контрольная раб. для родителей. Какая у Вас семья
 Скачать 97.5 Kb.
|
|
КОНТРОЛЬНАЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ № 1 Тема: «Какая у Вас семья?» К родительскому собранию учитель готовит материал - рисунки детей на тему «Я и моя семья». /1/ Школьники выполняют рисунок на стандартном листе белой бумаги с использованием шести цветных карандашей или красок /черная, красная, синяя, зеленая, желтая, коричневая/. Дается инструкция: «Нарисуй свою семью», или, твой рисунок называется: «Я и моя семья». Никаких других пояснений не дается. Если возникают вопросы, то инструкция повторяется. На родительском собрании каждый присутствующий получает рисунок своего ребенка. Учитель зачитывает общий ключ тестирований детей. Подчеркиваем, никаких публичных анализов учитель не делает. Родители анализируют рисунок своего ребенка самостоятельно. Если возникает потребность поговорить с учителем о проблемах семьи, этим родителям назначается индивидуальная консультация. Анализ рисунка по содержанию, общий ключ тестирования детей: /Зачитывает учитель или кто-нибудь из родителей/. I. Изображены все члены семьи на фоне природы или в помещении. Расположены близко друг от друга. Рисунок выполнен в светлых тонах /светло-желтый, сине-зеленый и т.д./ Такие рисунки свидетельствуют, что ребенок растет в моральной гармонической семье. Состав семьи уменьшен по сравнению с реальностью. Дети «забывают» нарисовать тех членов семьи, которые для них эмоционально менее привлекательны, или с которыми существуют конфликтные отношения. Часто отсутствуют братья и сестры, что свидетельствует о внутренней конкуренции. Ребенок таким образом ('монополизирует» недостающую любовь и внимание родителей. Иногда в рисунок включаются Изображение птиц, зверушек. В ходе рисования учитель уточняет: «Кто это изображен?», "Кого напоминает?» Если называются имена братьев и сестер, учитель делает Пометку. Родители должны знать, что часто в символическом изображении проявляется отрицательное отношение, ревность к другому члену семьи. Если вместо семьи ребенок рисует только себя одного, с большим количеством деталей одежды, большой величины, можно говорить об определенной эгоцентрической установке автора рисунка. Отсутствие в рисунке самого ребенка обычно свидетельствует о переживании им чувства отверженности, неприятии его семьей. Так он может чувствовать себя, и родители должны об этом подумать, понаблюдать. Те же причины заставляют детей рисовать себя схематично, маленьких размеров. Расположение семьи также носит определенную информацию. по рисунку, где все члены семьи соединены руками или выполняют общую работу, можно думать о сплоченности, благополучии семейных отношений. Если часть семьи расположена одной группой, а один или несколько лиц - отдельно, можно думать о проблемах семейных отношений. Если обособлен сам ребенок - это свидетельствует о его чувстве отчуждения, невключенности в коллектив семьи. Обычно автор рисует себя Рядом с человеком, который ему более близок. Более неприятный, далекий, плохо "сжимаемый ребенком член семьи рисуется па расстоянии. 16. 2. Особенности нарисованных фигур. Хорошо прорисованные фигуры, е полным набором деталей тела, наряда -говорят о теплых эмоционально благоприятных отношениях. Если член семьи нарисован схематично, с пропуском существенных частей фигуры /рук, ног, головы и т.д./, можно думать об отрицательном отношении к тому члену семьи. Непропорционально большая фигура матери или бабушки может отражать главенство, доминирование в семейном сообществе. Если увеличен размер фигуры ребенка относительно взрослых, можно считать, что автор обладает выраженными эгоцентрическими чертами. Явное занижение своих размеров свидетельствует о переживании чувства своей незначительности, ненужности или потребности в дополнительном внимании, признании. Если все фигуры в рисунке большие, пропорциональные, прорисованы рельефно, можно считать автора - человеком уверенным, склонным к лидерству, верховодству. Фигуры, но сравнению с фоном, очень маленькие, сбитые в группу, такой рисунок предполагает думать о тревожности, чувствах беспокойства, опасности. 3. Рисование отдельных частей тела. Член семьи нарисован с удлиненными руками, часто это символизирует агрессию, иногда физические наказания. Иногда ребенок рисует себя без рук - это связано часто с чувством бессилия, протестом против бесконечной опеки. На липах людей нет глаз, носа, рта. Такие безликие фигуры говорят, что в семье нарушено общение, члены семьи живут обособленно друг от друга. Обратите внимание па тс рисунки, где лица заштрихованы. Такая манера изображения говорит о конфликте, чувстве враждебности. Прорисовка открытого рта, зубов - показатель словесной агрессии. Учитель, завершая работу родителей по самоанализу, говорит, что это тест имеет ориентировочное значение и требует от родителей дальнейшей работы по наблюдению за семейными отношениями и самочувствием ребенка в семейном коллективе. На этом же собрании учитель может рассказать о данных психологии, об особенностях семейных отношений и их проецировании на воспитании ребенка. 1. Гармоническая семья. Взаимная любовь родителей, гармония их духовною мира. Осознанная потребность и желание двух любящих друг друга людей иметь ребенка. Жизнь в семье протекает в благоприятной атмосфере. Восприятие ребенка как самостоятельного существа со своими способностями и задатками. Дружеская поддержка друг друга и неиссякаемое терпение и разумное отношение, любовь к ребенку. 2. Неполная семья. Большую опасность для развития ребенка представляет распавшаяся семья. После развода очень опасно стремление одного из родителей к «монопольному» праву на ребенка. Его взрослые начинают терзать ревностью, требуют отречения от родного человека, изолируют от общения с любимыми родственниками /бабушкой, дедушкой и т.д./, ожидают особого благоприятного отношения. Такая обстановка создает сверхсильное напряжение и вызывает срыв в пока еще неокрепшей нервной системе ребенка. 3. Внешне спокойная семья. В такой семье супруги испытывают друг к другу только чувство долга, окрашенного скукой и неудовлетворенностью. В семье парит атмосфера мрачной подавленности, безысходности. Каждый из взрослых занят сугубо своими проблемами и тайным ожиданием разрыва отношений при благоприятном стечении обстоятельств /новый роман, достижении детьми совершеннолетия/. В такой семье ребенок живет в ситуации напряжения, с чувством опасности и тревоги. Эта постоянная нагрузка на нервную систему ребенка сказывается на его успехах в школе, проявляется в поведении. 4. Вулканическая семья. В такой семье супруги постоянно выясняют отношения, расходятся, сходятся, скандалят, ненавидят друг друга, с тем, чтобы вскоре снова жить в мире и терпимости. В отрицательные переживания родителей втягиваются дети. Бури взрослых отношений им постигнуть, не дано. Возникают постоянные перегрузки, страх крушения семьи. Нарушение стабильности детского мира рождает невротические реакции, отклонения в развитии ребенка. 5. Семья-крепость. Такая семья живет очень обособленно, с представлениями об угрозе, агрессивности и жестокости окружающего мира. Людей, входящих в эту семью /одноклассников ребенка, соседей/ расценивают как потенциальных носителей зла. Детям внушается бесполезность и вредность данных дружеских связей, чувства ребенка блокируются, ограничиваются отношениями семейного клана. Такая атмосфера отрицательно сказываемся на развитии ребенка. Дети становятся неуверенными в себе, безынициативными, зависимыми от более сильного лица. Иногда, наоборот, они бывают упрямыми, проявляют полную несговорчивость, конфликтность поведения. 6. Псевдосемья. В этой семье происходит переадресовка ролей воспитания. Авторитарная, часто достаточно молодая бабушка выполняет роль матери. Вся стратегия воспитания ребенка, духовные, эмоциональные его связи узурпированы одним лицом - бабушкой. Мать на себя берет роль скорее отца, проявляя излишнюю требовательность и принципиальность. Отец, оказавшись в роли «третьего лишнего» не принимает участия в жизни семьи или уходит из этой ситуации, решая свои профессиональные дела, реализует интересы своего хобби и т.д. Подобное одностороннее женское влияние искажает моральный ход эмоционального развития ребенка. Общую стратегию воспитания в семье должны осуществлять родители ребенка, его мать и отец. Роль прародительской семьи в жизни внуков очень велика, но она качественно другая, более эпизодическая, более эмоционально насыщенная. Развитие детей зависит и от того, будут ли они в семье единственными, или же у них будут братья и сестры. Немаловажно и то, каким по счету в семье будет ребенок. Первые дети часто более стеснительны, замкнуты, предпочитают общество взрослых, подвержены чувству смятения, беспокойства сильнее, чем их младшие братья и сестры. Таким детям труднее устанавливать товарищеские отношения, так как они обычно претендуют па особое, главенствующее положение. При воспитании второго, третьего и т.д. ребенка родители уже приобрели опыт, постигли топкости ролей мамы и папы, поэтому этим детям предоставляется больше свободы и самостоятельности. Естественно, что с рождением нового ребенка у первенца возникают признаки ревности, раздражительности, неустойчивости поведения. Родители должны проявить Мудрость и наблюдательность. Нельзя превращать «в старшего» ребенка, где разница между детьми измеряется в промежутке 5-6 лет. Оба ребенка дороги, одинаково любимы, старший должен быть независим от младшего - имеет свои собственные занятия, своих друзей. Если ребенок привлекается к уходу и заботам о младшем, то необходимо эго осуществлять деликатно с уважением к самочувствию и настроению старшего, а не беспрекословному распоряжению взрослого. Во взаимоотношениях Детей поменьше диктата, отказаться от роли судьи - учить социальным навыкам общежития и общения детей друг с другом. КОНТРОЛЬНАЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ № 2 Тема: «Стили семейного воспитания» Организация работы: Учитель предлагает родителям выполнить анкетирование, затем дает некоторый комментарий по названной проблеме. Организация анкетирования: на листочках записывается номер утверждения и его оценочное выражение от 2 до -2. Напомним: 2 - абсолютно верно /сильное согласие/, 1 - да, верно /среднее согласие/, 0 - ни да, ни нет /согласие/, -1 - в общем, нет /среднее несогласие/, -2 - нет, неверно /сильное несогласие/. Анкетирование анонимное, направленное па самоанализ, па самопроверку. Учителю листочки не возвращаются, данные не сообщаются. Желательно, чтобы, отвечая на анкету, родители были искренни и самокритичны. Оценка задания; родители пересчитывают сумму чисел на все десять утверждений анкеты, полученное число делится па 10 /количество вопросом,/ и получают, среднеарифметическую величину оценки своего стиля семейного воспитания. Анкета /I/: 1. Я устанавливаю разумный поведенческий стандарт и слежу, чтобы ребенок следовал ему. 2. Я организую его общение с товарищами, друзьями, взрослыми. 3. Я помогаю ребенку выбрать интересное для пего занятие. 4. Я отвечаю на все вопросы терпеливо и честно. 5. Я не ругаю ребенка за беспорядок в его комнате или па столе, если это связано с творческим заданием. 6. Я никогда не кричу, не дразню, не унижаю ребенка за его ошибки, неудачи, неуспехи. 7. Я не сравниваю его с другими детьми, не говорю, что он хуже или лучше их. 8. Я показываю ребенку, что он любим таким, какой он есть, а не за его достижения. 9. Я побуждаю ребенка осознать свои проблемы и самостоятельно решать их. 10. Я предпочитаю, чтобы основную часть работы, за которую взялся ребенок, он выполнил самостоятельно, даже если нет уверенности в позитивном конечном результате. Данные оцениваются по следующей шкале: 2 - 1,1 Ваша стратегия воспитания правильная. Отношения с ребенком дружеские. Вам следует несколько охладить воспитательный пыл, предоставить большую свободу себе и ребенку. У Вас есть опасность «парниковою воспитания». Необходимо дать ребенку больше самостоятельности и права на ошибки. 1 - 0,1 У Вас стратегия воспитания ребенка сложилась. Лучше понаблюдайте за ребенком, его интересами, ежедневными занятиями. Уточните направление воспитательных воздействий - это поможет лучше вкладывать Ваше время и силы. Вы иногда препятствуете реализации собственных интересов и интересов ребенка, личных его отношений, тормозите развитие умения воспринимать себя как человека уверенного и самостоятельного. О - /-0,1/ Ваша воспитательная стратегия строится не всегда оптимально. Задумайтесь о двустороннем развитии отношений между детьми и родителями. Ведь часто дети преподносят взрослым достойные уроки, серьезно влияют па развитие личности и характера взрослого. Советуем упор перенесли с контроля за результатом на предворящую и оперативную помощь. Меньше следует брать проблемы ребенка на себя. /-!/ - /-2/ Вам следует глубоко задуматься над взаимоотношениями с ребенком. Вы осуществляете воспитание по модели вседозволенности «Делай, как хочешь». Ребенок и родители разобщены. Дети испытывают тревожность, одиночество, переживают незащищенность. Нарушено доверие к взрослым, контакты устанавливаются с трудом, дети испытывают трудности во взаимоотношениях с товарищами. Материал для беседы учителя Сегодня мы остановим свое внимание на наиболее типичных ошибках, но взаимоотношениях взрослого и ребенка в семье. Достаточно распространенным типом малоперспективных взаимоотношений взрослого и ребенка является позиция заведомого отрицания права ребенка на собственное «я». Условно назовем их «отношениями дискриминации», В этом случае родители убеждены, что ребенок их собственность, которой он распоряжается, но собственному желанию и усмотрению. Взрослые считают, что воспитанный ребенок полностью и безропотно должен ему подчиняться. Ребенку отказано в праве быть самостоятельным, допускать ошибки, не позволяется иметь свое мнение, возражать, оспаривать сомнительную позицию. В его поведении культивируется безумное послушание, следование заданному взрослыми идеалу. Отношения дискриминации в семье могут выражаться в разной форме -излишней требовательности или быть достаточно доброжелательными, но нос питатель пая формула одна: «ребенок должен быть таким, каким я хочу его видеть». В излишне требовательном воспитании усилена критика ребенка, отсутствуют похвалы, поощрения, имеет место чрезмерная строгость с использованием наказаний, в том числе и физических. Иногда даже в дружелюбных отношениях сквозит обидная насмешка, иронические комментарии, унижающие, задевающие достоинство ребенка. Честолюбие взрослых переносится на детей, их побуждают иметь успехи я любом деле, без учета реальных возможностей, желаний ребенка. Мелочный контроль за каждым шагом, каждым движением вырастает в систему запретов неусыпного слежения за тем, чтобы ребенок не уходил от заданного идеала. Отношение дискриминации включает пренебрежение к собственным желаниям, склонностям ребенка, невнимание к его внутренним проблемам. В таких условиях воспитания возникает незримая стена духовного отчуждения. Ребенок может рассчитывать только на себя, у него нет надежной опоры, участия, внимания и поддержки взрослых. Несомненно, такие условия жизни вызывают перенапряжение нервной системы и часто являются причиной психологических срывов. На эту ситуацию одни дети отвечают робостью, боязливостью, притуплением чувства достоинства; другие дают реакцию раздражения, гнева, агрессии, жестокости. Такая модель воспитания деформирует процесс естественной социализации ребенка, формирования целесообразно го поведения его в коллективе сверстников и взрослых. Отсутствие возможности учиться на собственном опыте, разумно пользоваться свободой подавляет чувство ответственности, долга, самодисциплины. Родителям с сильным и властным характером необходимо провести ревизию своих поведенческих реакций, взять под контроль свой характер - излишнюю резкость, нетерпимость, торопливость. Отметим еще один вариант неблагоприятных отношений родителей и детей, который можно определить как «отношения вседозволенности». Такие отношения предполагают, что ребенок по большому счету живет, как ему хочется, ведет себя, как ему заблагорассудится. В отношениях вседозволенности выделяются такие модели. Первая, оранжерейное воспитание, но типу «семья с кумиром». Единственный последний или поздний ребенок растет и атмосфере восторгов, похвал, безудержного обожания, взрослые предупреждают каждое его желание, но имя ребенка совершаются чудеса жертвенности и самоотречения. Отношения вседозволенности предполагают выполнение за ребенка того, что он мог бы и должен выполнять самостоятельно. Взрослые стараются оградить ребенка от любых напряжений, трудностей. Воспитание, в основе которого лежат отношения такого рода, культивирует эгоцентрическое стремление ребенка всегда быть в центре внимания окружающих, слышать хвалебные разговоры о себе, принимать всякие подношения как знаки признания исключительности личности ребенка. Дети, находящиеся в таких условиях воспитания, при поступлении в школу не имеют необходимых навыков самообслуживания, плохо адаптируются в коллективе. Эти дети, претендуя па позицию исключительности, выдвижения па командные роли, не умеют устанавливать добрые, товарищеские отношения с другими детьми, у них притуплено чувство доброжелательности, умение считаться с интересами других. Малейшие неудачи порождают демопсіративность, унижение соперников, негативные их оценки. При этом дети считают себя несправедливо не признанными, обвиняют всех в предвзятости. Невозможность реализовать свои притязания, осознание своей непризнанности, приводит к появлению тревожности, нестабильности, невротических расстройств. Другой вариант «отношений вседозволенности» - это воспитание при относительной безнадзорности. В семьях, где родители заняты профессиональной карьерой, находятся в КОНФЛИКТНЫХ отношениях, ведут свободный образ жизни, ребенок растет без внимания и участия взрослых. Отношения взрослых с ребенком отличаются крайним формализмом, разворачиваются вокруг материальных проблем /еда, чистота, одежда и т.п./ Ребенок чувствует, что духовное общение родителей тяготит, оно им не нужно, сам человечек им не интересен. Такое отношение бывает, еще усугубляется эмоциональным отвержением, воспитанием по типу «Золушка». Родные к этим детям не только равнодушны, но часто враждебно настроены. В ребенке все плохо: не так ест, не так проворен, не с тем дружит и т.д. Дети, не находя участия, спасаются от раздражения или неприкрытой враждебности взрослого па улице. Обездоленные ребята объединяются в группы, в которых они себя чувствуют легко и свободно. Бесцельное времяпровождение порождает лень, беспечность, безответственность. КОНТРОЛЬНАЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ №3 Тема: «Жизнь ребенка и его школьные успехи» Инструкция: на каждое утверждение надо дать ответ «да» или «нет». 1. Я развиваю в ребенке положительное восприятие его возможностей, способностей. 2. Я предоставил комнату или часть комнаты исключительно для занятий ребенка. 3. Я приучаю ребенка (с минимальной помощью и, как правило, самостоятельно) решать свои проблемы, принимать решения, заботиться о своих обязанностях. 4. Я показываю ребенку возможности нахождения книг и нужных для занятий материалов (используя личные, общественные, школьные библиотеки, справочную литературу и пр.). 5. Я никогда не отказываю ребенку в просьбе почитать. 6. Я постоянно беру ребенка в поездки, путешествия, на экскурсии по интересным местам (посещение памятных мест, музеев, тсаіров и пр.). 7. Я приветствую игры и общение моего ребенка с друзьями. Я часто выполняю вместе с ребенком одно и то же дело. 9. Я забочусь о физическом здоровье ребенка (питание, закаливание, зарядка, занятия спортом). 10. Я слежу, чтобы ребенок соблюдал режим дня: вставал и ложился в одно и ІХІ же время, имел часы для занятий, прогулок, игр и т. д. Оценка теста. Посчитать количество плюсов (ответ «да»). Каждый положительный ответ оценивается в один балл. Разделив полученную сумму на десять (количество утверждений), получаем среднеарифметическое число. 1-й уровень (1-0,7 балла). Вы правильно организуете школьную жизнь ребенка. Ребенок имеет разносторонние интересы, подготовлен к общению со взрослыми и товарищами. При таком воспитании вы можете рассчитывать па хорошие успехи в учении. 2-й уровень (0,6-0,4 балла). У вас могуг возникнуть некоторые проблемы в обучении ребенка. Задумайтесь, не являетесь ли вы сами чрезвычайно активными, не блокируете ли «поле свободы» ребенка, достаточно ли времени ребенок общается со сверстниками? Уверены, что ваши размышления позволят вам определить оптимальную стратегию воспитания. 3-й уровень (0,3-0 баллов). В вашем опыте прослеживается главная ошибка -чрезмерная опека ребенка, подмена усилий ребенка собственной активностью. Вы недостаточно даете ребенку общаться со сверстниками, лишаете его возможности приобретения социального опыта. Надеемся, что ваша самокритичность принесет успех в воспитательной стратегии. Ваш ребенок пошел в школу! Сколько новых забот, тревог, переживаний связаны с этим событием и у взрослых, и у самого ребенка! Как лучше организовать первые дни пребывания ребенка в школе, чтобы естественный страх перед новым, неизвестным был не таким острым, разрушительным? Известно, что состояние тревоги, напряжения блокирует восприятие, мышление и память, искажает поведение ребенка, снижает результативность его деятельности. Родители должны быть готовы к этим неожиданностям. Одни дети чрезвычайно заторможены, отвечают с трудом, избегают контактов с учителем, товарищами. Другие, наоборот, становятся чрезмерно подвижными, суетливыми, даже агрессивными. Понимая особенность этого этапа в жизни ребенка (поступление в школу), родители могут помочь своим детям безболезненно, более естественно войти в школьный режим. Например, первое время особо стеснительные, «домашние» дети могут взять в школу любимую игрушку или амулет. Заслуживает внимания прием, когда учитель договаривается с родителями, и они дают ребенку фотографию близкого человека: мамы, паны, бабушки. Возможность посмоірсть на родное лицо, мысленно пообщаться с ним, позволяет снять психотравмирующуго остроту страха, одиночества. В отдельных случаях, если дети чрезвычайно беспокойны, родители могут находиться в стенах школ и повстречаться с тревожным ребенком. При этом надо иметь в виду, что нервозность самого взрослого может негативно повлиять на ребенка, тогда как спокойствие и уверенность взрослого более благоприятны в этой ситуации. Теперь, остановимся на таком важном вопросе - как помогать ребенку в его учебных занятиях. Многие родители ориентированы только па непосредственную помощь. В учебной работе ребенка они берут на себя функции планирования, анализа, кот роля. Помощь осуществляется с установкой «делай, как я!» Такая стратегия лишает ребенка опыта, права на ошибку, задерживает формирование учебных умений. Необходимо дать ребенку возможность самостоятельно решать свои учебные задания. Возможные неудачи мобилизуют его внимание в школе, повысят его ответственность. Только в отдельных случаях родители могут оказывать непосредственную помощь (если ребенок не был в школе или обратился с четко сформулированными затруднениями). Но и тогда начинать надо с наводящих вопросов, чтобы ребенок приложил максимум своих усилий. Не следует брать на себя обязанности ребенка, но приготовлению рабочего места, по сбору учебных вещей и принадлежностей для занятий в школе. Приобщить ребенка к чтению, воспитать любовь к книге - также задача семьи. К сожалению, у многих родителей сложилась порочная практика - как только ребенок поступает в школу, они перестают читать ему книги. Рассуждая при этом (часто с подачи учителя): ребенок должен читать сам, попытать технику чтения. Эта формула справедлива только для учебного материала. Литературно-познавательные тексты читаются взрослыми столько, насколько выражена у ребенка потребность удовлетворять познавательный интерес. Более того, чтение взрослым пробуждает этот интерес, поддерживает любознательность ребенка. Совместное чтение обеспечивает единение взрослого и малыша, рождает духовную близость. Часто ребенок обращается к матери с просьбой почитать не для того, чтобы получить информацию, а чтобы пополнить свою энергетическую силу, физический контакт - глазами, телом - имеет большое значение для психологического здоровья ребенка. Познавательный интерес, потребность получать новые знания формируются, если родители заботятся о расширении кругозора ребенка. В этом плане большое значение имеет посещение театров, музеев, экскурсий по городу, знакомство с памятными местами, прогулки и др. Они должны заполнять досуг семьи. Организуя семейное времяпрепровождение, надо помнить, что интерес у детей к сугубо семейному общению очень короткий - 10-12 лет. Затем они начнут тянуться к себе подобным, в компанию детей. Это закон развития человеческого общества, поэтому нельзя терять этого благодатного времени. Общение в семье должно приносить радость близости и понятности. Желательно, чтобы содержание совместного досуга (чтение, просмотр спектаклей, телепередач, экскурсий и т. д.) обсуждалось с ребенком. Беседы о прочитанном, увиденном формируют культуру речи, мышления. При этом, что важно подчеркнуть, необходимо соблюдать товарищеский тон общения, искренне делиться своими чувствами и мыслями. Доброжелательный тон общения продуктивен для общего и социального развития ребенка. Важной задачей семьи является забота о раскрытии у ребенка индивидуальных задатков, склонностей, способностей. Ребенок должен осознавать черты своей неповторимости. Рисование, пение, танцы, спорт, рукоделие и т. и. способствуют общему развитию ребенка, помогают самоутвердиться, повысить самооценку. Осознание этих качеств помогает ребенку найти свое место в школьной жизни. Большое значение для развития имеет домашний труд. Полезно, когда школьники имеют свою долю труда, необходимого в семье. Это может быть покупка продуктов, уборка жилья, уход за одеждой, забота о животных и т. п. Важно почаще выполнять домашние дела детям вместе с родителями. В ходе совместного труда обсуждается план, уточняется технология, отдельные операции, оценивается результат и т. д. Воспитанное в бытовой деятельности чувство ответственности проецируется на любую деятельность, в том числе на учебную. В ежедневном, посильном труде у детей формируются общедеятельностные умения - планирование работы, готовность к преодолению трудностей, доведение начатой работы до необходимого результата, самоконтроль. Семья ответственна за физическое здоровье ребенка. Родители заботятся о питании детей, помогают реализовать двигательную активность ребенка, закаливают, знакомят с различными видами спорта. Все эти факторы увеличивают работоспособность ребенка, способствуют бодрому, радостному настроению, развивают ловкость, сноровку, осознание своего физического здоровья. Если у ребенка есть отклонения в здоровье, правильное воспитание не фиксирует внимание ребенка на этих дефектах, избавляет его от ненужных комплексов. Большое значение для успеха в учении имеет соблюдение ребенком режима дня. Рациональная организация жизни ребенка - полноценный сон, активный отдых, умственный и физический труд укрепляет нервную систему, способствует успешности его обучения. Родители должны предоставить ребенку возможность общения со сверстниками. В младшем школьном возрасте решается проблема поиска близкого друга, родственной души. Семье необходимо преодолеть свой эгоцентризм, страх перед чужим влиянием, не подменять целиком собой нужные ребенку социальные связи. Ребенок на этом этапе жизни учится воспринимать индивидуальность другого, постигает законы терпимости, дружбы, преданности, а в отдельных случаях учится себя защищать. Родители должны помочь ребенку разобраться в ситуациях, где имеют место шалость и хулиганство, недоразумение и хамство, когда уместна та или иная модель поведения. Дать совет, проанализировать ситуацию - вот в чем состоит мудрость взрослого. В заключение беседы уместно еще раз подчеркнуть, что главная помощь семьи в учении ребенка - это забота о его духовной жизни, о добрых мыслях и поступках, расширении кругозора, насыщенности и радости бытия, осознания своего психического и физического здоровья. Содружество школы и семьи выражается также в том, что родители вникают в дела класса, в его жизнь, участвуют в оформлении интерьера, быта детей. Учитель ориентирует родителей на проведение совместных с детьми мероприятий, в которых укрепляется взаимопонимание, духовное единение родных людей. Это совместные с детьми родительские собрания, где родители и дети на равных обсуждают классные проблемы, семейные домашние задания, выставки, праздники, где родители и дети являются равноправными участниками. Родители нуждаются в помощи школы, им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений. |