статья РОЗА кейс. Использования метода кейсстадий при обучении студентов на занятиях по генетике
 Скачать 26.45 Kb.
|
|
Использования метода кейс-стадий при обучении студентов на занятиях по генетике. Р. А. Халитова преподаватель Ташкентского Государственного Педагогического Университета им. Низами, города Ташкента, республики Узбекистан. Ключевые понятия: кейс-стадий, анализ конкретной ситуации, генетика. Генетика в настоящее время является одной из самых бурно развивающихся биологических наук, которая имеет большую практическую значимость, знания этого предмета широко используются в повседневной жизни. Такие отрасли как медицина, селекция основываются на знаниях по генетике. В связи с этим прочные знания по генетике являются непременной составляющейся университетского образования и играют большую роль в формировании у студентов биологического мышления. Однако язык генетики является весьма своеобразным, логика изложения генетического материала отличается своей специфичностью, генетические законы достаточно трудны для понимания. Эти особенности предмета генетики предопределяют особую роль разработки и усовершенствованию методики преподавания данного предмета [1]. Одним из эффективных методов обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных кейсов в практику высшего образования в настоящее время является весьма актуальной задачей. Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от англ. case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). Отличительной особенностью метода case-study является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Впервые он был применен в учебном процессе в школе права Гарвардского университета в 1870 году; внедрение этого метода в Гарвардской школе бизнеса началось в 1920 году. В настоящее время сосуществуют две классические школы case-study – Гарвардская (американская) и Манчестерская (европейская). В рамках первой школы целью метода является обучение поиску единственно верного решения, вторая – предполагает многовариантность решения проблемы. Американские кейсы больше по объему (20-25 страниц текста), европейские кейсы в 1,5-2 раза короче [2]. Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями. Кейсовая технология обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей [3]. Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста. Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у обучающегося вырабатывается устойчивый навык решения практических задач. Кейс отличается от проблемной ситуации, он не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, а дает возможность выделить ее из той информации, которая содержится в описании кейса. Для того чтобы учебный процесс на основе case – технологий был эффективным, необходимы два условия: хороший кейс и определенная методика его использования в учебном процессе [4,5]. Проведен педагогический-эксперимент в двух группах направления «Дефектология», где на занятиях по генетике в первой группе использовались типовые задачи, во второй группе регулярно использовался метод кейс-стадий. В результате эксперимента во второй группе наблюдается активизация познавательной деятельности, проявление инициативы, а при сравнительном анализе проведенного тестирования знаний в двух группах, во второй группе показатели оказались выше. Кейс по генетике на тему «Взаимодействие генов в наследовании признаков у человека». Цель: закрепить пройденный материал, сформировать навыки использования полученных знаний в нестандартных, непредвиденных ситуациях. В 1954 году корабль, следовавший в Тихом океане неподалеку от острова потерпело крушение. В результате кораблекрушения на спасательной шлюпке спаслись всего трое, они доплыли до необитаемого острова: Лиза, ее младший брат Роберт, и медбрат Том. Во время катастрофы Роберт повредил ногу, и началось сильное кровотечение. Медбрат наложил жгут выше повреждения. Их долго болтало в море, пока не вынесло к острову, и чтобы нога не отмерла, Том периодически снимал жгут. Поэтому, когда они вынесли Роберта на берег со шлюпки, у него наблюдались симптомы большой кровопотери: бледные покровы кожи, слабый пульс. Необходимо было что-то делать, как-то восполнить кровопотерю. Препаратов крови в аптечке не предусмотрено. Оставалось делать прямое переливание крови, хотя это очень опасно, а в тех условиях и подавно! Том был знаком с техникой прямого переливания крови. Оставался вопрос с донором. Роберт был без сознания, узнать о его группе крови можно было у сестры, но она ее не знала, но она знала свою группу крови и группы крови родителей. Это была I (0) группа крови – резус отрицательный. И тогда Том решился. Подумайте и ответьте на следующие вопросы? Как вы думаете, какие выводы сделал Том из полученной от Лизы информации? Какое решение принял Том? Какое решение приняли бы в данной ситуации вы? На каких знаниях основывались? Объясните, что такое группа крови? Какие группы крови бывают? Что такое резус-фактор? Как передается группа крови от родителей к детям? Заполните таблицы Таблица 1. Зависимость группы крови ребенка от группы крови матери и отца
Таблица 2. Зависимость резуса Rh группы крови ребенка от резуса отца и матери)
Оформите в виде генетической задачи данное наследование. По окончанию изучения предмета поведено анкетирование где Кейс-метод получил позитивные отзывы со стороны студентов, т.к. они имели возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в получении знаний и овладении практическими навыками. Анализ ситуаций очень сильно воздействует на будущую профессиональную ориентацию, способствует их взрослению, формирует профессиональной интерес и позитивную мотивацию к учебе, развивает их творческий потенциал, раскрепощает, формирует прогрессивный стиль мышления Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования. Литература: Пьянкова С.Ю. (сост.) Сборник задач для самостоятельной работы по генетике. Пермь: Пермская ГСХА, 2015. Козлова С. В. Применение кейс-технологии на занятиях по биологии // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. г. Санкт-Петербург, 2014 г... — С. 301-302 Смолянинова О.Г. Информационные технологии и методика Case Study в профессиональном обучении студентов педагогического вуза: Труды // Всероссийской научно – методической конференции. «Образование ХХ1 века: инновационные технологии, диагностика и управление в целях информатизации и гуманизации», Красноярск, 2000 г / Еремина М.Ю. Потенциал кейсового метода /М.Ю.Еремина //Школьные технологии.-2004.-N 6.-С.104-106. Михайлова Е.А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса /Е.А.Михайлова //Школьные технологии.-2005.-N 5.-С.106-115. АННОТАЦИЯ В статье рассматривается возможности применения кейс-технологии в учебном процессе ВУЗа на занятиях по генетике, и обосновывается его эффективность в познавательном процессе. На основе педагогического-эксперимента доказывается, что кейс-технологии помогают закрепить полученные знания, а также способствуют развитию креативного мышления, раскрытию творческого потенциала, умения отстаивать свою точку зрения. В статье даны рекомендации по использованию кейс-технологии в учебном процессе ВУЗа. ANNOTATION The article discusses the possibility of using case technology in the educational process of the University in the classroom on genetics, and substantiates its effectiveness in the cognitive process. On the basis of pedagogical experiment it is proved that case technologies help to consolidate the acquired knowledge, as well as contribute to the development of creative thinking, creative potential, ability to defend their point of view. The article gives recommendations on the use of case technology in the educational process of the University. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||