|
|
урок 46. История развития органического мира. История развития органического мира|
Пакачаков К. П.
Класс:
|
9
|
|
Тема:
|
История развития органического мира
|
Урок:
|
46
|
|
Дата:
|
|
|
Тип урока: комбинированный
|
Задачи:
|
Образовательная
|
Сформировать понятия: эра, период, катархей, архей, протерозой, палеозой, кембрий, ордовик, силур, девон, карбон, пермь, мезозой, триас, юра, мел, кайнозой, палеоген, неоген, антропоген.
|
Развивающая
|
Работать с текстом, соблюдать алгоритм действий
|
Воспитательная
|
Познавательный интерес учащихся
|
Планируемые результаты
|
Предметные: Научатся:
|
Метапредметные: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства достижения цели;
- участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;
|
Личностные: осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
- оценивать собственный вклад в работу группы.
|
Познавательные: работать с учебником;
- выполнять по алгоритму
|
Регулятивные: планировать алгоритмы выполнения учебных действий
|
Коммуникативные: обсуждать в рабочей группе информацию;
- слушать товарища и обосновывать свое мнение;
- выражать свои мысли и идеи.
Определять общую цель и пути ее достижения
|
Организационная структура урока
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые способы деятельности
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Этап 1. Проблематизация
|
Приветствие
|
Продолжают определение:
Животные, растения, грибы и бактерии
Ботаника
Покрытосеменные
|
Регулятивные УУД: формулировать тему урока, определять цели и задачи урока.
Познавательные УУД: уметь строить логическое высказывание, используя личный опыт
Личностные УУД: сознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию, формировать личностный смысл учения уметь высказывать свою точку зрения.
Коммуникативные6 работать в паре, участвовать в диалоге.
|
Этап 2. Актуализация опорных знаний
|
Вспомните:
1. В чём заключается сущность гипотезы биопоэза? Кто её сформулировал?
Английский учёный Джон Бернал сформулировал гипотезу биопоэза. В данной теории процесс зарождения жизни разделен на три основных этапа: абиогенное возникновение органических мономеров (химический), формирование биологических полимеров (предбиологический) и возникновение первых организмов (биологический).
2. На каком этапе, согласно теории эволюции живой материи А.И. Опарина, произошло развитие живой материи и возникновение огромного разнообразия форм жизни?
Биологическая эволюция
3. Проверка таблицы «Этапы эволюции органического мира».
|
|
Познавательные УУД: извлекать информацию непрочитанного текста
Регулятивные УУД: находит и исправлять ошибки оценить степень успешности по критериям
Личностные УУД: работать в парах, излагать свою точку зрения, осуществлять взаимооценивание
|
Этап 3. Актуализация новых знаний
|
Сообщение темы, цели
План
1. Эры в истории Земли.
Изучение истории Земли. Земля существует более 5 млрд. лет. История Земли разделяется на временные промежутки – эры. Эры подразделяются на периоды. Периоды на эпохи.
Название эр имеют греческое происхождение: катархей (ниже древнейшего), архей (древнейший), протерозой (первичная жизнь), палеозой (древняя жизнь), мезозой (средняя жизнь), кайнозой (новая жизнь).
Ранние этапы развития жизни
Жизнь зародилась в начале архея и она малоизучен.
Эра
|
Период
|
Млн.л.
|
События
|
Растительный мир
|
Животный мир
|
Катархейская
|
-
|
4500
|
Цианобактерии,
|
Прокариоты, одноклеточные, колониальные
|
Архей
|
-
|
3500
|
|
|
Протерозой
|
Карельский
|
2500
|
Водоросли
|
Кишечнополостные, губки
|
Рифейский
|
1650
|
|
|
Вендейский
|
650
|
|
Все типы беспозвоночных и первые хордовые
|
Палеозой
|
Кембрийский
|
534
|
Многочисленные водоросли
|
Коралловые полипы, губки, черви, иглокожие, членистоногие
|
Ордовикский
|
495
|
|
Головоногие моллюски, первые бесчелюстные позвоночные
|
Силурийский
|
443
|
Выход растений на сушу – риниофиты, грибы и первые лишайники
|
Выход животных насушу
|
Девонский
|
354
|
Хвощи, плауны, папоротники
|
Многоножки, паукообразные, примитивные челюстноротые рыбы, акулы, кистеперые рыбы, от них появились первые земноводные – стегоцефалы.
|
Камменоугольный
|
290
|
Расцвет: хвощи, плауны и папортники
|
Расцветземноводных, 1-е примитивные насекомые – тараканы, жесткокрылые, стрекозы. Появились первые примитивные рептилии
|
Пермский
|
248
|
Вымирание крупных папоротниковидных, господство голосеменых
|
Вымирание: крупные моллюски, трилобиты, насекомые, паукообразные, и многоие земноводные.
Расцвет рептилий
|
Мезойозой
|
Триасовый
|
205
|
Господство голосеменных
|
Господство рептилий (динозавров), расцвет насекомых
|
|
|
|
|
Юрский
|
142
|
|
Пик динзовраов, первые птицы
|
Меловой
|
65
|
Расцвет покрытосеменных
|
Вымирание динозавров, появление сумчатые и плацентарные млекопитающие
|
|
|
|
|
Кайнозой
|
Палеогеновый
|
23,8
|
Господство покрытосеменных
|
Господство млекопитающих, произошли хищники и копытные
|
Неогеновый
|
1,8
|
|
Хоботные, парно- и непарнокопытные, хищники, китообразные
От насекомоядных появились: рукокрылые, приматы, грызуны и другие млекопитающие, разнообразие птиц и костных рыб. Появление предков человекообразных обезьян и людей
|
Антропоген
|
До сих пор
|
|
Вымирание многих крупных млекопитающих благодаря деятельности человека
|
|
Отвечают
Высказывают мнение
Слушают
Записывают
|
Познавательные УУД: извлекать информацию непрочитанного текста
Регулятивные УУД: находит и исправлять ошибки оценить степень успешности по критериям
Личностные УУД: работать в парах, излагать свою точку зрения, осуществлять взаимооценивание
|
Этап 3. Динамическая пауза
|
Все встали! Начинаем физкультминутку!
Потянулись, руки в замок оттягиваем от груди, замок со спины, встаем на носочки 10 раз, найти глазами дальнюю точку и посмотреть на кончик носа, дотронуться кончика носа пальцем закрытыми глазами
|
Выполняет весь класс
|
|
Этап 4. Систематизация знаний
|
1. Процветание в карбоне папоротниковидных и их постепенное вымирание к концу палеозойской эры.
2. Быстрое распространение покрытосеменных.
3. Важные события в эовлюции организмов в антропогенезе
|
Высказывают
Записывают схему в тетрадь
|
Познавательные УУД:
Регулятивные УУД:
Личностные УУД:
|
Рефлексия
|
Проверка уровня понимания учебного материала, психологического состояния учащихся после урока по вопросам:
-Все ли вам было понятно в течение урока?
-Какая часть урока показалась самой интересной?
-Какая часть урока вызвала затруднение?
-Какое у вас настроение после урока?
|
|
Самооценка
|
Домашнее задание: § 37
|
Выставление оценок. Объясняет домашнее задание.
|
Записываю домашнее задание в дневник
|
|
|
|
|
Скачать 195.45 Kb.