Критическое мышление. Из опыта использования приемов критического мышления на занятиях по дисциплине практический курс основного языка на факультете филологии
 Скачать 21.91 Kb.
|
|
Гизатулина Р.Ф. Новосибирский государственный педагогический университет, Куйбышевский филиал ИЗ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС ОСНОВНОГО ЯЗЫКА» НА ФАКУЛЬТЕТЕ ФИЛОЛОГИИ Аннотация. В статье рассматривается понятие критическое мышление, цель технологии критического мышления в свете ФГОС. Приведен пример использования данной технологии на одном из занятий по английскому языку. Ключевые слова: технология критического мышления, этапы работы на занятии. Summary. The article deals with the notion of critical thinking and with the aim of this approach according to National Federal Education Standards. There is an example of the usage of this technology on the English lesson. Key words: technology of critical thinking, lesson stages. В современной системе высшего образования большое внимание уделяется интеллектуальному и нравственному развитию личности студентов. Основные цели обучения – формирование креативного и критического мышления, умения оперировать полученной информацией и применять знания на практике в различных ситуациях. «Критическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам» [Bикипедия]. Студенты должны быть вовлечены в исследовательские и творческие занятия, чтобы научиться понимать, осваивать новое, выражать свои мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Студент должен обладать речевой, языковой, социокультурной компетенциями и научиться использовать их в жизни. Такими характеристиками несомненно обладают приёмы технологии критического мышления, которые позволяют сделать работу на занятиях по английскому языку интересной и творческой, а главное – результативной: повышается уровень знаний, а также активность студентов разных уровней. По мнению Дюбановой Е.Г «Цель данной технологии – развитие интеллектуальных способностей студентов, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение применять решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений, сравнивать, работать самостоятельно, в группе, коллективе и др.)» [Дюбанова, 2014, с. 1]. В КФ НГПУ при ведении курса «Практический курс основного языка» у студентов профиля «Иностранный (английский) язык и иностранный (немецкий) язык» эффективно используется технология развития критического мышления. Применение данной технологии позволяет студентам научиться формировать собственное мнение, вести аргументированную дискуссию, оценивать иную точку зрения, совершать обоснованный выбор между разными идеями, работать в коллективе для решения общей задачи и пр. Подобный опыт представляется весьма ценным, учитывая, что будущие учителя иностранного языка в своей работе будут постоянно сталкиваться с проблемой выбора при принятии решений, оценки качества различных проектов, поиска новых подходов, путей для преодоления проблемных ситуаций. Принцип формирования у студентов педагогического вуза критического мышления можно продемонстрировать на примере одного из занятий по английскому языку, проведенному с использованием технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Тема занятия обозначена как «A profession of a teacher», целью занятия является изучить основные характеристики учителя иностранного языка; основной материал – текст, в котором описываются черты, которыми должен обладать учитель иностранного языка. Следует отметить, что при указанном подходе к ведению учебного процесса, тексту отводится приоритетная роль: его содержание активизирует мыслительную деятельность студентов, которые текст читают, обсуждают, анализируют, интерпретируют. Ход занятия соответствует трем фазам технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо»: 1) подготовка – фаза вызова; 2) восприятие нового – фаза реализации смысла (осмысления); 3) присвоение информации – фаза рефлексии. Стадия вызова (подготовительная часть занятия) реализует такие значения, как: мотивационное – побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к новой теме; информационное – выявление уже имеющихся знаний по теме; коммуникационное – бесконфликтный обмен идеями, мнениями. На практике это выражается в обозначении преподавателем заглавия текста и темы занятия, постановке ряда вопросов студентам, например: «What is a teacher of English? What characteristic features should he have? What features are the most important?» Затем происходит обсуждение того, какими качествами должен обладать учитель иностранного языка. В ходе дискуссии становится ясным, что у каждого студента имеется своя точка зрения на поставленный вопрос. Далее обозначаются проблемные области, нуждающиеся в прояснении. Студентам предлагается список некоторых качеств учителя иностранного языка, с которыми они не знакомы и которые требуют разъяснения. Преподаватель предлагает студентам поделиться своими идеями с группой для обсуждения и анализа (в этом случае актуализируется такой характерный признак критического мышления, как предположение без достаточных оснований). Так формируется дальнейшее направление в изучении обозначенной темы. На стадии реализации смысла (восприятие нового) осуществляется получение новой информации по теме ее классификация сохранение интереса к изучаемой теме. В этой части занятия студентам предлагается прочесть текст, включающий характеристики учителя. При этом каждый студент может по ходу чтения текста делать на полях специальные пометки (карандашом): «V» означает, что прочитанное уже известно, «–» – противоречие между написанной информацией и предполагаемой, «+» – новая информация, «?» – информация, требующая прояснений (метод «Инсерт»). После проделанной работы студенту предлагается заполнить таблицу, в которой количество столбцов соответствует используемым знакам маркировки. Это позволяет обеспечить вдумчивое прочтение текста студентом, визуализировать процесс накопления информации. Затем студентам предлагается заполнить таблицу «What a good teacher of English should be» (прием «Концептуальная таблица»), состоящую из трех колонок: 1) «Features», 2) «General characteristics», 3) «How to obtain this feature». Данный прием способствует систематизации полученной информации, более быстрому ее запоминанию, выработке умения выделять ключевые моменты, анализировать, сравнивать и обобщать информацию. На стадии рефлексии реализуется обмен мнениями об изученной информации получение нового знания, побуждение к дальнейшему изучению обозначенной темы, соотнесение полученной информации с уже имеющейся, выработка собственной точки зрения, оценка процесса. Здесь студентам предлагается обсудить вопросы, возникшие при чтении текста, прояснить правильность заполнения таблицы, а также резюмировать полученную информацию (to give a brief summary of the text). Таким образом, использование техники критического мышления на занятиях английского языка повышает интерес студентов к процессу обучения, обеспечивает достаточно активное восприятие ими учебного материала, развивает способность к индивидуальной аналитической и оценочной работе с различной информацией, помогает в формировании коммуникативных качеств личности. Все это способствует развитию у студентов аналитически-творческого подхода к своему делу, образованию интегративных мыслительных компетенций, являющихся неотъемлемой характеристикой современного специалиста. Список литературы: Грудзинская Е.Ю. Педагогическая технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» в подготовке специалистов // Вестник ННГУ. – 2005. – Выпуск 1 (6). – С. 181–188. Дюбанова Елена Геннадьевна Приёмы технологии критического мышления на уроках английского языка в колледже [Электронный ресурс] //Режим доступа: http://nsportal.ru/npo-spo/gumanitarnye-nauki/library/2014/11/03/ (дата обращения 23.10.2016). https://ru.wikipedia.org/wiki/ дата обращения 23.10.2016 Рубан И. М.Технология критического мышления на уроках английского языка [Электронный ресурс] //Режим доступа: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/110-foreignlang/1786-2012-11-07 14-08-27.html (дата обращения 23.10.2016 г.). |