Карримова Камила курсовая том. Использование технологий развивающего обучения при построении уроков математики в начальной школе
 Скачать 0.57 Mb.
|
|
Министерство образования и науки Республики Казахстан Жамбылский гуманитарный высший колледж имени Абая Отделение «Начальное образование» ПЦК « Естествознание и информатика» Курсовая работа По теоретическим основам математики и методике обучения математики в начальных классах на тему: «Использование технологий развивающего обучения при построении уроков математики в начальной школе» Выполнила студентка 4 курса группы Б-2-17 Каримова Камила Руководитель : Торламбаева В.М. Тараз - 2021 Содержание Введение…………………………………………………………………………3 Глава1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮШЕГО ОБУЧЕНИЯ И ЕЁ РАЗНОВИДНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ. Сущность развивающего обучения в психолого-педагогических источниках…………………………………………………………………….5 Особенности технологии развивающего обучения в условиях начальной школы……………………………………………………………..9 Применение технологии развивающего обучения в практике работы учителей начальных классов…………………………………….…20 Заключение………………………………………………...……………………26 Список использованной литературы………………………………..………28 Приложения Введение Всестороннее развитие молодого поколения, формирование его идеалов — важнейшая задача образования. Огромное значение для ее решения имеет дальнейшее совершенствование системы школьного обучения, обеспечение его ведущей роли в раз личности каждого ученика. Рассмотрение термина «развивающее обучение» предполагает, прежде всего, изучение проблемы соотношения обучения и развития, которая всегда признавалась одной из стержневых проблем педагогики и психологии. На различных исторических этапах ее решение менялось, что обусловлено сменой методологических установок, появлением новых трактовок понимания сущности развития личности и самого процесса обучения, переосмыслением роли последнего в этом развитии. Эта тема актуальна в педагогике в настоящее время, так как она подразумевает поиск научных основ обучения, в качестве которых признавались бы индивидуальные возможности каждого ребенка и их изменения в процессе возрастного развития. Изучением проблемы обучения и развития в той или иной мере занимались почти все выдающиеся педагоги прошлого и настоящего. Признание главной роли обучения в развитии природных задатков содержалось уже в работах основоположника педагогики Я.А. Коменского. Эта идея в том или ином виде утверждалась многими педагогами и психологами на протяжении последующих столетий вплоть до настоящего времени. В отечественной педагогике она нашла отражение в работах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Н.Х. Весселя, К.Н. Вентцеля, П.П. Блонского, Л.С. Выготского и др. Все вышесказанное обусловило выбор темы нашего исследования: «Использование технологий развивающего обучения при построении уроков математики в начальной школе» Объект исследования - процесс обучения детей младшего школьного возраста. Цель исследования — изучить особенности развивающего обучения детей младшего школьного возраста. Задачи исследования: - раскрыть сущность понятия « развивающее обучение» ; - описать принципы развивающего обучения; - рассмотреть соотношение обучения и развития в педагогике, уровни развития ребенка; - изучить опыт организации развивающего обучения в начальной школе. Методологическая основа исследования: положение философии и развития личности в действии. Метод исследования: изучение научно – методической литературы ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ И ЕЁ РАЗНОВИДНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 1.1 Сущность развивающего обучения в психолого- педагогических источниках Развивающее обучение как направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. Проблема развивающего обучения интересовала педагогов многих поколений: Я. А. Каменского и Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и И.Ф. Гербарта, К.Д. Ушинского и др. В советское время ее интенсивно разрабатывали психологи и педагоги Л.С. Выготский, Л.В. Замков, В.В. Давыдов. Д.Б.Эльконин, Н.А. Менчинская, а также А.К. Дусавицкий, Н.Ф. Талызина, В.В. Репкин, С.Д. Максименко и др. Естественно, в разное историческое время исследователи неодинаково представляют и истолковывают само понятие развивающего обучения. Сложность и в то же время позитивная сторона разработки этой темы заключается в органическом, естественном сочетании проблем педагогики и психологии: обучение — это компонент дидактики, развитие же — процесс психологический. Понятие «развивающее обучение» обязан своим происхождением В.В. Давыдову, его содержание, смысловое значение, взаимосвязи с основными психолого-педагогическими категориями раскрываются в ряде определений-обобщений. Обучение - целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаний, умений и навыков, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов, Обучение - вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющею цель обучения. Обучение, которое, обеспечивая полноценное усвоение знаний, формирует учебную деятельность и тем самым непосредственное влияет на умственное развитие, и есть развивающее обучение. Развивающее обучение - теория обучения, разработанная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Опорные точки этой теории: введение в обучение высших форм мышления, включая и теоретическое; реализация деятельностного подхода в целях саморазвития, реализации творческого потенциала учащихся, а также их умственного, эстетического, нравственного и физического воспитания. В течение длительного времени концепции развивающего обучения отечественных психологов и педагогов (В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, И.Я. Лернера и др.) только назывались в учебниках по педагогике. В последнее десятилетие ситуация изменилась: теоретики и практики отечественного образования вес больше внимания уделяют проблемам развивающего обучения. Им посвящаются научные труды. Вопросы интеллектуального, нравственного и физического развития школьников сегодня становятся все актуальнее. Более того, одним из основных принципов реформирования российской школы провозглашен принцип развивающего образования. Термин «развивающее обучение» обязан своим происхождение В.В. Давыдову. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику. Сегодня его употребление столь разнообразно, что требуется специальное исследование для уяснения его современного значения. Методологическими предпосылками практики развивающего обучения послужили следующие фундаментальные положения, выдвинутые Л .С. Выготским: - понятие о движущих силах психического развития; - категории «зона ближайшего развития» и «возрастные новообразования»; - положение о неравномерности хода и кризисных периодах развития; - понятие механизма интериоризации; - положение о социальной ситуации развития; - представление о деятельностном характере развития; - концепция знакового опосредствования развития психики; - положение о системно-смысловом строении и развитии сознания. Реализация развивающего обучения требует специальной организации учебного процесса. Для пою необходимо не только хорошо знать содержание школьных программ, владеть современными методами обучения, но и обладать психологическими знаниями, позволяющими целенаправленно формировать учебную деятельность с учетом закономерностей умственного развития, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Цель развивающего обучения - формирование у детей основ теоретическою мышления (или более широко основ теоретического сознания, к основным формам которого наряду с наукой относятся искусство, нравственность, право, религия и политика). Теоретическое мышление - это способность человека понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью. Органическое слияние образования, воспитания и развития достигается в условиях развивающего обучения на уроке. Лишь, будучи включенным в активную познавательную деятельность, ученик в состоянии проникнуть в суть изучаемого учебного материала, освоить его на уровне общих закономерностей и ведущих идей учебного предмета, использовать усвоенный материал в качестве способа дальнейшего познания. Такой процесс рождает внутренние стимулы учения, способствует превращению знаний в убеждения, развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся, становится действенной основой в воспитании. 1.2. Особенности технологии развивающего обучении в условиях начальной школы В последние годы внимание учителей все чаще привлекают идеи развивающего обучения, с которыми они связывают возможность изменений в школе. Теория развивающего обучения берег свое начало в работах К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в экспериментальных работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Концепция развивающего обучения. Проблема развивающего обучения интересует педагогов многих поколений. В советское время ее интенсивно разрабатывали психологи и педагоги Л.С. Выготский. Л.В. Занков. В.В. Давыдов. Д.Ь. Эльконин и др. Естественно, в разное историческое время исследователи неодинаково представляют и истолковывают само понятие развивающего обучения. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. Обучение и развитие. Физическое развитие ребенка осуществляется весьма наглядно по генетической программе в виде роста размеров скелета мышечной массы и др. Также очевидно, что внешние условия определяют огромный диапазон результатов: ребенок может быть более или менее здоров, физически натренирован, вынослив. Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности. Существуют две принципиально различные концепции. Концепция развивающего обучения: решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению. Она утвердилась в XX веке благодаря трудам русских ученых Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.В. Замкова, В.В. Давыдова и др. В интересах общества и самого человека обучение должно быть организовано так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы. Это обеспечивается специальной педагогической технологией, которая и называется развивающим обучением. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. Ребенок - субъект своего развития. В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности. При планировании: самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива, организованность. На этапе реализации целей: трудолюбие, мастерство, исполнительность. Дисциплинированность, активность. На этапе анализа формируются: отношения, честность, критерии оценки, совесть, ответственность, долг. В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности. Содержание развития. Современный этап педагогической практики это переход от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно-развиваюшей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка. Важными становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. С этой точки зрения развивающее обучение правильнее было бы называть развивающей педагогикой, или педагогикой развития. Зона ближайшего развития. Л.С. Выготский выделял два уровня в развитии ребенка: сферу актуального развития - уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно; зону ближайшего развития - те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых. Зона ближайшего развития - большая или меньшая возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве. Определить внешние границы зоны ближайшего развития, отличить ее от актуальной и недоступной зоны - задача, которая решается пока только на интуитивном уровне, зависящем от опыта и мастерства учителя. Технология развивающего обучения Д.Ь. Эльконина - В.В.Давыдова. Особенности содержания Специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования. Повышение теоретического уровня образования, передача детям не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания. Развивающий характер обучения в технологии Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова связан прежде всего с тем, что его содержание построено на основе теоретических знаний. В основе эмпирических знаний лежат наблюдение, наглядные представления, внешние свойства предметов; понятийные обобщения получаются путем выделения общих свойств при сравнении предметов. Теоретические же знания выходят за пределы чувственных представлений, опираются на мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и связи. Они образуются путем генетического анализа роли и функций некоторых общих отношений внутри целостной системы элементов. Основу системы теоретических знаний составляют содержательные обобщения. Это могут быть: - наиболее общие понятия пауки, выражающие глубинные причинно- следственные связи и закономерности, фундаментальные генетически исходные представления, категории; понятия, в которых выделены не внешние, предметно конкретные признаки, а внутренние связи; теоретические образы, полученные путем мыслительных операций с абстрактными объектами. Особое значение в технологии Д.В. Эльконина - В.В. Давыдова имеет действие обобщения. В формальной логике оно состоит в вычленении существенных признаков в объектах и объединении объектов по этим признакам, подведении их под общее понятие. Таким образом, содержание учебного предмета представляет систему понятии, заданных не как способ списания объекта, а как основание для его преобразования, регулирующая основа способов получения значимых результатов. Подходы В.В. Давыдова изначально были разработаны для обучения школьников, но ряд положений может быть полезен и при обучении взрослых. Развивающее обучение по системе В.В. Давыдова противопоставлено существующей традиционной системе школьного обучения, преимущественно направленной от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому; от случая, факта к системе; от явления к сущности. В.В. Давыдов поставил вопрос о возможности теоретической разработки новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. Давыдов В.В. формулирует основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности: «Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы». Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, учащиеся усваивают, анализируя условия их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми. Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем в таком единстве, которое обеспечивав! мышление перехода от всеобщего к частному и обратно. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно. Система развивающего обучения Л.В.Занкова. Развивающая система обучения Л.В. Занкова представляет собой единство дидактики, методики и практики. Единство и целостность педагогической системы достигаются благодаря взаимосвязи образовательных задач всех уровней. К ним относятся: цель обучения — достижение оптимального общего развития каждого ребенка: задача обучения - представить учащимся широкую целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания; дидактические принципы - обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый теми прохождения учебного материала; целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, и том числе и слабых; типические свойства методической системы - многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность. методическая система ее типические свойства: многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность; предметные методики по всем образовательным областям; формы организации обучения; система изучения успешности обучения и развития школьников. Система Л.В. Занкова целостна, при ее реализации не следует упускать никакой из ее вышеописанных компонентов: каждый из них несет свою развивающую функцию. Системный подход к организации образовательного пространства способствует решению задачи общего развития школьников. Роль развивающего обучения для развития творческой личности младшего школьника. Целью воспитания и образования в современном обществе является всесторонне развитая личность. В связи с этим педагогической наукой и практикой ставится задача: теоретически обосновать и практически реализовать такое обучение, которое обеспечило бы формирование личности, обладающей высокими духовными потребностями, развитыми познавательными способностями. Развивающее обучение - это такое обучение, при котором формы, методы, приемы, средства преподавания направлены не только на усвоение знаний, навыков, но и на интенсивное всестороннее развитие личности учащегося; овладение им способами добывания знаний, развитие его творческой активности. Развивающее обучение сосредоточено на том, чтобы дети учились творчески, активно добывать знания, приобретать умения слушать и слышать, осмысленно относиться к своей работе и активно использовать полученные знания. Такое обучение качественно меняет отношение учителя к ребенку, поднимая его на более высокий уровень отношений сотрудничества. В нем, кроме того, заложены не разрозненные рекомендации, а комплексное решение всех школьных проблем. В учебниках, построенных на принципах развивающего обучения, новое содержание образования, новые методы и формы работы, которые действительно направлены на раскрытие индивидуальных наклонностей и способностей младших школьников. Развивающее обучение привлекает также своим подходом к осознанию важности обучения и развития каждого ученика. Богатство содержания образования, разнообразие методов работы учителя, базирующиеся на особых дидактических принципах и типичных методических свойствах развивающего обучения, дают возможность обеспечивать многообразие видов деятельности учащихся, позволяют учителю наблюдать каждого ребенка в плане успешности его обучения и развития. Стержнем развивающего обучения является достижение максимального результата в общем развитии школьников. Поэтому основной путь направлен на формирование знаний, умений и навыков не большим количеством упражнений или заданий, а самостоятельным добыванием новых знаний всем классом. Двигателем процесса познания становится желание узнать новое, неизвестное. Дети уже в самом начале обучения испытывают удовлетворение от направленной умственной деятельности, радость от выполнения сложного задания. Таким образом, развивающее обучение все чаще утверждается как ключевой психолого-педагогический принцип организации учебно- воспитательного процесса, от которого во многом зависит эффективность переориентации системы образования на развитие творческой личности. Конечная цель развивающего обучения состоит в том, чтобы иметь потребность в самоизменении и быть способным удовлетворять ее посредством учения, т.е. хотеть, любить и уметь учиться. 1.3. Применение технологии развивающего обучения в практике работы учителей начальных классов Учителя начальных классов очень хорошо знают как важно заинтересовать детей на уроке, сделать процесс обучения понятным и доступным и как трудно решать те учебные задачи, которые не вызывают интереса у детей. К сожалению, сейчас у многих детей уровень развития познавательной деятельности средний или слабый. А это значит, что у таких детей слабо развита речь, не сформированы интеллектуальные умения, ограничен кругозор, низкая познавательная активность, непродуманная и хаотичная деятельность. Задача современного учителя состоит в том, чтобы направить свои усилия на формирование всесторонне образованной и инициативной личности, довести до её сознания систему взглядов, культурных, идейно- нравственных и этических принципов, норм поведения в современном обществе, готовности к активной деятельности и непрерывному образованию. Особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий развитие личности учащегося главной целью. Технология развивающего обучения на уроках математики в начальной школе Одна из основных задач современной школы состоит в том, чтобы помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Решается эта сложная и многогранная проблема с раннего периода обучения школьников. Программа начального обучения математики предъявляет большие требования к развитию умственной деятельности учащихся, поэтому с первого года обучения необходимо развивать у детей способность логически мыслить на основе наблюдений над конкретными примерами деятельности, учить приёмам сравнительного сопоставления, учить простейшему анализу, синтезу и доступным обобщениям. В практике обучения младших школьников наиболее опасным является чрезмерное увлечение действиями по готовому рецепту, образцу, Упор на механическую память, а не на творчество и размышления. В результате у детей задерживается развитие активной деятельности, нет гибкости, глубины мышления, систематичности, последовательности знаний. Содержание учебной программы по математике предполагает сочетание научности в изложении материала с элементами занимательности для его усвоения, ибо развитие познавательной активности младших школьников не может происходить без эмоционального проявления познавательной потребности, чему в огромной мере способствуют различные виды занимательных упражнений. Учителя начальных классов разработали систему эффективных приемов и методов для развития мышления учащихся уже с первых уроков первого класса. Несколько примеров применения элементов развивающего обучения. Задания с элементами игры и занимательности. *«Попробуйте расшифровать древние записи, в которых от пропавших цифр остались только точки. Учтите, чем древнее рукопись, тем сложнее ее раскодировать», *«Посетив морские глубины, вы узнаете много нового о жизни обитателей этих глубин». * «В нашей стране водится много бобров... (немного о жизни бобров). Найдите длину бобра (в дм). А поможет вам в этом удивительный квадрат...» Необычная запись, чертеж, модель, рисунок, схема, зашифрованные или закодированные примеры, «математическое лото», «логический каркас»- все это активизирует деятельность учащихся и создает ситуацию успеха, обеспечивает самореализацию ученика. 1. Иногда прием практической значимости проводится на основе проблемно - исследовательской технологии. Перед учащимися поставлена проблема: «Можно ли увидеть красоту окружающегося мира с помощью пропорций*». Класс разбивается на 4-е группы. Каждая группа имеет бланки, где дана определенная информация и перечень наводящих вопросов. 1-ая группа: выясняет высоту колонн большинства архитектурных сооружений. 2-ая группа: определяет основу гармоничных решений в архитектуре. 3-ая группа определяет основу гармонии в живописи и скульптуре. 4-ая группа: рассматривает замечательное свойство «золотого прямоугольника». Помимо бланков каждой группе даны картинки (1-ой – изображение колонн; 2-ой - изображение архитектурных сооружений; 3-ей - картины, где есть линии горизонта; 4-ой -открытки, книги, учебники). Учащиеся делают определенные замеры и вычисления, затем заполняют соответственные таблицы. И конечный этап - учащиеся, обобщая результаты исследования, формулируют вывод. После прослушивания выступлений всех 4-ех групп, учащиеся делают общий вывод: «Теория пропорций и отношений, действительно, имеет большую область применения и является средством познания красоты». Можно в завершении дать учащимся домашнее задание: «Выяснить «идеальна» ли ваша семья с точки зрения «золотого сечения» и составить таблицу. Учить детей мыслить вслух, объяснять свои действия, переводить увиденное на язык математики, использовать знания при выполнении заданий - таковы первоочередные задачи учителя. Не следует забывать, что размышления одного ученика на уроке способствуют развитию этого умения у других учеников. В процессе обучения учащиеся оценивают свою работу, сравнивают её с работой других. Огромную пользу детям приносит наглядное сравнение предметов. Задания разнообразны: это - арифметические ребусы, «цепочки» примеров, «магические квадраты», задания логического характера, задачи на смекалку, игры математического содержания. Некоторые из заданий используются для работы со всем классом, другие - в качестве дополнительных заданий для работы с группами, отдельными учениками. При использовании этих заданий учащиеся часто оказываются перед. проблемой выбора хода решения, им нередко приходится применять знания в совершенно новых условиях. Все рассуждения целесообразно проводить вслух. Этому должно уделяться большое внимание на уроках. Стремление к творчеству характерно для школы наших дней. Находясь в постоянном поиске, учитель должен подходить творчески к учебному процессу, видеть в каждом своем ученике просто доброго, любящего человека, пытаться с самых первых дней обучения создать атмосферу созидания и творчества, помочь раскрыться способностям каждого ученика. Конечно, возникнут проблемы и трудности, обусловленные тем, что не каждый ребенок открыт к творчеству, например, из-за недоразвития внимания и воображения. Чтобы скорректировать эти недостатки и активизировать работу всех детей, необходимо вводить в урок такие формы развивающего обучения, которые бы не только развивали, подвигали к творчеству, но были бы доступны и интересны каждому. Даже при решении несложной задачи учащиеся много времени тратят на рассуждения о том, за что взяться, с чего начать. Умелая помощь ученику, оставляющая ему разумную долю самостоятельной работы, позволит учащемуся развить математические способности, накопить опыт, который в дальнейшем поможет находить путь к решению новых задач. Учитель должен постоянно помнить, что решение задач является не самоцелью, а средством обучения. Обсуждение найденного решения, поиск других способов решения, закрепление в памяти тех приемов, которые были ‘использованы, выявление условий возможности применения этих приемов, обобщение данной задачи — все это дает возможность школьникам учиться на задаче. Именно через задачи учащиеся могут узнать и глубоко усвоить новые математические факты, овладеть новыми математическими методами, накопить определенный опыт, сформировать умения самостоятельно, и творчески применять полученные знания. Поэтому уже в младших классах школы при обучении математике (да и другим предметам) надо учить школьников наблюдениям, прививать им навыки исследовательской творческой работы, которые могут пригодиться в дальнейшем. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности. Развивающее обучение отличается от обучения объяснительно-сообщающего типа характером преподавания и учения. Основная роль учителя в процессе развивающего обучения — организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции. Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьника потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действия. Знания, навыки и умения, свойства и качества личности выступают и как продукты этой деятельности, и как условие дальнейшей деятельности ученика, в ходе которой происходит его развитие. В развивающем обучении акцент переносится с изучения учебного материала на учебную деятельность ученика по ‘развитию теоретического мышления и на всестороннее развитие личности учащегося. При этом знания все равно передаются ученикам ,но с применением дедуктивного подхода, Знания сообщаются не для их воспроизведения, а в процессе специально организованной разносторонней деятельности, В учебный процесс вносится личностный и деятельностный акценты, которые очень важны для работы с детьми. В ходе исследования была изучена и проанализирована литература по изучаемой темы. Было рассмотрено понятие «развивающего обучения», его принципы, сущность и особенности, Особое внимание было уделено знакомству с опытом организации развивающего обучения в начальных классах. Список использованной литературы 1.Богданович М.В. Урок математики в начальной школе. - Киев,2008 2.Жиколкина Т.К. Математика. Книга для учителя. 2 кл. —М.: «Дрофа», 2000 З.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. — 2-е изд. — М.: Логос, 2003. — 384 с. 4.Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителей. — Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 2004. — 384 с. 5.Леонтьев А.И. К вопросу о развитии арифметического мышления ребенка. М., 2000 6.Перминова Л.М. Формирование общих учебных умений и навыков учащихся как условие повышения качества общего образования: Методическое пособие. — СПб.: АППО, 2006, — 64 с. 7.Ситаров В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред.В.А. Сластенина. — М. Издательский центр«Академия», 2002.-368 с. 8.Федеральный государственный стандарт начального общего образования // Вестник образования. Приложение к журналу. — 2009. — №3. — 42 с. 9.Капустян А.В. Элементы развивающего обучения на уроках математики в начальной — школе [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2012/11/05/elementy-razvivayushchego-obucheniya-na-urokakh-matematiki-v 10.Кривошта Г.А. Методы и приемы развивающего обучения [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://multiurok.ru/blog/mietody-i-priiemy-razvivaiushchiegho-obuchieniia-v-usloviiakh-riealizatsii-fgos.html 11.Уснуциц ДГ. Использование технологии развивающего обучения на уроках математики в начальной школе»: [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/ispol-zovaniie-tiekhnologhii-razvivaiushchiegho-1.html Приложения Приложение 1 Продолжи числовой ряд Внимательно прочитай ряд чисел, найди закономерность и продолжи составление числового ряда.
Развивай внимание Поставь буквы из левого прямоугольника в порядке, который указан в правом прямоугольнике. У тебя получится четыре слова.
Приложение 2 Игра « Чудесный мешочек» В мешочке лежат знакомые детям геометрические фигуры ( круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) разные по величине и по цвету. Дети по очереди достают фигуру из мешочка, называют ее цвет, форму и размер. Игра « Определи размер на ощупь» У каждого ребенка в мешочке лежит по 3 предмета разного размера. Дети должны найти на ощупь и достать самый маленький предмет, предмет по больше, самый большой. Игра «Что изменилось» На доске демонстрируется несколько предметов ( картинок). Дети закрывают глаза. Учитель меняет местами предметы ( картинки). Дети должны восстановить ряд. Игра « Геометрическое лото» Каждый ученик получает карточку с изображением геометрических фигур и конверт с такими же геометрическими фигурами. На каждой карточке изображены разные фигуры, отличающиеся цветом. Учитель показывает геометрическую фигуру, ученики называет ее, говорят, какого она цвета. Ученик, у которого на карточке есть фигура такого цвета, закрывает ее такой же фигурой из конверта. Игра заканчивается, когда кто – либо из учеников закроет все геометрические фигуры на карточке. Приложение 3 Найди закономерность и дорисуй                       Графический диктант  Нарисуй такую же фигуру  |