Использование речевых игр в период адаптации детей раннего возраста к доу. Использование речевых игр в период адаптации детей раннего возра. Использование речевых игр в период адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению
 Скачать 52.88 Kb.
|
|
Автономная некоммерческого организация профессионального образования «ОТКРЫТЫЙ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине Психолого-педагогическая коррекция на тему: Использование речевых игр в период адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению Выполнена: обучающимся группы «440419/3» заочной формы обучения Наименования специальности: 44.02.04 Специальное дошкольное образование Выполнил: З.Р.Каралысова (инициалы, фамилия) Руководитель курсовой работы: Кандидат психологических наук, доцент (уч степень, звание) Слюсарская Татьяна Вадимовна (фамилия, имя, отчество) Тула, 2022 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение………………………………………………………………………..... 3 ГЛАВА 1. Теоретические основы использования речевых игр в период адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.……................................................................................................... 5 Общая характеристика адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению…………………... 5Организация процесса адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации.................................... 9ГЛАВА 2. Практические основы использования речевых игр в период адаптации детей раннего возраста ……………………………………..….….. 14 Экспериментальный аспект по адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению ………………………. 14 Рекомендации по использованию речевых игр для детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению………………………………………………………………... 18 Заключение……………………………………………………………………… 22 Список используемых источников и литературы…………………………….. 23 ВВЕДЕНИЕ Актуальность выбранной темы заключается в том, что детям раннего возраста очень непросто начинать посещать детский сад. Наступают и волнения, и тревоги у родителей. Как примут ребёнка в детском коллективе? Какие отношения сложиться у него с воспитателем? Не будет ли малыш часто болеть? Насколько быстро он привыкнет, адаптируется к новой среде? Ранний возраст — это период наиболее интенсивного развития организма, это период, когда у ребёнка происходит активное усвоение разговорного языка, что является одним из основных новообразований периода раннего детства, происходит становление и развитие всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребёнок будет им пользоваться в дальнейшем. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития - мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Целью данной работы является системный анализ использования речевых игр в период адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению. Для выполнения поставленной цели, были сформулированы следующие задачи: Проанализировать адаптацию детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению. Раскрыть и рассмотреть организацию процесса адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации. Объектом курсовой работы является процесс использования речевых игр в период адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению. Предмет работы – речевое развитие детей раннего возраста в период адаптации детей раннего возраста. Исследование проведено на основе методов диалектического, комплексного, системно-структурного анализа научной и специальной педагогической литературы, нормативных и инструктивно-методических материалов. Теоретическую основу данного исследования составляют труды: Андросова М.И., Блонский П. П., Крившенко Л. П., Микляева Н. В., Петровой О. А., Подласый И. П. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ ИГР В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ Общая характеристика адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению Адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению – это привыкание, приспособление организма к новым условиям дошкольной организации. Кроме того, в этот процесс вовлечён не только ребёнок, но и вся его семья. В период адаптации вся семья испытывает стресс, у родителей возникают волнения и тревога за своего малыша: «Как ребёнок поведёт себя в детском коллективе? Как быстро адаптируется к новой жизненной ситуации? Как воспитатель будет относиться к нему? Будет ли ребёнок часто болеть? Но нельзя забывать о воспитателе, принимающим в группу малышей, перед которым встают практически такие же проблемы»1. Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как низкая сопротивляемость организма к заболеваниям и его повышенная ранимость. Особое значение в период привыкания ребёнка к условиям общественного воспитания имеют и такие факторы, как привычка к режиму, уровень культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и т.д. На это следует обращать постоянное внимание в семье. К концу первого года жизни у ребёнка необходимо сформировать умение садиться на стул, самостоятельно пить из чашки. С 1 года 2 месяцев необходимо учить ребёнка пользоваться ложкой, есть суп с хлебом, разнообразные блюда, хорошо пережёвывать пищу, после еды задвигать свой стул. Адаптационный период может оказаться серьёзным испытанием для детей раннего возраста: вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние детей. Врачи и психологи различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: Лёгкая степень адаптации. Средняя степень адаптации. Тяжёлая степень адаптации2. При лёгкой адаптации поведение ребёнка нормализуется в течение двух недель. Аппетит восстанавливается уже к концу первой недели, через 1-2 недели налаживается сон. Настроение бодрое заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются ребёнок поддаётся ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые. Отношение к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным. Интерес к окружающему восстанавливается в течение двух недель при участии взрослого. Речь затормаживается, но ребёнок может откликаться и выполнять указания взрослого. К концу первого месяца восстанавливается активная речь. Заболеваемость не более одного раза, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес без изменений. Признаки невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют3. При средней степени адаптации нарушения у ребёнка в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее. Сон восстанавливается лишь через 20—40 дней, качество сна тоже страдает. Аппетит восстанавливается через 20—40 дней. Настроение неустойчивое в течение месяца, плаксивость в течение всего дня. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ. Отношение его к близким - эмоционально-возбуждённое (плач, крик при расставании и встрече). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется. В игре ребёнок не пользуется приобретёнными навыками, игра ситуативная. Отношение к взрослым избирательное. Заболеваемость до двух раз, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько снижается. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определённых условиях. Изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щёчки, шелушение кожи (диатез) - в течение двух недель. При тяжёлой степени адаптации ребёнок плохо засыпает, сон короткий, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами; аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональные нарушения стула, бесконтрольный стул. Настроение безучастное, ребёнок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ. Отношение к близким - эмоционально-возбуждённое, лишённое практического взаимодействия. Отношение к детям: избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития на 2-3 периода. Длительность адаптационного периода зависит от индивидуальных - типологических особенностей каждого малыша. Один активен, коммуникабелен, любознателен. Его адаптационный период пройдёт довольно легко и быстро. Другой малыш - медлителен, невозмутим, любит уединяться с игрушками. Шум, громкие разговоры сверстников раздражают его. Если ребёнок умеет есть сам, одеваться, то делает это медленно, отстаёт от всех. Эти затруднения накладывают свой отпечаток на отношения с окружающими. Такому ребёнку необходимо больше времени, чтоб привыкнуть к новой обстановке. Причины тяжёлой адаптации к условиям ДОУ: – отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада; – наличие у ребёнка своеобразных привычек; – неумение занять себя игрушкой; – несформированность элементарных культурно-гигиенических навыков; – отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми4. Таким образом, необходимо сделать вывод, что взрослым необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении. Дети раннего возраста эмоциональны, впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными как положительными, так и отрицательными эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Эти особенности и должны использоваться вами при подготовке ребёнка в детский сад. Очень важно, чтобы первый опыт своего пребывания в детском саду ребёнок приобрёл при поддержке близкого человека. Организация процесса адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации Адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации является очень важной и актуальной проблемой, так как в современных условиях, начинают пользоваться спросом группы для детей от 1 года до 3- х лет. В сложившихся условиях, необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей. При поступлении ребёнка в дошкольную образовательную организацию, у него происходит ломка привычных стереотипов: из хорошо знакомой повседневной домашней обстановки малыш попадает в незнакомую среду дошкольной организации. У детей раннего возраста, как правило, возникают проблемы адаптации к новым условиям, это связано с ограниченными адаптационными возможностями. У ребёнка может возникнуть «адаптационный синдром», который является прямым следствием неготовности психической и физиологической к вхождению в детский сад и выходу из семьи. Как же проходит адаптация детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации? Этот вопрос широко освещён в работах Н.М. Аксариной, Л.Г. Голубевой, Р.В. Ямпольской, Н.Г. Ватутиной и др. Вышеуказанная проблема является объектом многочисленных исследований, особенно там, где совершенствуются формы общественного воспитания т.е. в дошкольных образовательных организациях, домах ребёнка. В условиях семейного воспитания ребёнок с рождения находится в определённом режиме, он привыкает к способу питания, к особенностям семейных взаимодействий и конкретному способу общения с ним. Постепенно, у ребёнка вырабатывается модель поведения в семье (вырабатываются привычки, навыки и т.п.)5. Изменение в ежедневном порядке жизни ребёнка, молниеносно сказываются на его поведенческой реакции. Это напрямую связано с маленьким жизненным опытом ребёнка и вызывает определённые трудности в адаптации к новым условиям. Быстрое и значимое изменение в жизни ребёнка, например переход в дошкольное образовательное учреждение, может привести к серьёзным нарушениям в его поведении и как следствие отрицательные реакции. Любые изменения в состоянии здоровья ребёнка влияют на его психику и нервную систему. Вхождение в новый режим дня, непривычные требования взрослых, изменённая окружающая обстановка, необходимость постоянно контактировать со сверстниками – становятся для ребёнка источником стрессовых ситуаций. Научно доказано, что адаптационные процессы связаны с возрастом ребёнка. Вышеуказанные процессы легче проходят у детей до 6-ти месяцев, у которых ещё мало стереотипов поведения, или старшие дети (старше 2-х лет), у которых уже имеется некоторый жизненный опыт. При поступлении ребёнка в группу детского сада воспитатель, зная какие проблемы могут быть у ребёнка, наблюдает за ним под руководством психолога и старшего воспитателя. Все особенности отмечаются в листе адаптации, где отражено поведение ребёнка в первый, второй и т.д. дни, пока он не адаптируется к новым условиям. Наблюдение за ребёнком ведётся по следующим параметрам: настроение, аппетит, сон, активность в речи, игре, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Адаптационный лист оформляется на каждого поступившего ребёнка. Задача воспитателя в этот сложный период, заключается в создании максимума усилий для того, чтобы ребёнок безболезненно прошёл все этапы адаптации к условиям дошкольной организации, но, для быстрого и лёгкого протекания процесса адаптации, необходимо соблюдать следующие условия: 1. Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, для более лёгкого прохождения адаптационного периода к условиям дошкольной образовательной организации. 2. Формирование у детей навыков здорового образа жизни, содействие всестороннему психофизическому развитию детей раннего возраста. В своей деятельности, педагог, применяет необходимые приёмы, направленные на нейтрализацию отрицательных проявлений у вновь поступивших детей. 3. Создание условий направленных на эмоциональное благополучие воспитанников. Важно с самого начала формировать у ребёнка положительную реакцию на дошкольную организацию. Необходимо, чтобы ребёнок чувствовал доброжелательное отношение к себе, только в таком случае период адаптации должен пройти легче. Чтобы ребёнок спокойно и с желанием шёл в детский сад, необходимо создать домашнюю обстановку, в зависимости от потребностей ребёнка создаём уголки уединения, в которых находятся любимые вещи или игрушки. Как пройдёт адаптационный период напрямую зависит от имеющегося опыта ребёнка раннего возраста, то есть от того насколько стабильна, и его нервная система и как проходит процесс приспособления к изменяющимся условиям. Дети из многодетных семей, или семей с многочисленными родственниками, быстрее и легче привыкают к новым условиям, чем дети, которые находятся в изолированной, однообразной обстановке и ограничены в общении. Для благоприятного эмоционального фона ребёнка, необходимо использовать метод музыкотерапии. Ласково обращаться к ребёнку, малыша по необходимости можно брать на руки. 4. Формирование у воспитанников чувства уверенности в своих возможностях. Важной задачей в адаптационный период является помощь ребёнку в возможности быстро и безболезненно освоиться в новой жизненной ситуации, почувствовать уверенность в своих возможностях. Для этого необходимо провести знакомство малыша с группой (со всеми групповыми пространствами - игровая, спальня, раздевалка, туалет); знакомить с детским садом (музыкальный зал, спортивный зал); познакомить детей друг с другом. Формировать доброжелательное, положительное отношение между воспитателем и ребёнком. Важным условием является то, что чтобы ребёнок чувствовал себя уверенно и защищено в первые дни в детском саду он находится вместе с мамой. 5. Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности. В раннем возрасте игровая деятельность тесно связана с познавательной. Часто происходит так, ребёнок приходит в детский сад, но не интересуется игрушками, не хочет знакомиться с детьми, это связано с тем, что малыш испытывает стресс и его познавательная деятельность заторможена. Игровая деятельность направлена на формирование положительных эмоциональных контактов между ребёнком и взрослым, а также между детьми и обязательно включает игры и упражнения. Первые игры необходимо организовывать фронтально, для того чтобы дети не чувствовали себя обделёнными вниманием. Воспитатель должен всегда выступать инициатором игр. Игры, надо выбирать с учётом возможностей детей и их интересов. Как правило, положительное эмоциональное общение может возникнуть на основе совместных действий, которые сопровождаются улыбкой, спокойной интонацией, проявлением заботы к каждому ребёнку. 6. Работа с родителями. Перед приходом малыша в детский сад необходимо проводить работу с родителями т.к. не только детям тяжело в период адаптации, но и их родителям. Поэтому важна работа воспитателя с родителями. Ребёнок наиболее подвержен влиянию родителей, в связи с чем, чтобы облегчить синдром адаптационного периода, в дошкольной организации должен быть разработан комплексный подход: 1. Первичная диагностика семьи: – характеристика родителями поведения своего ребёнка в семье; – анкетирование родителей; – оценка психоэмоционального состояния ребёнка в ДОО; – заполнение индивидуального адаптационного листа6. 2. Психопрофилактическая и коррекционно-развивающая работа, направленная на снятие проблем, которые могут возникнуть в начальном адаптационном периоде у ребёнка к условиям дошкольной образовательной организации. Работа с родителями направлена на профилактику и коррекцию отклонений в поведении ребёнка. При работе с семьёй необходимо использовать различные формы работы: тематические и итоговые родительские собрания, консультации по запросу родителей, беседы, индивидуальное консультирование (по результатам диагностики), оформление информационных стендов для родителей, рекомендации. Таким образом, комплекс мероприятий с использованием современных методов и технологий должен помочь ребёнку раннего возраста быстро и безболезненно адаптироваться к условиям дошкольного образовательного учреждения. Кроме того, нельзя забывать о личности воспитателя, так как он играет огромную роль в период адаптации ребёнка. Педагог, находящийся рядом с детьми должен быть хорошим специалистом в области дошкольного воспитания, должен уметь наблюдать, анализировать, учитывать в своей деятельности все факторы для положительной и быстрой адаптации воспитанников. Кроме того, он должен любить детей, быть отзывчивым и внимательным по отношению к каждому ребёнку. ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ ИГР В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА Экспериментальный аспект по адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). Каждому, кто работает в дошкольном учреждении, известно: начало учебного года – трудная пора для детей раннего возраста, так как это период адаптации к новым для них условиям. Период привыкания детей – неизменно сложный процесс. В настоящее время существенную помощь в решении данной проблемы оказывают научно-практические разработки психологов, которые вооружают знаниями о ведущей роли взрослого в развитии ребёнка раннего возраста, об особенностях его психического развития, уровнях общения со взрослыми. Характер и длительность адаптационного периода зависят от ряда объективных обстоятельств и множества субъективных причин7. Анализ уровня адаптации детей в группе дошкольного образовательного учреждения за последние годы показал низкий процент уровня лёгкой адаптации и преобладающий процент уровня средней. Цель моей работы: создать максимально благоприятные условия для адаптации детей в детском саду. Так, одной из главных задач организации предметно-развивающего пространства является создание условий для игрового общения детей, в ходе которого дети закрепляют знания, умения, правила, основы которых закладываются на занятиях и в совместной со взрослыми деятельности. Для развития предметной деятельности и сенсорных способностей детей создан сенсомоторный центр «Познавай-ка», где размещены игрушки, дидактические пособия, конструкторы разные по форме, цвету, величине, по функциональному назначению, различные виды шнуровок, способствующих развитию мелкой моторики рук. Количество оборудования позволяет сделать центр постоянно обновляющимся и развивающимся, так как сменный игровой материал хранится в шкафах этого центра. Размещение видового разнообразия игрового оборудования сомасштабно глазам, рукам, росту детей. Тем самым обеспечивается свободный доступ детей к игрушкам. Пособия доставляют радость и удовольствие детям, побуждают их к активной игровой деятельности. Возрастной потребностью детей раннего возраста является потребность в движении. Этому способствует большое открытое пространство группы, в котором есть небольшие рекреации для реализации двигательной активности, а именно есть качели, машины, коляски, мягкие модули. В центре физического развития находятся обручи, шнуры для перешагивания перепрыгивания, массажные коврики, мячи, игрушки-каталки, кегли. Созданные в центре условия позволяют малышам через движение познавать и реализовать собственные телесные возможности. Самостоятельная игра ребёнка полутора – двух лет во многом зависит от того, как взрослые организуют предметно-игровую среду, подберут и расположат игрушки. В нашей группе среда наполнена разнообразным игровым материалом и оборудованием. Это игрушки – персонажи, ванночки для купания кукол, кроватки и коляски, кухонная мебель с набором крупной игрушечной посуды, богатой корзиной продуктов и т. п. Игровое оборудование внешне и функционально максимально приближено к реальным предметам быта. Центр сюжетно-ролевой игры способствует бытовой социализации детей, позволяет малышам развивать разнообразные сюжеты элементарных ролевых игр. В этом же центре организуются игры с песком и водой. Две ёмкости наполняются песком и водой. Для игр с песком подобраны совочки, ситечки, формочки, воронки для пересыпания песка, а для игр с водой – рыбки, лодочки, губки, леечки, ведёрки. Этот вид деятельности особенно интересен малышам, он вызывает познавательный интерес и много положительных эмоций. В центре «Книжки малышкам» представлено большое разнообразие интересно оформленных книг, изготовленных из разных материалов. Это разного формата и размера картонные книги-гармошки, книги-панарамы, книжки-малышки, книги-раскладушки, книги со звуковым сопровождением или мелодией. Привлекательность книг способствует формированию у детей с раннего возраста интереса к книге, желание слушать и рассматривать иллюстрации. Ряженье – необходимый атрибут группы раннего возраста. С помощью взрослого дети наряжаются в платочки, платьица, юбочки, накидки, шапочки, маски и т. п. Принятие образа и роли героя сказки или потешки развивает в детях креативность мышления, желание реализовать свой творческий потенциал. На импровизированной сцене дети демонстрируют свои творческие способности: исполняют песни, рассказывают стихотворения, музицируют на музыкальных инструментах: погремушках, бубнах, барабанах. На первом родительском собрании родителей в июне-июле детально знакомим с условиями и организацией жизни детей в детском саду, уточняем график прима детей, длительность ежедневного пребывания ребёнка в группе. В работе с родителями использую анкетирование, посещения ребёнка на дому, папки-передвижки, наглядные формы педагогической пропаганды (стенды, консультации для родителей, беседы, родительские собрания. Стараюсь по мере возможности, знакомиться с каждым ребёнком до поступления его в детский сад. Узнаю особенности его развития и поведения. Проводя беседы с родителями будущих воспитанников, обращаю внимание на то, как важен для процесса привыкания режим дня ребёнка в семье. Несовпадения домашнего режима с режимом ДОУ отрицательно влияет на состояние ребёнка. Рассказываю о том, какое значение имеет то, как сформированы у него необходимые культурно-гигиенические навыки и привычки, навыки самообслуживания. Часто приходя в детский сад, дети двух и трех летнего возраста не умеют самостоятельно есть, не просятся на горшок, не умеют одеваться и раздеваться. Итак, общая задача педагогов и родителей помочь ребёнку безболезненно войти в жизнь детского сада, решена. В заключение следует отметить, что выработка единых требований к поведению ребёнка, согласование воздействий на него дома и в детском саду- важнейшее условие, облегчающее адаптацию к перемене в образе жизни ребёнка. Практический аспект выполнялся посредством взаимодействия с практическим работником дошкольного образовательного учреждения. Рекомендации по использованию речевых игр для детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению Современная тенденция такова, что в ДОУ многие дети поступают с недостаточно развитой речью. Проблема недоразвития речи детей раннего возраста одна из актуальных и поэтому используется широкий спектр средств и методов для её развития (а порой и коррекции). Возрастная психология описывает развитие речи как смену её видов: пассивная сменяется автономной и переходит в активную. Речь позволяет ребёнку накапливать знания об окружающей среде, а также способствует расширению круга представлений о предметах и явлениях действительности. Посредством речи дети передают свои чувства, переживания, испытываемые эмоции и выражают свои потребности. Речь можно развивать по-разному, например, в устной форме, посредством мелкой моторики, а также при помощи игр. В период адаптации воспитанников к ДОУ особые требования предъявляются к речи воспитателя и его умению моделировать педагогические ситуации, позволяющие решать задачи стимуляции речевой активности, формирования речевых умений и навыков воспитанников. Решение задач стимуляции речевой активности и развития языковой способности детей в процессе их адаптации к ДОУ предполагает следующие. 1. Развитие способности подражать речевым и предметным действиям взрослого, соотносить их и конструировать новые по усвоенным моделям. 2. Развитие у детей понимания речи окружающих и накопление речевых средств, постепенное увеличение словарного запаса, уточнение и развитие значения слов, различение грамматических форм8. Эти задачи тесно связаны друг с другом. При этом пассивная речь опережает развитие активной речи, ведёт за собой её развитие. Динамика соотношения пассивной речи с активной характеризует изменения потребности детей в общении со сверстниками и взрослыми при переходе от уровня пассивной к активной адаптации. Дети все чаще включаются в речевые взаимодействия с воспитателями и сверстниками, учатся решать задачи речевой коммуникации. Первым этапом развития речи в процессе адаптации детей к условиям ДОУ является использование воспитателем приёма оречевления действий на протяжении всего воспитательного процесса: одевания, раздевания, умывания, кормления и т. д. При этом речь воспитателя не должна быть стереотипной. Так, фразу «Пошли мыть руки» можно заменять на «Вымоем руки», «Сейчас мы пойдём мыть руки», «Пойдёмте мыть руки», «Пора помыть руки» и т. д. Важно использовать в развитии речи и мышления такой приём, как вопросы, они должны быть достаточно разнообразны. В практике нередко используются однотипный вопросы («Что?», «Кто?», «Какой?»), и дети легко на них отвечают, причём чаще всего, одним словом. Чтобы научить их говорить предложениями, необходимо задавать соответствующие вопросы, например: «Почему плачет заяц?», «Зачем петрушка просит мяч?» Или, например, спросить не только кто пришёл в гости к детям, но и откуда пришёл, где живёт (например, мишка), чем накормим мишку и т.д. Вопрос «чем?» очень важен, так как требует изменения формы слова - накормим морковкой. Организуя речевые игры, необходимо использовать вариативные приемы. Это зависит от поставленных задач и возможностей детей. Длительность речевых игр будет зависеть, прежде всего, от реакции детей, их интереса. Самое главное, главное, чтобы каждый ребёнок почувствовал себя участником игры. Для этого необходимы внимание, поддержка, поощрение даже самых простых самостоятельных действий и речевой активности ребёнка со стороны взрослого. Малыш учится слушать, отвечать на вопросы взрослого – сначала действием, а потом, словом, поступать целенаправленно, добиваться положительного результата сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно. Малыш будет активнее использовать речь, если всё, что используется по ходу игры, имеет привлекательный вид (яркие кубики, нарядная кукла, яркая картинка и т.д.) Интерес педагога поддерживается и собственным отношением педагога к тому, что показывается, о чем рассказывается. Речь должна быть эмоциональной, но в тоже время она не должна чрезмерно возбуждать ребёнка. По ходу речевой игры необходимо менять интонацию, выделять с её помощью главное, что малыш должен усвоить, говорить короткими фразами, избегать лишних слов и чётко их произносить. Ребёнок не сразу усваивает задачу, а если усваивает, то ненадолго. Поэтому необходимо одну и ту же игру повторять, но с разным материалом. При этом активность малыша увеличивается, он успешно справляется с поставленной задачей и это радует его. «Мыльные пузыри». Дайте детям флакон мыльных пузырей и научите пускать их. Пусть посмотрят, как они летают, побегают за ними и попробуют поймать. Посоревнуйтесь, кто сумеет выдуть за один раз пузырей больше или чей пузырь будет дольше летать и не лопнет. «Самолёт». Покажите детям летящий в небе самолёт, покажите игрушечный самолётик и нарисованный в книжке. Изобразите сами, как он летает: разведите руки в стороны, «ревите двигателями» и, «равномерно гудя», побегайте по комнате. Попросите малышей повторить ваши движения и поиграйте с ними и «летающие самолётики». «Я иду к вам в гости». Воспитатель, привлекая к себе внимание детей говорит: «Сейчас положу в сумку подарки (……) и пойду к ребятам в гости». Подходит к большой группе детей и говорит: «Здравствуйте, ребята, я к вам в гости пришла, вам подарки принесла. Посмотрите, что лежит у меня в сумке. Дарит каждому, рассматривают, что там лежит, играют. (камешки стучат, из фантиков можно сделать бабочки, сложить гармошкой и т.д. «Шли-шли, что-то нашли». Воспитатель, гуляя по группе, находит разные предметы, которые специально разложены (и подобраны). «Буду гулять по группе и искать что-нибудь интересное. Приглашу с собой на прогулку (имена детей). «Загляните ко мне в окошко». Эту игру удобно организовать в полдник, если в меню предусмотрены яблоки, конфеты, печенье. На столе сооружается подобие окна с занавесками и говорю, что сейчас открою окошко, раздвину занавески и буду приглашать детей заглянуть в него. «Кто заглянет угощу вкусненьким яблочком, сладким таким. Яблок у меня много всем хватит». Ребёнок заглядывает в окошко, и я его угощаю яблоком и желаю приятного аппетита. Через «окошко» можно предложить: 1. книжки для рассматривания; 2. показать игрушку забаву; 3. раздать «секретики» (цветочки, звёздочки, шарики и т.п.). Таким образом, закономерным является предположение о том, что если обеспечить комплексное решение задач развития речи и общения детей в период их адаптации к ДОУ, то это позволит сократить сроки адаптации воспитанников и повысить эффективность работы по данному направлению. Чтобы достичь желаемого благополучия в социальном и интеллектуальном развитии ребёнка, в первую очередь необходимо развивать коммуникативную компетенцию детей, их способность налаживать отношения с окружающими при помощи языковых и неречевых средств. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Играя, дети вступают в такие отношения, до которых в других условиях ещё «не доросли», а именно: в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности. Наличие таких отношений говорит о том, что играющая группа становится «играющим коллективом». Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения. Ранний возраст – это период наиболее интенсивного развития организма. Считается, что развитие речи является одним из основных новообразований периода раннего детства. Также, необходимо отметить, что при адаптации ребёнка к дошкольному образовательному учреждению использование речевых игр играет значительную роль. Речевые игры не только помогают адаптироваться к новому обществу других детей, но и развивает общее мировоззрение. Проанализировав практическую значимость речевых игр, можно утверждать, играющий ребёнок непрерывно говорит, он говорит и в том случае, если он играет один, манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору. Но есть игрушки, значение которых как стимулов для проявления речи детей исключительное. Это игрушки, изображающие одушевлённые предметы: животных, людей. Лошадка, которой играет ребёнок, для него – живое существо. Он говорит с ней так, как говорит со своей живой лошадью обслуживающий её или с ней работающий хозяин. Особенно значительна воспитывающая роль куклы. Нет ни одной игры, которая выдвигала бы столько поводов для проявления речи детей, как игра в куклы. Кукла – человек, член коллектива маленьких людей, живущих своей жизнью и отражающих эту жизнь – игру в слове. Кукла становится партнёром по общению для ребёнка. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Андросова М.И. Дидактическая игра как средство развитие речи у детей. Журнал «Проблемы современного педагогического образования». Выпуск № 5. 2021. С. 72-74. Бермус А. Г. Практическая педагогика: учебное пособие для вузов / А. Г. Бермус. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 127 с. Блонский П. П. Психология и педагогика. Избранные труды / П. П. Блонский. — 2-е изд., стер. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 184 с. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика: учебное пособие для вузов / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 218 с. Габова М. А. Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических умений: учебное пособие для вузов / М. А. Габова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 151 с. Галигузова Л. Н. Дошкольная педагогика: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова-Замогильная. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 253 с. Гончарова Ю.Л. Адаптация дошкольников к условиям детского сада как социально - педагогическая проблема. Журнал «Евразийский Союз Учёных». Выпуск № 1. 2018. С. 14-15. Дремлюга С.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Журнал «Вестник науки и образования». Выпуск № 2. 2021. 24-26. Ежкова Н. С. Дошкольная педагогика: учебное пособие для вузов / Н. С. Ежкова. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 183 с. Крившенко Л. П. Педагогика: учебник и практикум для вузов / Л. П. Крившенко, Л. В. Юркина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 400 с. Микляева Н. В. Теоретические основы дошкольного образования: учебник для среднего профессионального образования / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова; под общей редакцией Н. В. Микляевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 496 с. Петрова О. А. Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения: учебное пособие для среднего профессионального образования / О. А. Петрова. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 224 с. Петрова О. А. Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения: группа кратковременного пребывания как пространство адаптации: учебное пособие для вузов / О. А. Петрова. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 224 с. Подласый И. П. Педагогика в 2 т. Том 2. Практическая педагогика в 2 книгах. Книга 1: учебник для среднего профессионального образования / И. П. Подласый. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 491 с. Сикорский И. А. Душа ребёнка / И. А. Сикорский; ответственный редактор Е. Е. Шевцова. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 162 с. Смирнова Е. О. Дошкольная педагогика: педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учебное пособие для вузов / Е. О. Смирнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 121 с. Толкова Н.М. Организация процесса адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации. Журнал «Проблемы современного педагогического образования». Выпуск № 8. 2018. С. 204-206. Тюряпина Н.Ф. Использование речевых игр для развития речи детей дошкольного возраста. Журнал «Инновационная наука». Выпуск № 11. 2019. С. 179-181. Хохрякова Ю. М. Педагогика раннего возраста: учебное пособие для среднего профессионального образования / Ю. М. Хохрякова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 262 с. Юркина Л. В. Педагогика. Практикум: учебное пособие для вузов / Л. В. Юркина. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 136 с. 1 Блонский П. П. Психология и педагогика. Избранные труды / П. П. Блонский. — 2-е изд., стер. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 184 с. 2 Гончарова Ю.Л. Адаптация дошкольников к условиям детского сада как социально - педагогическая проблема. Журнал «Евразийский Союз Учёных». Выпуск № 1. 2018. С. 14-15. 3 Юркина Л. В. Педагогика. Практикум: учебное пособие для вузов / Л. В. Юркина. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 136 с. 4 Смирнова Е. О. Дошкольная педагогика: педагогические системы и программы дошкольного воспитания : учебное пособие для вузов / Е. О. Смирнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 121 с. 5 Сикорский И. А. Душа ребёнка / И. А. Сикорский ; ответственный редактор Е. Е. Шевцова. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 162 с. 6 Тюряпина Н.Ф. Использование речевых игр для развитие речи детей дошкольного возраста. Журнал «Инновационная наука». Выпуск № 11. 2019. С. 179-181. 7 Петрова О. А. Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения: учебное пособие для среднего профессионального образования / О. А. Петрова. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 224 с. 8 Подласый И. П. Педагогика в 2 т. Том 2. Практическая педагогика в 2 книгах. Книга 1 : учебник для среднего профессионального образования / И. П. Подласый. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 491 с. |