Лекция НИР. Исследовательская работа по физической культуре в учебных заведениях

• Название: Исследовательская работа по физической культуре в учебных заведениях
• Дата: 24.10.2018
• Размер: 61.5 Kb.
• Имя файла: Лекция НИР.doc
• Тип: Исследовательская работа; #54353

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЕ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
План

1. 
   Виды исследований по ФК в учебных заведениях
   
2. 
   Этапы исследования
   
3. 
   Методы исследования:
   

• 
  педагогические;
  
• 
  физиологические;
  
• 
  психологические.
  

Литература:

1. 
   Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании.- М.: Физкультура и спорт, 1978.- 223с.
   
2. 
   Аулик И.В. Как определить тренированность спортсмена. - М.: Физкультура и спорт, 1977.- 122с.
   
3. 
   Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. - М.: Физкультура и спорт, 1978, С.109-130.
   
4. 
   Волков Л.В. физические способности детей и подростков. – Киев: Здоров^'я, 1981.- 120с.
   
5. 
   Кожин В.И. Методика исследования физического развития и физической подготовленности молодежи: Учебно-методическое пособие. - Ростов-на-Дону: КубГАФК, 1995.- 27с.
   
6. 
   Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1974.- 151с.
   
7. 
   Медицинский справочник тренера. Изд. 2-е, Сост. В.А.Геселевич. – М.: Физкультура и спорт, 1981, С.85-147с.
   
8. 
   Определение физической подготовленности школьников. Под ред. Б.В.Сермеева.- М.: Педагогика, 1973.- 104с.
   
9. 
   Принципы оценки физической подготовленности, функциональных возможностей и психологических возможностей организма детей и подростков. Под ред. С.А.Локтева.- Краснодар: Советская Кубань, 1992.- 112с.
   

1.Виды исследований по ФК в учебных заведениях

Наука – сфера человеческой деятельности, функция которой – выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности.

Научное исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью.
В понятие исследовательская работа входит проведение методических, научно-методических и научно-исследовательских работ.

Методическая работа – связанная с обобщением опыта или известных научных разработок и не требует специально организованных исследований. В этом случае специалист должен хорошо знать практику физической культуры, разбираться в том вопросе, который предполагается осветить, знать соответствующую литературу и мнение других специалистов в этой области.

В методической работе излагаются уже известные положения (обучения движениям, воспитания качеств), здесь не требуется строгой научной организации исследования и научного обоснования результатов, но, тем не менее, они должны опираться на научные данные.

Например: программа педагогической практики студентов, программа ДЮСШ, методическая разработка, пособие, учебник.

Научно-методическая работа – должна содержать элемент новизны, четко поставленные задачи, научную обоснованность полученных рекомендаций и иметь научно-практические обобщения.

Например: реферат и курсовая работа студента, научный отчет кафедры или КНГ.

Научно-исследовательская работа – должна включать в себя постановку задач, разработку гипотезы, программу исследования, выбор методов исследования, математическую обработку полученных результатов, их обсуждение, написание выводов и предложений.

Например: дипломная работа студента, диссертация.
2.Этапы исследования

Каждое исследование заключается в прохождении ряда этапов, каждый из которых имеет свои задачи.

Выделяют следующие этапы:

• 
  Выбор темы;
  
• 
  Постановка задач исследования;
  
• 
  Разработка гипотезы;
  
• 
  Составление плана хода работы;
  
• 
  Выбор исследуемых;
  
• 
  Выбор методов исследования;
  
• 
  Организация работы;
  
• 
  Сбор и обработка полученного материала;
  
• 
  Оформление результатов;
  
• 
  Внедрение результатов исследования в практику.
  

Выбор темы. Тему не следует искать вне своей практической деятельности. Она должна соответствовать личным склонностям, способностям, уровню знаний и умений исследователя. Как правило, интерес к какой-либо проблеме возникает именно в процессе практической работы при одновременном изучении соответствующей литературы.

Тема должна быть актуальной и отвечать современным требованиям науки.

Постановка задач исследования. Каждая тема может иметь несколько способов решения, поэтому после ее выбора устанавливается конкретный круг задач. Их должно быть несколько, и чем они сложнее, тем их должно быть меньше. Каждая задача должна соответствовать теме исследования и решать какую-то ее часть. Решение задач излагается, как правило, в выводах работы.
Разработка гипотезы. Знание изучаемой проблемы позволяет исследователю уже на подготовительном этапе выдвинуть гипотезу о возможных результатах эксперимента. Источниками разработки гипотезы являются:

• 
  обобщение педагогического опыта;
  
• 
  анализ научных фактов;
  
• 
  дальнейшее развитие научных теорий;
  
• 
  интуиция и здравый смысл.
  

Доказательства и научного подтверждения требуют:

• 
  существующие в практики положения, которые не имеют экспериментального обоснования;
  
• 
  общеизвестные положения, не имеющие количественных характеристик;
  
• 
  педагогические положения, при обучении конкретного контингента конкретными двигательными действиями или методики воспитания их физических качеств;
  
• 
  такие положения, которые являются ошибочными и не имеют научного обоснования.
  

Составление плана хода работы. План должен содержать все основные вопросы исследования по избранной теме от формулирования темы до его материального обеспечения.

По ходу работы план может детализироваться, пополняться, изменяться.

Выбор исследуемых. Исследуемые характеризуются возрастом, полом, уровнем физической и двигательной подготовленностью, спортивной специализацией и др.

Их выбор определяется темой и задачами исследования. Следует учитывать отношение испытуемых к проводимой научной работе и насильно к ней никого не привлекать.

Любое педагогическое исследование является сравнительным – сравнивать можно результаты экспериментальной группы с результатами контрольной; результаты сегодняшнего исследования с теми, которые были проведены ранее; результаты, полученные на конкретной группе, с результатами описанными в литературе, со стандартами, с нормами.

Поэтому требования к подбору испытуемых должны быть высокими, исследуемые также должны быть близки по своим характеристикам.

Количество исследуемых (от нескольких человек до нескольких тысяч) зависит от:

• 
  числа исследований;
  
• 
  квалификации исследуемых;
  
• 
  однородности состава группы и др.
  

Выбор методов исследования. Современные знания еще не дают обоснованную классификацию специфических педагогических методов исследования в физическом воспитании. Пока существует условное их деление на четыре группы:

А. Методы организации учебно-воспитательной работы в опытных группах:

• 
  экспериментальный метод, при котором в учебно-воспитательный процесс вводятся новые факторы, для изучения их воздействия;
  
• 
  контрольный – когда выдерживается общепринятая форма и содержание учебно-воспитательной работы для сравнения с экспериментальной;
  
• 
  индивидуальный – процесс осуществляется в соответствии с личным планом без вмешательства исследователя, но под его наблюдением.
  

Б. Методы сбора текущей информации (от простого наблюдения до применения современных электронных устройств). С помощью методов этой группы осуществляется контроль за результативностью педагогического процесса в ходе обучения и воспитания.

В. Методы получения ретроспективной информации: анализ литературных источников, анализ документальных материалов, анкетирование ретроспективных событий.

Г. Методы математической обработки. Они зависят от задач и степени глубины исследования.
Выбор методов определяется проблематикой научной работы. Об их значении И.П.Павлов говорил: «…метод – самая первая, основная вещь. От метода, от способа действия зависит вся серьёзность исследования. Всё дело в хорошем методе. При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много. А при плохом методе и гениальный человек будет работать впустую и не получит ценных, точных данных».

Организация работы. Организация исследования предусматривает создание обстановки, соответствующей задачам исследования. Важно создать одинаковые условия при повторных сравнительных экспериментах, своевременно и тщательно подготовить оборудование, инвентарь и аппаратуру (проверить правильность их показаний, тарировку).

3.Методы исследования

Педагогические методы исследования:

• 
  педагогический эксперимент;
  
• 
  методы непосредственной регистрации;
  
• 
  анализ литературных источников;
  
• 
  анкетирование;
  
• 
  математическая обработка результатов исследования.
  

Педагогический эксперимент - воспроизведение изучаемых явлений в специально созданных или выбранных условиях. Экспериментатор запланировано вмешивается в изучаемое явление на протяжении достаточно длительного периода времени с одновременным установлением связей изучаемого фактора с другими явлениями.

Для получения объективных результатов необходимо учитывать факторы, воздействующие на педагогический процесс в эксперименте. Их делят на:

А) экспериментальные:

- причинные, которые вводятся в учебно-воспитательный процесс,

- следственные, которые являются результатом действия причинных;

Б) сопутствующие, побочные:

- уравниваемые, которые могут быть предусмотрены и учтены;

- спонтанные, возникающие неожиданно.
Объектом изучения могут быть педагогические положения и теоретические предположения с целью получения научных фактов.

Результаты педагогического эксперимента могут быть общими (пед. результат) или частными (улучшение техники движения).

Продолжительность эксперимента может быть различной, например, при проверке эффективности метода обучения простого движения более короткий, чем при установлении эффективности методов развития физических качеств.

Существует несколько видов педагогических экспериментов, они различаются:

А) по цели:

• 
  преобразующий (разработка нового);
  
• 
  констатирующий (проверка имеющихся знаний).
  

Б) по степени изменения условий эксперимента:

• 
  естественный, характеризуется незначительными изменениями условий обучения и воспитания;
  
• 
  модельный, характеризуется значительными изменениями условий. Модель – воспроизведение явления в определенных, искусственно созданных условиях;
  
• 
  лабораторный, характеризуется строгой стандартизацией условий.
  

В) по форме комплектования групп:

• 
  имеется только экспериментальная группа, нет контрольной;
  
• 
  имеется одна или несколько контрольных и экспериментальных групп.
  

Г) по степени осведомленности испытуемых:

• 
  открытым;
  
• 
  закрытым.
  

Д) по направленности:

• 
  абсолютным (без прослеживания в динамики);
  
• 
  сравнительным.
  

Е) сравнительные эксперименты различают по логической схеме доказательства:

• 
  последовательные (сравнивают состояние одной и той же группы до и после введения нового фактора в пед. процесс);
  
• 
  параллельный (предусматривает организацию параллельных групп для сравнения).
  

Ж) параллельный эксперимент по способу проведения может быть прямым или перекрестным (каждая из пары групп поочередно бывает то экспериментальной, то контрольной).

Знание перечисленных признаков, их взаимосвязь, позволяет более полно определить вид эксперимента, необходимый для достижения поставленной цели.

Методы непосредственной регистрации могут быть самыми разнообразными – от визуального анализа до применения современного оборудования.

Наибольшее распространение получили:

• 
  педагогическое наблюдение;
  
• 
  хронометрирование;
  
• 
  контрольные испытания (тесты);
  
• 
  инструментальные методы исследования.
  

Педагогическое наблюдение – планомерный анализ и оценка метода организации учебно-воспитательного процесса без вмешательства исследователя в ход данного процесса. От бытового созерцания отличается, во-первых, планомерностью и конкретностью объекта наблюдения, во-вторых, наличием специфических приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов (спец. протоколы, условные обозначения при записях и др.), в-третьих, последующей обработкой результатов наблюдения. Для большей объективности наблюдение проводится несколькими исследователями (экспертами).

Способы наблюдения:

• 
  протоколирование (словесное описание, графическая фиксация, стенографирование);
  
• 
  фото, видео и кино съемка;
  
• 
  звукозапись.
  

Хронометрирование - определение времени, затраченное на выполнение каких-либо заданий, действий и его регистрация.

Контрольные испытания (тесты) – стандартизированные по содержанию, форме и условиям выполнения измерения или испытания, проводимые с целью определения состояния или способностей занимающихся.

Они предназначены для того, чтобы:

• 
  выявить уровень развития отдельных двигательных качеств;
  
• 
  оценивать степень технической, теоретической или тактической подготовленности;
  
• 
  сравнивать подготовленность отдельных занимающихся или целых групп;
  
• 
  проводить отбор для занятий тем или иным видом спорта, для участия в соревнованиях;
  
• 
  выявлять преимущества и недостатки применяемых средств, методов и форм ведения учебно-воспитательного процесса.
  

Упражнения тогда можно использовать как тесты, когда они отвечают определенным требованиям, а именно:

• 
  стандартность (одинаковость условий и процедур);
  
• 
  наличие системы оценок (очки, баллы и др.);
  
• 
  надежность (совпадение результатов при повторном тестировании);
  
• 
  валидность (степень точность, с какой он измеряет свойство, для оценки которого используется);
  
• 
  объективность (независимость от личности исследователя).
  

Физиологические методы исследовании. Физическая подготовленность в значительной степени зависит от состояния системы транспорта кислорода. Последнюю, в свою очередь, характеризует МПК (количество кислорода, потребляемое за 1 минуту в условиях, когда дальнейшее увеличение интенсивности работы не вызывает прироста потребления кислорода). При больших физических нагрузках возможность потребления кислорода зависит от ЖЁЛ, минутного объема дыхания, коэффициента использования кислорода, диффузии газов через альвеолярнокапиллярную мембрану, состав крови (эритроциты, гемоглобин), минутного объема кровообращения и уровня утилизации кислорода в тканях. Одно из важнейших звеньев этой цепи – максимальный сердечный выброс (4-5 л/мин в покое, до 40 л/мин при работе).
Одним из главных показателей анаэробных способностей является МКД (кислородный долг), который наряду с МПК характеризует физическую подготовленность человека.

Важным условием изучения физической работоспособности является точное дозирование мышечных нагрузок. Физиологические показатели, т.е. сдвиги в организме, вызванные физической работой, регистрируются в процессе ее выполнения или после окончания.

Для дозирования физических нагрузок прибегают к одному из трех способов:

• 
  велоэргометрия (тест Валунда-Шёстранда);
  
• 
  бегущая дорожка (тредбан);
  
• 
  восхождение на ступеньку (Гарвардский степ-тест).
  

Эти виды упражнений позволяют точно в кгм/мин или ваттах дозировать и воспроизводить мощность нагрузки. Во время выполнения работы без особого труда могут регистрироваться многие показатели дыхания, кровообращения (пульсовая реакция) и др., которые позволяют судить о физической подготовленности человека.

Психологические методы исследования

В психологии применяются лабораторные и внелабораторные методы исследования.

К внелабораторным относят:

• 
  наблюдения за «жизненными проявлениями» свойств нервной системы (сила нервной системы со стороны возбуждения, торможения; показатели подвижности нервных процессов);
  
• 
  опросник (форма диагностирования степени выраженности различных свойств нервной системы).
  

Лабораторные позволяют исследовать, в частности, свойства темперамента, таких как:

• 
  тревожность;
  
• 
  эмоциональная возбудимость;
  
• 
  импульсивность;
  
• 
  ригидность (негибкость);
  
• 
  экстраверсия – интраверсия.