детей); - негативное эмоциональное отношение к Воспитателю № 2 отмечается в рисунках 31% детей (4 детей). Эмоциональное отношение ребенка к педагогу детского сада  Рис.1 Положительное эмоциональное отношение воспитанников к педагогу проявилось в следующем: - старательность при выполнении рисунков, желание, удовольствие, с которым выполняет его ребенок; - использование в основном теплых тонов (красный, желтый, оранжевый), изображение на прогулке елочек, с комментариями: «…скоро пойдем гулять в лес»; - изображение взрослого в центре листа, во весь рост; - на лице воспитателя изображали улыбку, сопровождая такими словами: «меня всегда встречает с улыбкой в детском саду». Негативное эмоциональное отношение воспитанников к педагогу проявилось в следующих особенностях рисунка: - неаккуратность при выполнении рисунка; - изображение взрослого очень схематично; - отсутствие на рисунке рук можно интерпретирывать как страх или защиту от наказаний, нотаций, поучений; - отсутствие второстепенных деталей и украшений свидетельствует о нежелании рисовать педагога или о негативном, нейтральном, безразличном отношении к нему; - использование холодных цветов спектра при рисовании, что символизирует неприязнь и антипатию к взрослому. Дети сопровождали рисунки такими выражениями: «Я жду, сейчас за мной бабушка придет», «Мне рисовать сейчас не хочется», «Она всегда на меня сердится». Проективный вербальный метод (У.В. Ульенкова) Цель: выявить характер личностных ожиданий ребенка по отношению к воспитателю. Процедура проведения: индивидуальная беседа с детьми, основным содержанием которой является прогнозирование ребенком поведения воспитателя по отношению к нему в тех или иных предлагаемых условиях (Приложение 1.2). При обработке данных мы ориентировались на 2 вида личностных ожиданий, выделенных С.П. Тищенко. Критерии уверенно – оптимистических ожиданий ребенка: - уверенные, спокойные ответы, прогнозирование одобрения и похвалы педагога в случае своего успеха (положительный поступок); - уверенность в том, что взрослый обязательно разберется в ситуации, выскажет свое мнение, иногда пожурит (но не больше) – в случае отрицательного поступка. Критерии тревожно – пессимистических ожиданий ребенка: - нерешительность, боязливые ответы; - отсутствие прогноза в отношении высказываний, действий взрослого: «Я не знаю, что скажет (сделает) воспитательница»; - неуверенное прогнозирование одобрения и похвалы в случае своего положительного поступка; - в случае отрицательного поступка (неуспеха) – уверенность в порицании и наказании со стороны взрослого. Анализ полученных данных (рис.2) показал, что личностные ожидания детей в отношении Воспитателя № 1: уверенно – оптимистичные у 70% детей (9 детей); тревожно – пессимистические у 30% детей (4 ребенка). Личностные ожидания детей в отношении Воспитателя № 2: уверенно – оптимистичные у 77% детей (10 детей); тревожно – пессимистические у 23 % детей (3 ребенка). Модальность ожиданий ребенка по отношению к воспитателю  Рис.2 В обеих ситуациях успеха дети с уверенно – оптимистическими ожиданиями прогнозировали, что воспитатель поверит в совершение ими хорошего поступка, легко предполагали оценку педагогом своего поступка. Например: «Очень красивый домик, мне нравится»; «Ты, молодец, хороший у тебя домик получился»; «Красиво, ты молодец!»; «Хорошо, умница!»; «Ты очень постаралась, Маша!» и т.п. При предъявлении ситуации неуспеха у детей с уверенно – оптимистическими ожиданиями изменилось эмоциональное состояние, они выразили протест против того, что в данной ситуации виноваты они. Эти дети быстро и без усилий прогнозировали возможные варианты высказываний педагога: «Может это не ты сделал, а тебе помогли?»; «Я тебе не верю, это не ты сделала»; «Нет, это не ты сделала!». Для детей с тревожно – пессимистическими ожиданиями характерны неуверенность в ответах, и даже растерянность. Они могут констатировать, что своим поведением заслужат похвалу воспитателя, но в отличие от детей первой группы (с уверенно – оптимистическими ожиданиями) делают это с долей сомнения. Например: «Наверное, поверит»; «Может и похвалит». Предполагаемые высказывания взрослого довольно однообразны: «Хорошо!»; «Красиво!»; «Молодец!»; «Спасибо!». Дети эмоционально скованно переживают даже ситуацию предполагаемого успеха. У испытуемых с тревожно – пессимистическими ожиданиями ситуация неуспеха еще больше усугубляет неуверенность в себе, порождает чувство страха и незащищенности. Экспериментальная методика «Изучение представлений дошкольников об отношении к ним педагога» (В.К. Котырло). Цель: выявить, как ребенок оценивает отношение педагога к себе и сверстникам, умеет ли соотнести это отношение с особенностями своего поведения (Приложение 1.3). Процедура проведения: проведение с ребенком беседы, где рассматриваются различные ситуации из жизни группы детского сада. I ситуация: «Скоро праздник. В группе будет концерт. Дети украшают зал и готовят номера. Как ты думаешь, воспитатель даст тебе роль ведущего? А, кому из детей он предложит эту роль?» II ситуация: «Представь себе: воспитатель входит в группу и держит в руке карнавальную маску зайчика. Как ты думаешь, отдал бы он ее тебе или кому – нибудь другому? Кому?» III ситуация: «Начинается занятие, а дети оставили на ковре разбросанные игрушки. Воспитатель рассердился на детей, он недоволен ими. Как ты думаешь, на тебя бы за это воспитатель рассердился? А на кого из детей группы мог бы рассердиться?» В зависимости от ответа ребенок может быть отнесен к одной из трех групп по характеру эмоциональной направленности на воспитателя: I группа – эмоционально восприимчивые дети; II группа – эмоционально невосприимчивые дети; III группа – дети с безразличным отношением к воспитателю и его требованиям. Анализ ответов детей на поставленные вопросы по отношению к Воспитателю № 1 показал, что в 1-й и 2-й ситуациях 53% (7 детей) дошкольников дали утвердительный ответ: «Да, даст», «Точно даст мне маску»; 23,5% (3 детей)- отрицательный ответ: «Нет», « Нет, отдаст другому, она меня не любит»; 23,5% (3 детей) дали неопределенные ответы: « Не знаю», «Может даст, а может нет». В 3-й ситуации 70% (9 детей) дошкольников дали отрицательный ответ, 15 % (2 детей) - утвердительный и 15% (2 детей) – неопределенный ответ. Дети, уверенные в теплом отношении к ним воспитателя, высказывали следующие соображения» «На меня никогда не сердится», «Меня не ругают», « Я всегда убираю за собой игрушки». Анализ ответов детей на поставленные вопросы, по отношению к Воспитателю № 2 показал, что в 1-й и 2-й ситуациях 62% (8 детей) дошкольников дали утвердительный ответ: «Да, даст», «Отдала бы мне маску»; 22% (3 детей)- отрицательный ответ: «Нет», « Нет, отдаст другому»; 16% (2 детей) дали неопределенные ответы: « Не знаю», «Может даст, а может нет». В 3-й ситуации 70% (9 детей) дошкольников дали отрицательный ответ, 15% (2 детей) -утвердительный и 15% (2 детей) – неопределенный ответ. Дети, уверенные в теплом отношении к ним воспитателя, высказывали следующие соображения» «На меня воспитатель никогда не сердится, потому что я послушный», «Меня не ругают, я послушная», « Я всегда убираю за собой игрушки». Таким образом, первую группу составили дети с ярко выраженной положительной эмоциональной направленностью на воспитателя № 1 – (53% (7детей)), «эмоционально восприимчивые» по отношению воспитателя № 2 - (62% детей (8детей)). Их отличает уверенность в любви педагога, они адекватно оценивают его отношение к себе, очень чувствительны к изменениям в его отношении, улавливают малейшие изменения в его поведении. Тон воспитателя, жест, поза служат источником возникновения эмоциональных переживаний. Лишение этих детей тепла и ласки служит поводом для появления неприятных переживаний, резко сказывается на их настроении, заставляет интенсивно искать одобрения. Ребенок становится инициатором контактов с педагогом, он хочет заслужить внимание к себе хорошим поведением. Детей второй группы характеризует отрицательная установка на педагогические воздействия. Отмечена неадекватность их откликов и на положительные воздействия воспитателя. Мы их называем «эмоционально невосприимчивыми»: 23,5% (3 детей) – по отношению к Воспитателю № 1, 22% (3 детей) – по отношению к воспитателю № 2. Эти дошкольники часто нарушают дисциплину и порядок, не соблюдают установленные нормы. Постоянные замечания обычно не способствуют улучшению их поведения. Усвоив по отношению к себе порицательное отношение, дети отвечают на него негативизмом или равнодушием. Удовольствия от общения с воспитателем они не испытывают и не ожидают. Переживания детей отличаются неустойчивостью, настроение часто меняется. Дети быстро расстраиваются, обижаются, но так же легко и быстро успокаиваются. Дети третьей группы- (23,5% (3 детей) – по отношению к воспитателю №1 и 16% (2 детей) – по отношению к воспитателю № 2, - безразличны к воспитателю и его требованиям. Они не проявляют активности и инициативы в общении с воспитателем. Играют пассивную роль в жизни группы. По их внешним проявлениям трудно определить характер переживаний. Когда воспитатель их хвалит, они не выражают радости, так же как при осуждении – огорчения или смущения. Но этот факт не означает, что дети не испытывают переживаний, скорее всего, он свидетельствует об отсутствии у них опыта внешнего выражения своих эмоций, а ограниченное количество эмоциональных контактов с взрослым ведет к скованности, замкнутости, неуверенности. Нами был сделан вывод об особенностях представлений дошкольников об отношении к ним педагога, что представлено в процентном соотношении на рисунках 3 и 4. Характер эмоциональной направленности ребенка на воспитателя Воспитатель №1  Рис. 3 Воспитатель № 2  Рис.4 Мы убедились, что лишь в результате эмоциональных контактов, при которых ребенок чувствует себя объектом внимания и уважения со стороны взрослого, у него формируется направленность переживаний на его оценку. Отсутствие же эмоционального созвучия с воспитателем не способствует развитию активности ребенка, направленной на то, чтобы заслужить похвалу педагога. Ребенок избегает общения с взрослым. По результатам I этапа диагностического обследования была выявлена подгруппа детей из 5 человек – 38% детей с негативным эмоциональным отношением к воспитателям, с тревожно-пессимистическими ожиданиями по отношению к воспитателям, эмоционально невосприимчивых детей и детей с отрицательной установкой на педагогические воздействия по отношению к двум воспитателям у трех человек, по отношению к одному из воспитателей – у двух человек. С детьми данной подгруппы был проведен тест тревожности. Тест тревожности (Р. Тэмтл) Цель: определение уровня тревожности детей в возрасте от четырех до семи лет по отношению к ряду типичных для них жизненных ситуации общения с другими людьми (Приложение 1.4). Методика проведения: рисунки, на которых изображены типичные для жизни дошкольника ситуации, предъявляются ребенку в строго перечисленном порядке. Беседа проводится в отдельной комнате. После предъявления рисунка ребенку, психолог спрашивает ребенка следующее: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: веселое или печальное?» Предлагаемые на рисунках ситуации отличаются по своей эмоциональной окраске. На основании данных протокола вычисляем индекс тревожности ребенка (И Т), который равен процентному отношению числа эмоционально-негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков. Повышенный уровень тревожности может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Выявление уровня тревожности позволяет оценить внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду. Анализ полученных результатов показал, что высокий уровень тревожности наблюдается у двух детей: у Арины С. - индекс тревожности 78%, у Егора Л. – 52%; средний уровень тревожности, близкий к высокому, выявлен у трех детей: у Егора С. -50%, у Саши З. – 50%, у Евы Ш. - 43%. Данные наглядно представлены на рисунке 5. Уровень тревожности детей 4-5 лет (И Т)  Рис.5 Приведем выборочно ответы детей, обосновывающие выбор «грустного лица» при выполнении заданий. Рисунок № 8 «Выговор»: «Грустное, потому, что мама ругает», « Воспитатель ругает, она меня не любит», «Ругается воспитатель». Объясняя свой выбор, дети часто предполагали, что взрослая женщина на картинке ругает ребенка, заставляет убирать игрушки, или даже « Я не раскидывал, а убирать заставляют меня». Такие и подобные высказывания свидетельствуют о том, что дети воспринимают эту картинку в контексте привычных для них способов взаимоотношений с взрослым. Мы полагаем, что это может быть связано со страхом не соответствовать ожиданиям окружающих, в частности воспитателя, с неудовлетворением потребности в эмоциональной близости с педагогом. Таким образом, организация педагогического взаимодействия с детьми 4-5 лет с тревожно-пессимистическими ожиданиями по отношению к воспитателю должна быть направлена не только на формирование уверенно-оптимистических ожиданий детей по отношению к воспитателю, но и на снижение тревожности и развитие у детей уверенности в собственных силах. Организация образовательной деятельности с детьми 4-5 лет с тревожно – пессимистическими ожиданиями по отношению к воспитателям Цель формирующего этапа педагогического эксперимента (март - апрель): организовать образовательную деятельность с детьми 4-5 лет с тревожно – пессимистическими ожиданиями по отношению к Воспитателю № 1 и Воспитателю № 2. На основе результатов диагностики мы разработали методические рекомендации для Воспитателя № 1 и Воспитателя № 2 по организации взаимодействия с детьми, у которых были выявлены тревожно-пессимистические ожидания по отношению к педагогам. Мы предложили воспитателям данные рекомендации как рекомендации, направленные на устранение тревожности у детей с высоким и средним индексом тревожности (Приложение 4). Провели консультацию для воспитателей на тему «Влияние педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольников». (Приложение 3), разработали перспективный план образовательной деятельности с детьми 4-5 лет с тревожно-пессимистическими ожиданиями по отношению к воспитателям (Приложение 5). Планируя содержательное обеспечение занятий, мы руководствовались программой «Давайте жить дружно!» С.В.Крюковой (Приложение 5). Основная цель программы – через создание зоны ближайшего развития способствовать психическому и личностному росту ребенка и тем самым помогать ему адаптироваться к условиям дошкольного учреждения. В соответствии с этой целью формулируются задачи программы: - сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным, - развивать навыки социального поведения, - способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности, - формировать позитивное отношение к своему «Я», - учить ребенка выражать свое отношение к другим людям разными способами, -формировать позитивное отношение ребенка к сверстнику и педагогу. Программа рассчитана на детей 4-5 лет и состоит из 7 занятий, которые проводятся 1 раз в неделю в форме мини – тренингов продолжительностью 20 минут. Оптимальное количество детей в группе – 10 -15 человек. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому предлагаемая программа строится на основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь, на обеспечение психологически комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно. 1 2 |