Исследовательская деятельность как одно из условий формирования УУД младших школьников.. Исследовательская деятельность как одно из условий формирования. Исследовательская деятельность как одно из условий формирования ууд младших школьников
 Скачать 26.18 Kb.
|
|
Исследовательская деятельность как одно из условий формирования УУД младших школьников. «Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться». А. Тоффлер Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Однако, как показывает практика, очень часто стремление узнать новое и объяснить непонятное постепенно становится всё менее и менее заметным. У маленьких учеников Спросил художник Токмаков: «А кто умеет рисовать?» Рук поднялось — не сосчитать. Шестые классы. Токмаков И тут спросил учеников: «Ну, кто умеет рисовать?» Рук поднялось примерно пять. В десятом классе Токмаков Опять спросил учеников: «Так кто ж умеет рисовать?» Рук поднятых и не видать. А ведь, ребята, в самом деле Когда-то рисовать умели, И солнце на листах смеялось. Куда всё это подевалось? (В.Берестов) Пожалуй, впервые в истории отечественного школьного образования «формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию», рассматриваются в качестве важнейшей задачи системы образования на государственном уровне. В связи с этим актуальным становится вопрос о том, как можно и нужно развивать универсальные учебные действия. На мой взгляд, определение эффективности используемых в начальной школе образовательных технологий будет зависеть от того, насколько они могут способствовать формированию у младших школьников универсальных учебных действий. В современном обществе возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что потребует от него самостоятельности в процессе приобретения знаний и умений и на протяжении всей жизни. Сегодня необходимо уделять пристальное внимание формированию у учащихся учащимся не только глубоких и прочных знаний, но и общеучебных умений, универсальных компетенций. Основной задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Результатом обучения и воспитания в начальной школе должна стать готовность детей к овладению современными средствами обработки информации и способность актуализации их для самостоятельного постижения знаний в дальнейшем. Необходимо учить ребенка участвовать в совместном принятии решений. Учение превращается в сотрудничество – совместную работу учителя и учеников по овладению знаниями и решению проблем. Одной из проблем, остро волнующей учителей, является вопрос, как развивать у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям, и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационную сферу ребенка. Как показывают результаты диагностики, дети в начальной школе в основном учатся не для себя. Они учатся за оценку, за похвалу, иногда за то, чтобы родители не ругали. Но любому из этих внешних мотивов приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна. Исследовательская деятельность является надежным фактором мотивации, потому что отлично стимулирует учащихся к активному познанию, легко втягивает в учебный процесс, открывая возможность для каждого найти собственный интерес в предполагаемом исследовании, в творческом задании которое по душе. Чтобы младший школьник мог участвовать в исследовательской деятельности, он должен научиться мыслить, выявлять и решать проблемы, применяя для этой цели знания из различных областей, выдвигать гипотезу, обладать способностью, планировать работу и прогнозировать результаты, т.е. служит основой для формирования универсальных учебных действий. УУД обеспечивают способность учащегося: ∙ к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта; ∙ к самостоятельному приобретению новых знаний и умений, включая саму организацию учебной деятельности. Исследовательская деятельность в современной школе рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребёнком. Нынешние младшие школьники более свободны в своих высказываниях, готовы к принятию нового опыта и исследованию мира. Этого нельзя не учитывать при построении учебного процесса в начальной школе. Каждый здоровый ребёнок рождается исследователем. Желание получить новые впечатления, любознательность, стремление экспериментировать традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Ребенок настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию создает условие для исследовательского обучения. В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и ориентирование на активные и интерактивные методы обучения. На уроке Внеурочная деятельность урок – исследование урок — экскурсия урок — творческий отчёт урок – творческая лаборатория урок – презентация урок — путешествие кружки олимпиады интеллектуальные марафоны экскурсии исследовательские домашние задания Проблеме формирования исследовательских умений посвящены работы многих ученых, которые выделяют их из общеучебных умений, подчеркивают исследовательский характер деятельности, в которой они развиваются, и связывают их с такими мыслительными операциями, как сравнение, абстракция, конкретизация, классификация и систематизация. Под исследовательскими умениями понимаем интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования (на доступном учащимся материале) и соответствующие этапам учебного исследования. Специальные умения, формируемые в процессе исследовательской деятельности, являются метапредметными, универсальными. Их развитие невозможно, если не сделать обучающихся активными участниками планирования, организации и проведения урока, т.е. процесс обучения должен быть личностноориентированным. У учащихся не всегда возникает желание к само стоятельной исследовательской деятельности. Темы, предлагаемые программой, школьникам не интересны, а то, что интересно исследовать учащимся, не входит в программный материал. Должен быть определенный компромисс. Необходимо: ∙ использование таких форм организации учебной деятельности и такого материала, которые раскрывают субъектный опыт учащихся; направлены на коммуникативное воздействие; ∙ создание таких педагогических ситуаций на уроке, когда все учащиеся заинтересованы в процессе обучения, активны, когда у них появляется потребность в учебном действии и работе с информацией. Именно учитель начальных классов должен научить школьников воспринимать, анализировать информацию, самостоятельно находить решение творческой задачи, делать выводы, совершать свои открытия. Исследовательская деятельность младших школьников — это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний. Она обеспечивает условия для продуктивного ‘ развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого материала. Организация исследовательской деятельности младших школьников осуществляется мною в различных формах: Начиная с первого класса, очень важно пробудить в детях стремление к самостоятельному познанию мира. Ведь сколько интересного вокруг! Мир полон чудес, надо только уметь их открывать. Главным инструментом в этом деле является способность исследовать окружающий мир. В своей работе я использую упражнения, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей. С первого класса мы рассматриваем методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию: задавать вопросы , спросить у взрослого человека, найти в книгах, понаблюдать, провести опыт, посмотреть в компьютере и т. д. По мнению А.И. Савенкова, «обучение исследовательской деятельности учащихся должно начинаться с тренинговых занятий по развитию информационно – аналитических и информационно – поисковых умений». Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов. На первом этапе формируются первоначальные представления о деятельности исследователя. Дети учатся, как надо собирать всю доступную информацию и обработать её так, как это делают учёные. Например, предлагаю задание, приготовить сообщение об удивительных животных мира. Учу их создавать схему-рисунок. Вначале помощь оказывают родители, которым я объясняю цель исследований. Затем исследователи, делают сообщения. После выступления обязательно проводим обсуждение. Так ребята знакомятся с общей схемой деятельности. Затем начинаю работу над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др. Для этого использую различные задания и упражнения. Задание: — подготовьте рассказ на тему: «Путешествие капельки» (Окружающий мир). Построение гипотез — основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления. Ребята учатся предвидеть события, высказывать предположения, используя слова: может быть, предположим, допустим, возможно, наверное. Здесь требуются не только оригинальность мышления, а также такие личные качества как решительность и смелость. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Построение гипотез — основа исследовательского, творческого мышления. Для того, чтобы научить выработать гипотезы, использую следующие упражнения: Задание: «Предположите…» 4 — Для чего лисице хвост? — Почему некоторые животные ложатся зимой спать? — Почему снегиря так назвали? ( Окружающий мир) Вопросы рассматриваются как форма выражения проблемы, а гипотеза как способ решения проблемы. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа. Умение правильно составлять вопросы, находить ответы формируется при работе с текстом на уроках литературного чтения, окружающего мира, русского языка. Также учу давать определения понятиям. Для этого я применяю относительно простые приёмы: описание, сравнение своих описаний с описанием этих же предметов учёными-классиками или одноклассниками различение, обобщение. (Русский язык, литературное чтение) Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Отгадка загадки – это её определяемая часть, а формулировка – это вторая половина определения, его определяющая часть. Составление и разгадывание кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в определении понятий. Также с детьми мы учимся классифицировать. Задание: Найди как можно больше сходств и различий между предметами, геометрическими фигурами. В какие группы их можно объединить? (Окружающий мир, математика) Для решения задач на первом этапе использую следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности – игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ. На втором этапе расширяются представления об особенностях деятельности исследователя, развиваются умения определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования. Для того чтобы начать исследование, надо найти проблему, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Она-то и подскажет, как сформулировать тему исследования. А что значит найти проблему? Главная задача любого исследователя — найти что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Я предлагаю подумать и записать проблемы, которые волнуют или интересуют ребенка. Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его, нести в себе познавательный заряд. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Для знакомства учащихся с методикой проведения учебных исследований необходимо провести два-три тренировочных занятия. Я использую карточки с 5 символическим изображением методов исследования: «Подумать», «Спросить», Понаблюдать», «Получить информацию из книг», «Посмотреть по телевизору», «Получить информацию из сети Интернет», «Провести эксперимент» и др. В своей работе активно использую экскурсии как вид исследовательской деятельности. Во время проведения экскурсий в природу учу детей наблюдать, обрабатывать наблюдения, самостоятельно изучать, объяснять и предсказывать явления живой и неживой природы, ориентироваться на местности, читать план местности, карту и т. д. Для того, чтобы наблюдение стало результативным, важно иметь наблюдательность – сплав внимания и мышления. Упражнений на развитие внимания и наблюдательности много: одно из них следующее: перед детьми ставится одна из любимых ими вещей. Затем вместе внимательно рассматриваем этот предмет. После этого предлагаю детям закрыть глаза, убираю предмет и прошу назвать все его детали. Следующий этап упражнения – рисуем изученную вещь по памяти. Другой блок заданий – найти различия в парных картинках. Очень полезны для развития способности к наблюдению и умению анализировать дают задания с намеренно сделанными ошибками. Приём «ключевых слов» — отличается своей универсальностью, а приём «мозговой штурм» — является коллективным методом поиска решений и новых идей, основная особенность которого заключается в разделении участников на критиков и «генераторов». Включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на ос Включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта детей. Эксперимент (проба, опыт) — важнейший из методов исследования и самый главный метод познания в большинстве наук. Любой эксперимент предполагает проведение практических действий с целью проверки и сравнения (окружающий мир). Многие дети увлеклись исследованием, им нравится наблюдать, экспериментировать. На уроках окружающего мира дети получают основные навыки планирования и проведения простейших экспериментов, а также учатся решать систему учебных задач, где решение первой учебной задачи приводило их к постановке следующей и так далее. Результатом использования исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности стало проявление у моих учеников интереса, потребности в новых знаниях, творческая атмосфера поиска в коллективе, решение познавательных, конкретных практических задач, самостоятельность учащихся при осуществлении исследования. Исследовательская деятельность служит средством формирования познавательных универсальных учебных действий, однако важно правильно её организовать, создать условия. Условия эффективности исследовательской деятельности: Ученик должен хотеть проводить исследование. Этого должен хотеть и учитель (провести именно это исследование). Если направление, тема не будут интересны хотя бы одной из двух взаимодействующих сторон, исследования не получиться. Ученик должен суметь это сделать. Но, прежде всего это должен уметь сделать учитель. Невозможно руководить исследовательской деятельностью, если не представляете себе структуру работы, не знаете методики, не можете определить направления детальности? Для выполнения работы у ученика уже должны быть сформированы определённые компетентности. Ученик должен получить удовольствие от своей работы. (Учитель – от своей деятельности и от успеха ученика). Исследовательскую работу ребёнок выполняет в определенной последовательности. Процесс выполнения включает в себя семь этапов: 1) Формулирование темы 2) Формулирование цели и задач исследования 3) Теоретические исследования; 4) Экспериментальные исследования; 5) Анализ и оформление научных исследований; 6) Внедрение и эффективность научных исследований; 7) Публичное представление результатов работы. В третьем классе мои отдали предпочтение индивидуальной форме. При выборе тем для исследования руководствуюсь еще одним правилом: тема должна исходить из интересов и желания самого ребенка, применение целиком зависят от творчества и желания учителя. В четвертом классе у обучающихся проявляется более высокий уровень самостоятельности в проведении учебных исследований. На данном этапе очень важно помочь ребенку своевременно осуществить самоанализ и самооценку своей деятельности, чтобы скорректировать работу. Для учителя очень важно оценить степени сформированности УУД: умений и навыков исследовательской деятельности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивать можно: ∙ степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над учебным исследованием; ∙ степень включенности в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли; ∙ степень осмысления использованной информации; ∙ оригинальность идеи; ∙ осмысление проблемы и способ ее решения; ∙ формулирование цели исследования; ∙ владение рефлексией; ∙ творческий подход в процессе работы. Успех применения учебного исследования в большей степени зависит от умения педагога работать в сотрудничестве, слушать школьников и принимать их точку зрения не как неверную, а как одну из многих; быстро ориентироваться в разных ситуациях, так как учащиеся не всегда следуют задуманному педагогом сценарию; выбирать точные слова для комментариев ответов учеников, обобщений и выводов. 8 Изменяется позиция учителя. Учитель превращается в организатора деятельности, консультанта-помощника и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний. В полноценном обучении участники взаимодействуют как с физическим окружением (предметы, разнообразные пособия, карточки и др.), так и с социальным (друг с другом и с учителем). Основное правило заключается в том, что все три вида активности (физическая, социальная, познавательная) разнообразны, взаимосвязаны и взаимозависимы. В процессе организации учебно-исследовательской деятельности много достоинств: ∙ одна и та же информация повторяется в разной форме (детям не скучно); есть возможность неоднократно повторять новый материал с целью его усвоения и систематизации; ∙ процесс обучения приближен к реальной жизни; ∙ развиваются коммуникативные навыки (ведения дискуссии; доказывания и аргументирования); ∙ воспитываются нравственные качества личности (сопереживание, великодушие, терпение, трудолюбие, честность, доброта и др.). ∙ Уроки-исследования помогают создать благоприятные условия для интеллектуального, личностного роста младших школьников и формирования общеучебных, логических универсальных учебных действий, а также действия постановки и решения проблем. Организация такой формы познавательной деятельности, как научно-исследовательская, даёт ученикам возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать себя на уроках и в иных, не учебных сферах деятельности, что чрезвычайно важно для любого ребёнка, ∙ К организации исследовательской деятельности с детьми начальной школы нужен особый подход. Учителю нужно начать с себя, самому перестроится. На первых порах придется взять на себя большую часть работы. Но не надо бояться трудностей, и работа станет интереснее. ∙ Помните, что дети должны идти «рядом», а не «позади», ищите истину вместе с ними. Анализируя результативность работы в технологии учебного исследования, можно сделать выводы: ∙ усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся; ∙ значительно расширяется кругозор школьников в предметных областях; ∙ вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, даёт импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, целеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке; ∙ формирует социальный опыт в труде и общении; ∙ способствует профессиональному росту учителей, расширяя знания, ∙ как в области своего предмета, так и в педагогической науке, даёт возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребёнка — это не просто один из методов обучения. Это путь формирования 9 особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, — наличие у них потребности узнавать новое. Это видно из мониторинга мотивации к исследовательской деятельности: в начале школьной жизни — наличие только ситуативного интереса; но уже начиная со второго класса – рост устойчивого интереса к исследовательской деятельности. В заключение хочется вспомнить слова Анны Рoговин, с которыми от имени детей она обращается к учителям: «Если хочешь научить меня чему-то, позволь мне идти медленно… Дай мне приглядеться… Потрогать и подержать в руках… Послушать… Понюхать… И, может быть, попробовать на вкус… О, сколько всего я смогу найти самостоятельно! Только, пожалуйста, не торопи меня!» Пусть мудрое напутствие педагога станет девизом учителя, желающего видеть своих учеников исследователями новых неизведанных маршрутов, стоящими у истоков необычных открытий. |