кир. Задания. Индивидуальный план практики
 Скачать 213.76 Kb.
|
|
Задание 1. Получите рекомендации руководителя практики и на основе графика практики составьте индивидуальный план учебной практики по следующему шаблону: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ПРАКТИКИ
Задание 2. Составьте перечень и проведите анализ коррекционно-образовательных программ образовательных организаций, которые посещались в ходе практики. Перечень коррекционно-образовательных программ образовательной организации ГБОУ СОШ Школа №626 г. Москвы: адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2); адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2); адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2). Анализ образовательной программы: Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) 1. Название программы: Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) 2. Авторы: самостоятельно разработана педагогическим коллективом ГБОУ Школа № 626 в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной программы для данной категории обучающихся. 3. Критерии: Оценка соответствия адаптированной образовательной программы требованиям ФГОС; Оценка организационных аспектов реализации адаптированной образовательной программы; Оценка методик и технологий реализации адаптированной образовательной программы; Оценка методического обеспечения реализации адаптированной образовательной программы; Оценка методического сопровождения реализации адаптированной образовательной программы; Оценка специальной поддержки освоения основной образовательной программы детьми с ОВЗ. 4. Наличие грифа: программа рассмотрена на Педагогическом совете от 28.08.2021 г; утверждена директором ГБОУ Школа №626, О.В. Гордиец. 5. Категории детей: дети с тяжелыми нарушениями речи. 6. Положения: Общие положения содержат информацию о назначении программы, о нормативно-правовой базе программы. Общие положения также включают в себя информацию о структуре программы. 7. Структура: АООП начального общего образования детей с ТНР состоит из двух частей: обязательной части; части, формируемой участниками образовательных отношений. 8. Структура разделов программы: Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения АООП НОО обучающимися с ТНР; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО. Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов: программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР; программы отдельных учебных предметов; программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР; программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы; программу внеурочной деятельности. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО. Организационный раздел включает: учебный план начального общего образования; систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта. 9. Показатели соответствия образовательной программы требованиям федеральных образовательных стандартов: Оценка соответствия адаптированной образовательной программы требованиям ФГОС: программа содержит инвариативную и вариативную части.Содержание вариативной и инвариативной частей полностью соотносится. Программа содержит основные обязательные элементы ООП, указанных в ФГОС. Даны характеристики всех групп обучающихся в организации с указанием их особых образовательных потребностей. Реальный срок освоения АОП соответствует нормативному. Программой обеспечивается реализация дифференцированных учебных планов для разных групп обучающихся. Учебный план соответствует действующим нормативным документам. Учебный план соответствует требованиям ФГОС. Образовательные программы сформулированы четко. Оценка организационных аспектов реализации адаптированной образовательной программы: В программе наблюдается соотношение реального количества обучающихся нормативному. Наблюдается наличие планов реализации АОП в организации. Программа предусматривает проведение комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся. Предусмотрено наличие формы отражения результатов обследования (например, карта развития). Программа предусматривает наличие плана взаимодействия. Программа предусматривает использование отдельных групп разнообразных форм координации деятельности. Реализуется обеспечение межпредметных связей в содержании работы с детьми.В реализации АОП принимают участие родители. Оценка методик и технологий реализации адаптированной образовательной программы: Наблюдается соответствие используемых методик и технологий типологическим особенностям обучающихся. Наблюдается соответствие используемых методик и технологий индивидуальным особенностям обучающихся. Перечень методов и технологий прописан к каждой предметной области. Наблюдается наличие разнообразных форм обучения. Программа предусматривает использование заимствованных адаптированных технологий. Методики и технологии адекватны. Оценка методического обеспечения реализации адаптированной образовательной программы: Программа снабжена учебниками и учебными материалами. Совместно с программой используется УМК. Программа обеспечена методическими материалами, дифференцированными планами, образовательными ресурсами. Оценка методического сопровождения реализации адаптированной образовательной программы: Имеется общий план методической работы. В организации работает методическое объединение. В организации действует фонд методических разработок. Оценка специальной поддержки освоения основной образовательной программы детьми с ОВЗ: Программа предполагает использование психологической, логопедической, педагогической, социально-педагогической и медицинской поддержки. 10. Место и роль психолога в рамках реализации образовательной программы: Программа предполагает использование психологической, логопедической, педагогической, социально-педагогической и медицинской поддержки. Данная программа полностью соответствует требованиям ФГОС к адаптированным образовательным программам. Никаких недостатков не выявлено. Анализ образовательной программы: Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) 1. Название программы: Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) 2. Авторы: самостоятельно разработана педагогическим коллективом ГБОУ Школа № 626 в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной программы для данной категории обучающихся. 3. Критерии: Оценка соответствия адаптированной образовательной программы требованиям ФГОС; Оценка организационных аспектов реализации адаптированной образовательной программы; Оценка методик и технологий реализации адаптированной образовательной программы; Оценка методического обеспечения реализации адаптированной образовательной программы; Оценка методического сопровождения реализации адаптированной образовательной программы; Оценка специальной поддержки освоения основной образовательной программы детьми с ОВЗ. 4. Наличие грифа: программа рассмотрена на Педагогическом совете от 28.08.2021 г; утверждена директором ГБОУ Школа №626, О.В. Гордиец. 5. Категории детей: дети с ЗПР (Задержка психического развития). 6. Положения: Общие положения содержат информацию о назначении программы, о нормативно-правовой базе программы. Общие положения также включают в себя информацию о структуре программы. 7. Структура: АООП начального общего образования детей с ЗПР состоит из двух частей: обязательной части; части, формируемой участниками образовательных отношений. 8. Структура разделов программы: Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО. Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов: программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР; программы отдельных учебных предметов; программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы; программу внеурочной деятельности. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО. Организационный раздел включает: учебный план начального общего образования; систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта. 9. Показатели соответствия образовательной программы требованиям федеральных образовательных стандартов: Оценка соответствия адаптированной образовательной программы требованиям ФГОС: программа содержит инвариативную и вариативную части.Содержание вариативной и инвариативной частей полностью соотносится. Программа содержит основные обязательные элементы ООП, указанных в ФГОС. Даны характеристики всех групп обучающихся в организации с указанием их особых образовательных потребностей. Реальный срок освоения АОП соответствует нормативному. Программой обеспечивается реализация дифференцированных учебных планов для разных групп обучающихся. Учебный план соответствует действующим нормативным документам. Учебный план соответствует требованиям ФГОС. Образовательные программы сформулированы четко. Оценка организационных аспектов реализации адаптированной образовательной программы: В программе наблюдается соотношение реального количества обучающихся нормативному. Наблюдается наличие планов реализации АОП в организации. Программа предусматривает проведение комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся. Предусмотрено наличие формы отражения результатов обследования (например, карта развития). Программа предусматривает наличие плана взаимодействия. Программа предусматривает использование отдельных групп разнообразных форм координации деятельности. Реализуется обеспечение межпредметных связей в содержании работы с детьми.В реализации АОП принимают участие родители. Оценка методик и технологий реализации адаптированной образовательной программы: Наблюдается соответствие используемых методик и технологий типологическим особенностям обучающихся. Наблюдается соответствие используемых методик и технологий индивидуальным особенностям обучающихся. Перечень методов и технологий прописан к каждой предметной области. Наблюдается наличие разнообразных форм обучения. Программа предусматривает использование заимствованных адаптированных технологий. Методики и технологии адекватны. Оценка методического обеспечения реализации адаптированной образовательной программы: Программа снабжена учебниками и учебными материалами. Совместно с программой используется УМК. Программа обеспечена методическими материалами, дифференцированными планами, образовательными ресурсами. Оценка методического сопровождения реализации адаптированной образовательной программы: Имеется общий план методической работы. В организации работает методическое объединение. В организации действует фонд методических разработок. Оценка специальной поддержки освоения основной образовательной программы детьми с ОВЗ: Программа предполагает использование психологической, логопедической, педагогической, социально-педагогической и медицинской поддержки. Анализ образовательной программы: Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2) 1. Название программы: Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2) 2. Авторы: самостоятельно разработана педагогическим коллективом ГБОУ Школа № 626 в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной программы для данной категории обучающихся. 3. Критерии: Оценка соответствия адаптированной образовательной программы требованиям ФГОС; Оценка организационных аспектов реализации адаптированной образовательной программы; Оценка методик и технологий реализации адаптированной образовательной программы; Оценка методического обеспечения реализации адаптированной образовательной программы; Оценка методического сопровождения реализации адаптированной образовательной программы; Оценка специальной поддержки освоения основной образовательной программы детьми с ОВЗ. 4. Наличие грифа: программа рассмотрена на Педагогическом совете от 28.08.2021 г; утверждена директором ГБОУ Школа №626, О.В. Гордиец. 5. Категории детей: дети с расстройством аутистического спектра. 6. Положения: Общие положения содержат информацию о назначении программы, о нормативно-правовой базе программы. Общие положения также включают в себя информацию о структуре программы. 7. Структура: АООП начального общего образования детей с РАС состоит из двух частей: обязательной части; части, формируемой участниками образовательных отношений. 8. Структура разделов программы: Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с РАС, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО. Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов: программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с РАС; программы отдельных учебных предметов; программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с РАС; программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы; программу внеурочной деятельности. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО. Организационный раздел включает: учебный план начального общего образования; систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта. 9. Показатели соответствия образовательной программы требованиям федеральных образовательных стандартов: Оценка соответствия адаптированной образовательной программы требованиям ФГОС: программа содержит инвариативную и вариативную части.Содержание вариативной и инвариативной частей полностью соотносится. Программа содержит основные обязательные элементы ООП, указанных в ФГОС. Даны характеристики всех групп обучающихся в организации с указанием их особых образовательных потребностей. Реальный срок освоения АОП соответствует нормативному. Программой обеспечивается реализация дифференцированных учебных планов для разных групп обучающихся. Учебный план соответствует действующим нормативным документам. Учебный план соответствует требованиям ФГОС. Образовательные программы сформулированы четко. Оценка организационных аспектов реализации адаптированной образовательной программы: В программе наблюдается соотношение реального количества обучающихся нормативному. Наблюдается наличие планов реализации АОП в организации. Программа предусматривает проведение комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся. Предусмотрено наличие формы отражения результатов обследования (например, карта развития). Программа предусматривает наличие плана взаимодействия. Программа предусматривает использование отдельных групп разнообразных форм координации деятельности. Реализуется обеспечение межпредметных связей в содержании работы с детьми.В реализации АОП принимают участие родители. Оценка методик и технологий реализации адаптированной образовательной программы: Наблюдается соответствие используемых методик и технологий типологическим особенностям обучающихся. Наблюдается соответствие используемых методик и технологий индивидуальным особенностям обучающихся. Перечень методов и технологий прописан к каждой предметной области. Наблюдается наличие разнообразных форм обучения. Программа предусматривает использование заимствованных адаптированных технологий. Методики и технологии адекватны. Оценка методического обеспечения реализации адаптированной образовательной программы: Программа снабжена учебниками и учебными материалами. Совместно с программой используется УМК. Программа обеспечена методическими материалами, дифференцированными планами, образовательными ресурсами. Оценка методического сопровождения реализации адаптированной образовательной программы: Имеется общий план методической работы. В организации работает методическое объединение. В организации действует фонд методических разработок. Оценка специальной поддержки освоения основной образовательной программы детьми с ОВЗ: Программа предполагает использование психологической, логопедической, педагогической, социально-педагогической и медицинской поддержки. 10. Место и роль психолога в рамках реализации образовательной программы: Программа предполагает использование психологической, логопедической, педагогической, социально-педагогической и медицинской поддержки. Данная программа полностью соответствует требованиям ФГОС к адаптированным образовательным программам. Никаких недостатков не выявлено. Задание 3. Проанализируйте работу психолога (специального психолога) коррекционного образовательного учреждения, в рамках чего укажите: - перечень нормативно-правовых документов, на которые опирается в своей деятельности специальный психолог; - направления его деятельности. Приведите примеры оформления кабинета психолога и перечень используемых в работе методик. Перечень нормативно-правовых документов, на которые опирается в своей деятельности специальный психолог: Всеобщая декларация прав человека Конвенция о защите прав человека и основных свобод Конвенция о правах ребенка Конвенция о юрисдикции, применимом праве, признании, исполнении и сотрудничестве в отношении родительской ответственности и мер по защите детей Декларация о правах инвалидов Саламанкская декларация «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» Конституция Российской Федерации Семейный кодекс Российской Федерации Трудовой кодекс Российской Федерации Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Приложение к приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации Приказ Министерства образования и науки РФ № 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии» Этический кодекс психолога Годовой план СППИСС Положение о СППИСС Направления деятельности специального психолога: Диагностическая деятельность Коррекционная деятельность Психологическое просвещение педагогов и родителей Психологическое сопровождение семей, имеющих детей с трудностями развития Кабинет психолога оснащен: Световое оборудование с режимами светлой и темной комнаты. Большое количество источников электропитания для подключения ТСО и интерактивного оборудования. Электроакустическая аппаратура и электроакустические комплексы. ТСО: видеопроекторы, телевизионные комплексы с соединенными с компьютерами досками или передвижными зеркалами, помогающими следить за артикуляцией учителя. Различные ИКТ: Аппаратно-программный комплекс для ученика с особыми потребностями ( Эдутач). Сенсорная клавиатура с комплектом сменных накладок «Клавинта». Компьютерный роллер Новотон и набор цветных выносных компьютерных кнопок Новотон. Диагностическое оборудование для первичной и контрольной диагностики (диагностический комплект «Семаго»), предметно-образные и динамические средства наглядности. Реабилитационное оборудование сенсорной комнаты: журнальный стол, зеркало, кресла, пуфики; звуко-световая панель («Лестница света», «Фонтан»); световые столики для рисования и песочной терапии; вибромузыкальный сухой бассейн со встроенными кнопками переключателя; интерактивная воздушно-пузырьковая трубка («Мечта»); зеркальный шар с мотором и источником света; колесо спецэффектов; фиброоптический ковер; балансировочная доска-лабиринт; напольные и настенные лабиринты; декоративно-развивающие панели. В кабинете находится библиотека с учебно-методической, справочной, научной литературой, периодикой по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ нозологических групп, обучаемых в конкретной школе. Методическое обеспечение содержит: Вебинар И.Н. Ананьевой «Ребенок плохо говорит? Просим помощи у логопеда»; М. И. Лозбякова. «Учимся правильно и четко говорить. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей»; Н. Б. Троицкая. Рабочие тетради по развитию речи. К учебнику Т. Г. Рамзаевой. 1-4 классы; Е. В. Тихомирова. Комплект авторских логопедических игр «Ромашковые истории». Задание 4. Посетите занятие психолога и проанализируйте его по следующей схеме: Наименование занятия: “Чудесный мир вокруг меня и я чудесен” Форма проведения занятия: групповая. Нозологическая категория детей: дети с РАС Направление деятельности психолога в рамках занятия: коррекционно-развивающее. Психологические методы и методики, применяемые психологом: драматизация Результаты занятия и перспективы деятельности психолога: На этапе драматизации дети учатся проявлять свои эмоции; взаимодействуют друг с другом и педагогами; учатся поддерживать человека, испытывающего негативные эмоции; в процессе игры «Путешествие со Степой» учатся адекватно проживать негативные эмоции и находить выход из проблемных стрессовых ситуаций. Именно поэтому данный метод работы позволяет психологу работать над снижением эмоциональной напряженности ребенка с РАС. Задание 5. Составьте методические материалы об особенностях психологии детей с ОВЗ для родителей детей с нарушениями развития одной из категорий (нарушение развития на выбор) и для педагогов. Памятка для родителей детей с РАС Понять ребенка и заниматься – это нелегко для любого родителя или педагога. Дети с расстройством аутистического спектра нуждаются еще в большем внимании и рачительности, поэтому обучая и воспитывая их, необходимо соблюдать следующие рекомендации: Принимайте ребенка таким, какой он есть. Не унижайте его и не говорите при нем о его недостатках. Не выпускайте ребенка из своего поля зрения, к нему должно прийти понимание, что он всегда может подойти к вам. Одной из особенностей аутиста являются то, что им трудно приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям. Будьте последовательны. Соблюдайте определенный режим дня. Родителям нужно помнить, что такому ребенку нужно гораздо больше времени для адаптации. Создайте укромное место, где ребенок может посидеть в одиночестве, поиграть, расслабиться. Обучайте навыкам самообслуживания и социально – бытовой ориентировки. Обязательным компонентом в воспитании ребенка - аутиста является психолого - педагогическая коррекция. Тренинг для родителей школьников с РАС Цель тренинга: информирование родителей и повышение их компетенции по вопросам развития коммуникативных навыков детей с РАС в домашних условиях. Задачи тренинга: – Информирование родителей о важности навыков коммуникации для детей с РАС; – Формировать навыки и умения проведения игр дома с детьми с РАС; – Совершенствовать формы родительского взаимодействия в процессе общения с ребенком. Ход занятия Вводная часть Приветствие и представление (упражнение «Это Я») Упражнение направлено на создание положительной атмосферы в группе, на поднятие самооценки участников тренинга. Оно акцентирует внимание на ценности каждого члена группы. Педагог-психолог: Здравствуйте, уважаемые родители! Предлагаю всем представиться — назвать свое имя и отчество. Затем охарактеризуйте себя, подобрав слово на первые буквы своего имени и отчества. Психолог называет свое имя и подбирает слова: «Меня зовут Елена Ивановна- естественная, исполнительная». Родитель: «Меня зовут Наталья -,,,,,,,,,,,,,»,, и т. д. Педагог-психолог: На нашей доске изображена дорога жизни, у вас на столах лежат картинки ребенок и его родители, данная картинка олицетворяет вас и вашего ребенка. Пожалуйста, прикрепите фигурки к тому месту на дороге, где вы сейчас себя ощущаете. Педагог-психолог: давайте обсудим ваш выбор, почему именно на этом участке дороги вы ощущаете себя? Сообщение темы занятия Упражнение «Отпечаток» Педагог-психолог: Сейчас мы с вами окунемся в атмосферу отпуска и представим, что нам нужно лететь за границу. Чтобы получить визу, нам нужен отпечаток пальца. Возьмите краску, обмакните палец и поставьте отпечаток на вашу визу. А теперь посмотрите внимательно на отпечаток других участников, если хотите вы можете обменяться, чтобы лучше посмотреть. Найдите среди других отпечатков такой же, как ваш. Нашли? Родители отвечают, что не нашли. Педагог-психолог: Почему, как вы думаете? Предположения высказываются самые разные, и постепенно, по мере их поступления аудитория приходит к выводу: одинаковых людей нет, поэтому и отпечатки получились разные. Это вывод о том, что все дети — разные: различны их способности, возможности и личностные качества. Основная часть. Упражнение «Общение в эмоциях» (карточки с эмоциями). Педагог-психолог. Отвечая на вопрос, выберете карточку с эмоциями, которая подходит для вашего ответа. — С каким лицом чаще всего вы общаетесь с ребенком? — С каким лицом чаще всего общается с вами ваш ребенок? — Каким вы желаете видеть лицо ребенка при общении с вами? Обсуждение: — Каких карточек с эмоциями оказалось у вас больше? — Совпадают ли карточки эмоций с первого и второго вопросов? — Есть ли разница в ответах на второй и третий вопросы? Сообщение темы занятия «Как правильно, а главное зачем играть с ребенком» (в обсуждение темы принимают участие педагог-психолог, логопед-дефектолог) Педагог-психолог: Известный возрастной физиолог академик И. А. Аршавский называл игру «инстинктом глубочайшего физиологического смысла». Он отмечал, что потребность играть для ребенка так же естественна и жизненно важна, как потребность есть, дышать, спать. Конечно, лишенный игры ребенок не погибнет. Но подавленный инстинкт игры очень скоро заявит о себе физиологической незрелостью, отставанием в росте, весе, в физическом и интеллектуальном развитии. Мы, как люди, которые наглядно видят процесс игровой деятельности аутистического ребенка, можем говорить о том, что это немного иной процесс, нежели у нормотипичного ребенка. На практике, применяя различные методики игры, мы можем утверждать, о том, что хорошо работающий метод игры с одним аутистическим ребенком, не дает гарантию отличного результата у другого ребенка. Поэтому мы будем стараться говорить о тех подходах, которые больше всего подходят для работы с большинством аутистичных детей. Вы, как родители сами поймете на интуитивном уровне, какие из методов подойдут именно вашему ребенку. К сожалению, аутистичные дети, в игровой деятельности начинают вести себя скованно и отстраненно, но по моим наблюдениям через определенное время, они начинают тянуться ко взрослому, который пытается с ним взаимодействовать. Совместная интенсивная игра, лучше, чем любое другое занятие, помогает развить умение соблюдать очередность и совместное внимание. Найдите то, что представляет интерес именно для вашего ребенка и мотивируйте его. Присоединяйтесь к его занятиям в той форме, в которой он вам позволяет. Пусть на первых порах он диктует правила, по которым будет строиться ваша игра, но вы вполне можете осторожно вводить установленные вами правила игры. Не бойтесь выходить за рамки своей фантазии, любой процесс осуществляйте в игровой форме, так внимание вашего ребенка будет фиксироваться и через время вы сможете достичь того, что он с удовольствием будет сидеть все необходимое время. В процессе игры старайтесь максимально задействовать все органы восприятия. Играйте, используя подручные средства, все то, что у вас есть дома, ведь для детей с аутизмом чаще интереснее бытовые предметы, чем обычные игрушки. Идей для игр очень много, важно, чтобы вы, как родители нашли это время. Помимо того, что через игру вы можете прививать навыки, вы укрепляете эмоциональную связь со своим ребенком. Общаясь со своими клиентами, я часто сталкиваюсь с тем, что не все родители принимают своего ребенка и как правило, в таких случаях, я отправляю родителей самих к психологу, чтобы им помогли решить данные проблемы. Я считаю, что это крайне важно, душевное состояние родителей. Аутистичные дети с легкостью считывают внутренний фон человека и на подсознательном уровне реагируют на него своим поведением. Да, у вас есть трудности, но это ваш малыш, это часть вас, и только вы можете ему помочь. Поэтому, я считаю важно провести игру по принятию своего ребенка. Игровое упражнение «Для меня важно…» Педагог-психолог начинает предложение, а родители его продолжают, передавая друг другу мяч, например: «Общение с ребёнком — это …»; «Родители через диалог с ребёнком дают почувствовать ему …»; «Ребёнок для меня …»; «У моего ребёнка есть недостатки, но …» Резюме: общение с ребёнком — это взаимовосприятие, обмен информацией, переживаниями, взаимодействие. Результат общения — образ Я, самооценка. Упражнение «Мой ребёнок самый лучший» Предлагается похвалить своего ребёнка. Резюме: каждый ребёнок индивидуален и неповторим, имеет свои особенности. Давайте любить и принимать детей такими, какие они есть. Принцип безусловного принятия: Можно выражать своё недовольство отдельными действиями ребёнка, но не ребёнком в целом. Можно осуждать поступки ребёнка, его поведение, но не его чувства. Недовольство действиями ребёнка не должно быть систематическим, иначе оно перерастает в его неприятие. Логопед-дефектолог: а теперь я хочу вам рассказать пару игр, которые вы можете проводить дома со своим ребенком. Сейчас вместе мы с вами в них и поиграем. Игры с крупой. Для развития мелкой моторики. Возьмите большую кастрюлю и насыпьте туда любой крупы. Положите мелкие детали и попросите ребенка их достать оттуда. Такая игры интересна детям любого возраста. Игра для развития слухового восприятия. Возьмите одинаковые баночки в четном количестве. Насыпьте туда разный материал, который издает шум. Уберите одну часть баночек в мешок, а вторую часть оставьте перед ребенком. Попросите его найти одинаковые баночки по шуму. Педагог психолог: Вы получили новые знания, давайте теперь перенесем свои фигуры на дороге. У кого-то из вас изменилось местоположение и ощущение себя на дороге? Почему? Давайте обсудим это. Заключительная часть Завершение занятия (ритуал прощания) Педагог-психолог: Уважаемые родители! Мне было очень приятно видеть вашу активность и заинтересованность. Давайте поаплодируем друг другу. Желаю вам успехов! Памятка для учителей по эффективной работе с детьми с РАС (РАС- расстройство аутистического спектра) 1. Строго придерживаться определенного режима обучения ребенка; 2. Соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают безопасность ребенка); 3. Повсеместно использовать тактильный и зрительный контакт, но не настаивайте на нем в случае отказа. Не оставляйте свои попытки; 4. Необходимо быть последовательным, действовать поэтапно, не форсируя событий, и помнить: работа с аутичным ребенком — тонкое, даже деликатное дело, требующее ощутимых временных затрат; 5. Помнить, что одна из главных задача учителя — вовлечь ребенка в индивидуальную и совместную учебную деятельность. 6. Помнить, что аутичные дети видят смысл какой-либо деятельности только тогда, когда она четко заранее запрограммирована. Так, дети должны знать, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить; 7. Для помощи детям в осмыслении их деятельности, используйте в обучении ребенка схемы. Так, в помещении, где находится аутичный ребенок, можно разместить пооперационные карты, на которых в виде символов обозначена четкая последовательность действий. Или же делать такого рода схемы на каждое занятие с ребенком. В начале каждого урока необходимо четко проговаривать план урока для всех учащихся; 8. Поскольку аутичные дети, как правило, любят заниматься коллекционированием, то можно привлекать таких детей к созданию и сортировке гербариев, коллекций камней, учебных карточек, ракушек, фотографий и т. д.; 9. Хорошо бы разместить в классе несколько зеркал на уровне глаз ребенка. Это нужно для того, чтобы помочь ребенку осознать свое тело. 10. Для того чтобы помочь ребенку ориентироваться на рабочем месте, желательно сделать разметку на столе или парте: нарисовать контуры тетради или листа, линейки, ручки. Тогда ему легче будет привыкнуть к своей парте и осмыслить, что от него требуется Задание 6. Посетите примеры занятий педагогов с детьми с ОВЗ и проанализируйте их в рамках следующего протокола: Протокол анализа занятия №1 Ф.И.О. педагога: Серикова Маргарита Константиновна Дата проведения занятия: 20.04.2023 Количество детей:1 Особенности ребенка:мальчик, ученик 2-го класса. Заикание. Используемые методические материалы и технологии способствуют быстрому включению ребенка в работу, привлекательны для него. Занятие содержит адаптированный методический материал, который разработан при учете данных диагностического обследования данного ребенка. Основу содержания занятий составляют полифункциональные упражнения и игры, а также психогимнастика, что соответствует потребностям и возрастным особенностям ребенка с ТНР младшего школьного возраста. Материалы, применяемые на занятии соответствуют эстетическим нормам. Психолог разговаривает грамотно, объясняет непонятные моменты занятия и старается создать благоприятную обстановку для эффективной работы над снижением у ребенка напряженности в ходе индивидуального взаимодействия со специалистом. Взаимодействие педагога с ребенком носит позитивный характер. Для проведения индивидуального занятия использовались такие упражнения, как: «А я сегодня вот такой!».Упражнение направлено на развитие мимики, пантомимики в общении. «Путешествие».Упражнение направлено на то, чтобы научить ребенка договариваться, согласовывать свои желания общим интересам «Помоги другу».Упражнение направлено на развитие партнерских отношений, взаимопомощи. В начале занятия ребенок старался больше молчать, ему было некомфортно отвечать на вопросы и не сразу понимал, что от него требуется. К концу занятия ребенок демонстрировал заинтересованность и был готов рассказать о своих отношениях с одноклассниками специалисту. Занятие носит высокий развивающий потенциал. Психолог эффективно взаимодействует с ребенком и учитывает его возрастные возможности. Содержание занятия включает разнообразные виды деятельности, используются адекватные технологии и игровые методы. Рекомендации: В начале занятия целесообразно использовать релаксационную минутку, чтобы снять напряженность у ребенка Протокол анализа занятия №2 Ф.И.О. педагога: Серикова Маргарита Константиновна Дата проведения занятия: 25.04.2023 Количество детей:7 Особенности группы: 4 мальчика,3 девочки, ученики 3-4 класса с ТНР Используемые методические материалы и технологии способствуют быстрому включению детей в работу, привлекательны для них. Занятие содержит адаптированный методический материал, который разработан при учете данных диагностического обследования детей. Основу содержания занятий составляют полифункциональные упражнения и игры, а также психогимнастика, что соответствует потребностям и возрастным особенностям ребенка с ТНР младшего школьного возраста. Материалы, применяемые на занятии соответствуют эстетическим нормам. Психолог разговаривает грамотно, объясняет непонятные моменты занятия и старается создать благоприятную обстановку для эффективной работы по сплочению коллектива детей. Взаимодействие педагога с детьми носит позитивный характер. Для проведения группового занятия использовались такие упражнения, как:«Заколдованная тропинка». Упражнение направлено на обучение детей работать в команде, оказывать поддержку друг другу.«Паравозик».Упражнение направлено сплочение, установления доверительного контакта между детьми.«Гусеница».Упражнение направлено обучение детей согласовывать свои действия друг с другом. В начале занятия дети показали свою заинтересованность и высокий уровень познавательной мотивации. Дети играли и общались друг с другом, проявляли доброжелательное отношение к психологу.Активность к концу занятия стала менее выраженной. Занятие носит высокий развивающий потенциал. Психолог эффективно взаимодействует с детьми и учитывает их возрастные возможности. Содержание занятия включает разнообразные виды деятельности, используются адекватные технологии, организуется совместная творческая деятельность. Рекомендации: На занятии целесообразно использовать шеринг, чтобы дети смогли поделится впечатлениями от занятия (мешочек откровений, коробка пожеланий). На этапе занятия творческой изобразительной деятельностью целесообразно использовать разнообразные материалы: краски, карандаши, пастель и предоставить ребенку возможность выбора, что повысит уровень воспитательного потенциала занятия. Задание 7. Сделайте выводы об основных компетенциях (развиваемых и сформированных знаниях, умениях и навыках), полученных при прохождении практики. Содержание учебной практики позволяло работать над формированием у студента-практиканта таких компетенций как: ОПК-1.1. Объясняет сущность приоритетных направлений развития образовательной системы РФ, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в РФ, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, ФГОС дошкольного, начального общего, основного общего образования, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства. ОПК-1.2. Приводит объяснение причин психолого-педагогических явлений на основе анализа нормативно правовых актов в сфере образования и профессиональной деятельности. ОПК-1.3. Оценивает по заданным критериям соблюдение правовых и этических норм, требований профессиональной этики в условиях реальных педагогических ситуаций. ОПК-1.4. Использует знания нормативно правовых актов в сфере образования, этических норм в профессиональной деятельности, обеспечивает конфиденциальность полученных в результате деятельности сведений о субъектах образовательных отношений. Написание отчетной документации по результатам учебной практики также способствовало формированию данных компетенций. В ходе практики студент приобрел следующие ЗУН: -знания об особенностях организации эффективного взаимодействия психолога с детьми с ЗПР, с ТНР, с РАС; - умение работать с большим объемом информации; -знание нормативно-правовой базы деятельности педагога-психолога; -знание специфики оснащения кабинета педагога-психолога; -умение обобщать и систематизировать, полученные в ходе наблюдения занятий педагога-психолога, данные. |