|
|
открытый урок Великие географические открытия. Поурочный план_6 класс_Торговля, ремесло и освоение мира_Как Вел. Как Великие географические открытия изменили мир
Всемирная история, 6 класс.
Краткосрочный план .
Раздел
|
Раздел 6.3B: Торговля, ремесло и освоение мира
|
Тема урока
|
Как Великие географические открытия изменили мир?
|
Цели обучения
|
6.2.4.3 - определять влияние Великих географических открытий на представление о мире, фиксируя на карте основные маршруты европейских путешественников XV-XVI веков
6.3.2.7 - объяснять понятие «колониальная политика»
|
Исторический концепт
|
изменение и преемственность
|
Предметные цели
|
определить, к каким изменениям в мире привели Великие географические
открытия.
|
Критерии оценивания
|
Исследование изменений в развитии торговли и ремесла в результате ВГО
Объяснение понятия «колониальная политика»
|
Языковые цели
|
Развитие языковых компетенций:
Слушание (аудирование): при восприятии объяснений учителя, при выполнении практических заданий и выступлении учащихся.
Чтение: работа с текстом при решении практических заданий
Письмо: выполнение письменных работ при решении практических заданий
Говорение: в ходе коллективного обсуждения; обсуждения в парах; презентации своих выводов.
Учащиеся будут: конструирует свое мнение о значимости морских экспедиций.
|
Специальная предметная лексика и терминология
|
рост/снижение численности населения, изменение окружающей среды, массовые перемещения людей, распространение заболеваний, обмен животными и растениями, европейские колонисты, рабы, пороховые империи, обмен, последовавший за открытиями Колумба
|
Полезные фразы и выражения для диалога, письма
|
В Западной Европе сохраняется курс на исследовательские путешествия, потому что …
Наиболее важным фактором было …
Наибольшую выгоду получили те люди, которые …
Потеряли всё люди, которые …
Вопросы – например:
Почему вы включили…?
Почему вы исключили…?
Защита – например:
Я включил это потому что…
Я исключил это потому что…
Редактирование – например:
На основе дискуссии я собираюсь изменить/ убрать…
|
Привитие ценностей
|
Данный урок прививает у учащихся такие ценности как интерес и уважение к истории и культуре разных стран; умение эффективно работать как в команде, так и индивидуально.
|
Формирование IT-навыков
|
На данном уроке используется интерактивная доска и презентация по теме урока.
|
Межпредметные связи
|
Данный урок связан с географией при определении местоположения государств.
|
Предварительные знания
|
Учащиеся могут воспользоваться предыдущими знаниями о торговых, экономических и культурных обменах на примерах изученных разделов и тем из истории Казахстана, например развитии Шелкового Пути.
|
Дифференциация
|
Каждый этап урока содержит в себе скрытую дифференциацию. Дифферинциация выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей
учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.
|
Ход урока
Запланированные этапы урока
|
Запланированные мероприятия
(деятельность учителя и учащихся)
|
Ресурсы
|
Начало урока
0-2 мин
|
1. Психологическая релаксация, разминка.
2. Проверка готовности учащихся к уроку.
Порядок на партах учащихся, наличие учебных принадлежностей, учебника и т.п.
|
Вопросы учителя для актуализации знаний, записи учащихся в рабочей тетради
|
4-5 мин
|
К Мозговой штурм:
Учитель демонстрирует таблицу и просит соотнести мореплавателей, дату морских экспедиций и результат экспедиции.
Учитель демонстрирует верный вариант ответа, учащиеся проводят самооценивание. Исправляют ошибки.
ПСМ учитель демонстрирует цитату на доске «Между двумя сторонами - весь остальной мир!» и читает притчу. Держит монету в руках
И всё таки, как не крути, у монеты ДВЕ стороны…
А всё же монета — ОДНА…
Так устроено, что две стороны есть у одной медали (монеты). Но, не забывайте, что между ними есть тонкая грань - рёбрышко.
Если поставить монету на ребро и коснуться, легко ударяя по краю, то она закружится и превратится в шарик. Глядя на него философским взглядом, можно подумать, что между двумя сторонами - весь мир.
Формулирование темы и целей урока.
1. Ознакомление с темой урока, запись в тетради.
Учитель предлагает записать тему урока и подумать над действиями, которые необходимо выполнить, чтобы ответить на вопрос исследования.
2. Целеполагание: разработка маршрута исследования; ознакомление с целями обучения, критериями оценивания, историческим концептом темы.
Совместно с учащимися определяется маршрут исследования: карта урока
Работа с терминами;
Определние последствий ВГО после задания « Я в моменте» ( работа в роли);
Работа с концепт-картой таблицей;
Подведение итогов урока.
Таким образом, наше исследование на уроке, позволит достичь всех целей обучения и реализовать исторический концепт изменение и преемственность.
|
Презентация;
Слайд 1
Слайд 2
|
5-7 мин
|
И. Каждый учащийся получает контурную карту мира. И к доске приглашается четыре учащихся с цветными стикерами и предлагается обозначить путь одного из путешественников.
Испанец Христофор Колумб
Португалец Васко да Гама
ИтальянецАмериго Веспуччи
Португалец Фернан Магеллан
Г Учащиеся проверяют друг друга.
У Пояснение учителем ответов.
|
Дидактический материал: карточки с определениями.
Слайд 3
|
10 -12 мин
|
У Учитель демонстрирует учащимся тематические столы и просит ответить на вопросы:
Каковы последствия прибытия европейцев на территорию Америки.
Для кого открытия стали бедствием, а для кого обогащением?
Дескрипторы:
Определяют основные последствия колониальной политики европейцев в Америке;
Определяют цели европейцев в данном регионе;
К Учитель проводит обсуждение с классом ответов на предложенные вопросы.
Роли- Путешественник, король, священник, торговец-повар, индеец, ученый. (прием «я в моменте»)
|
Слайд 4
|
|
В период подготовки учеников с остальными проводится игра «Черный ящик»
Древние майя знали несколько сортов этого растения. А когда европейцы увидели его, то сказали вот что: “ На полях росли какие-то странные растения высотой больше 1 метра, плоды из чистого золота, листья из серебра
Прибор, изобретенный китайцами и способствовавший развитию мореплавания?
Чего никогда не видели индейцы до вступления на их землю испанцев?
Он был человеком Нового времени, т.к. родившись в Генуе, в семье небогатого ткача, не последовал отцовской специальности. Занимался географией, собрал большую библиотеку, где было много сочинений, доказывающих шарообразность Земли и ,живя в Лиссабоне, занимался изготовлением морских карт. Именно с ним в 1492 Фердинанд и Изабелла испанские подписали договор, согласно которому в случае удачи он бы назначался "Вице-королём всех островов, которые он откроет"
|
|
2 мин
|
Физминутка.
У учитель проводит тематическую разминку
Неизведанные страны
В стародавние года,
Открывали Магелланы
И Колумбы иногда.
Над волною злились тучи,
Ветер дул, что было сил,
А неистовый Веспучи
Вновь Америку открыл.
Бороздили океаны,
Не сидели по домам,
Неизведанные страны
Все теперь известны нам...
|
Слайд 5
|
12- 15 мин
|
И/Г Учитель раздает группам из 2х человек тексты «Последствия великих географических открытий».
Учитель просит учащихся прочитать текст, объяснить друг другу изученный материал. Составить единую концепт-карту последствий великих географических открытий.
Дескрипторы:
Характеризуют экономические последствия ВГО;
Объясняют причины изменения карты мира;
Характеризуют социальные изменения;
Характеризуют положительные последствия;
Характеризуют отрицательные последствия;
Систематизируют знания, составляя концепт-карту.
|
Дидактический материал «Последствия великих географических открытий»
Слайд 6
|
2-3 мин
|
Подведение итогов урока. Учитель демонстрирует карту колониальных завоеваний и просит одних учащихся охарактеризовать как данное событие отразится на положении метрополии, других учащихся – на положении колонии. По одному предложению, учащиеся по очереди высказывают свое мнение.
Рефлексия: ответьте на 10 вопросов продолжив предложение одним словом.
Поменяйтесь с соседом, проведите взаимопроверку. Эти баллы будут выставлены в журнал.
.
Выдача сертификатов.- дополнительный балл (для тех кто был активен, продуктивен, играл роль и т.д.
Учитель выдает домашнее задание. Прочитать параграф и выделить
|
Слайд 7
Слайд 8
|
|
Обратная связь- Учитель просит выбрать одну из трех картинок каравелл и разместить ее на общей карте мира.
Критерии- если ты понял материал и готов к новым открытиям выбери корабль с полными парусами и помести его в открытом море
Если у тебя остались небольшие пробелы , выбери корабль с парусами и помести его на полпути.
Если ты ничего не понял и не готов двигаться дальше, оставь свой корабль без паруса в порту.
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как
Вы планируете
проверить
уровень усвоения
материала
учащихся?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
На уроке используется учебная информация с учетом различных типов восприятия информации. Дифференциация по степени успеваемости при работе в паре: более способные ученики оказывают поддержку менее способным, оказание поддержки слабоуспевающим учащимся учителем. Во время работы с текстом проводится дифференциация, сильные ученики быстрее выполняют задание и помогают средним, по успеваемости, ученикам.
|
Формативное оценивание по следующим целям
6.2.4.3 - определять влияние Великих географических открытий на представление о мире, фиксируя на карте основные маршруты европейских путешественников XV-XVI веков
Диагностическое оценивание на этапе вызова с определением зоны ближайшего развития.
На этапе осмысления, учащиеся оцениваются по критериям, которые позволяют определить последствия Великих географических открытий.
|
Соблюдение техники безопасности при передвижении учащихся по классу во время игровой работы.
Проведение активной физминутки.
| |
|
|
Скачать 62.89 Kb.