психология. Контрольная работа Блок Задание Дайте сравнительную характеристику свойств восприятия

• Название: Контрольная работа Блок Задание Дайте сравнительную характеристику свойств восприятия
• Дата: 09.07.2022
• Размер: 34.24 Kb.
• Имя файла: психология.docx
• Тип: Контрольная работа; #627753

Контрольная работа по психологии

Выполнил:	ЗАПОЛНИТЬ
Проверил:

2022 год

Контрольная работа

Блок 1.

Задание 1.

Дайте сравнительную характеристику свойств восприятия.

Определите, какие свойства восприятия появляются в следующих ситуациях.

Ответ:

 Восприятие - это психический познавательный процесс целостного
отражения предметов и явлений объективного мира при их
непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. На основе восприятия у человека формируется субъективный образ объекта.

• Восприятие - результат деятельности системы анализаторов. Закономерность объективного восприятия заключается в том, что одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному, субъективно, в зависимости от своих интересов, потребностей, способностей и т.д. Приведем сравнительную характеристику свойств восприятия (табл. 1)

Таблица 1

Избирательность – выбрав предмет, человек сосредотачивает на нем свое внимание, например, книга в книжном магазине, все остальные предметы, отодвигаются, как бы, на второй план, уходят в фон;	Апперцепция – формирование образа предмета зависит от психического опыта и личностных особенностей человека, т.е. один и тот же предмет воспринимается разными людьми по-разному в зависимости от их убеждений, установок, ценностей, потребностей;	Структурность – это свойство заключается в том, что восприятие не является суммой отдельных ощущений, образ будет рожден при их взаимодействии. Человек, слушающий музыку, не воспринимает отдельно каждую ноту, он слышит всю мелодию в целом;	Осмысленность говорит об осознанности предметов и явлений окружающего мира – при виде ложки, люди понимают для чего она используется, а это значит, что восприятие не является врожденным свойством, а приобретается в течение жизни человека.
Предметность – это отнесение предмета к определенной категории, например, круглое, сладкое, зеленое, длинное, рычит и др. Данный процесс может произойти не сразу, поэтому человек должен потратить какое-то время, чтобы определить род объекта. Предметность оказывает влияние на поведение человека – знакомая всем яичница не вызывает сомнения и осторожности, а в отношении незнакомого продукта человек проявит осторожность;	Целостность – данное свойство говорит о том, что на основе совокупности полученных ощущений, образ всегда воспринимается целым. Один цвет или звук не могут его создать. Важным фактором является движение, например, муха для лягушки, не будет восприниматься мухой, если она будет неподвижной, поэтому и охотиться на неё не будет;	Константность – это свойство восприятия говорит об относительном постоянстве окружающих предметов, например, дом, в котором живет человек, состоит из красного кирпича и это в дневное время хорошо видно. С наступлением ночи цвет кирпича меняется, но человек точно знает, что это его дом и значения факту изменения зрительного восприятия не придается;	Адаптация — это способность органов чувств приспосабливаться, привыкать к новому, или изменившему интенсивность, сигналу. Существуют, например, темновая и световая адаптация, адаптация к температуре или качеству поверхности.

Анализ ситуаций:

1. Когда мы видим схематическое изображение како­го-либо объекта (например, человеческой фигуры), то без труда угадываем его. Это свойство восприятия широко ис­пользуется художниками.

Свойства восприятия: - целостность восприятия выражается в том, что даже при неполном отражении отдельных свойств воспринимаемого объекта происходит мысленное достраивание полученной информации до целостного образа конкретного предмета.

2. При просмотре шахматной партии опытный шахматист без труда определяет, чья позиция выигрышнее.

Свойства восприятия: осмысленность - предмет сознательно воспринимается, мысленно называется (связывается с определённой категорией), относится к определённому классу.

3. При некоторых психических заболеваниях людей наблюдается следующее расстройство восприятия: они перестают узнавать предметы, хотя без особого труда определяют их составные элементы.

Свойства восприятия: структурность - предмет воспринимается сознанием уже в качестве абстрагированной от ощущений смоделированной структуры.

4. Если впервые посмотреть с большой высоты вниз, то все будет казаться уменьшенным по размеру. Но со време­нем все нормализуется. Например, этого не наблюдается у машинистов башенных кранов, у монтажников-высотни­к.

Свойства восприятия: - Адаптация - это способность органов чувств приспосабливаться, привыкать к новому, или изменившему интенсивность, сигналу. Существуют, например, световая адаптация, адаптация к температуре или качеству поверхности.

Задание 2.

Дайте сравнительную характеристику свойств ощущений.

Определите, какие свойства ощущений проявляются в следующих ситуациях.
Ответ: Все ощущения могут быть охарактеризованы с точки зрения их свойств. Причем свойства могут быть не только специфическими, но и общими для всех видов ощущении.

Качество	- это свойство, характеризующее основную информацию, отображаемую данным ощущением, отличающую его от других видов ощущений и варьирующую в пределах данного вида ощущений. Например, вкусовые ощущения предоставляют информацию о некоторых химических характеристиках предмета: сладкий или кислый, горький или соленый.
Интенсивность	- ощущения является его количественной характеристикой и зависит от силы действующего раздражителя и функционального состояния рецептора, определяющего степень готовности рецептора выполнять свои функции. Например, если у вас насморк, то интенсивность воспринимаемых запахов может быть искажена.
Длительность ощущения	- это временная характеристика возникшего ощущения. Она также определяется функциональным состоянием органа чувств, но главным образом — временем действия раздражителя и его интенсивностью. Следует отметить, что у ощущений существует так называемый латентный (скрытый) период. При воздействии раздражителя на орган чувств ощущение возникает не сразу, а спустя некоторое время. Латентный период различных видов ощущений неодинаков. Например, для тактильных ощущений он составляет 130 мс, для болевых - 370 мс, а для вкусовых - всего 50 мс.
Пространственная  локализация раздражителей	- это характеристика ощущения, позволяющая определить местонахождение воздействующего раздражителя. Так, дистантные ощущения содержат информацию о расположении источника раздражения в пространстве, тогда как контактное ощущение соотносится с той частью тела или точкой на его поверхности, на которую воздействует раздражитель.

Анализ ситуаций:

1. 
   Повар без труда определил разницу в приготовленных соусах.
   

Свойства ощущений: Чувство запаха, вкуса, зрения.

2. 
   Окрашенные в светлые тона стены помещения вы­звали у посетителей ощущение прохлады.
   

Свойства ощущений: Ощущение, чувство цвета, (зрительное) так как некоторые цвета имеют определённые свойства: такие как светлые – навеяли чувство прохлады.

3. 
   Шлифовальщик определил незначительную шероховатость на поверхности изделия без измерительных приборов.
   

Свойства ощущений: Зрение (визуализация)

4. 
   У скрипача, долгое время занимающегося музыкой, значительно повысился звуковысотный слух.
   

Свойства ощущений: Слуховые

5. 
   После купания в горячей ванной отдыхающему по­казалось, что в коридорах санатория стало гораздо холоднее.
   

Свойства ощущений: ощущение, чувство холода.
Задание 3.

Дайте название эмоциям, возникающим в следующих ситуациях. Проанализируй их особенности.

Студент получает отличную оценку на экзамене – счастье.

Начальник оскорбительно ругает подчиненного за неправильно сделанное задание – злость, разочарование, печаль.

Человека уволили с работы – (в зависимости от обстоятельств и по какой статье!) страх, печаль, разочарование, обида – перед будущим, на что содержать семью к примеру.
Задание 4. Определите, какие виды и свойства внимания проявляются в следующих ситуациях? Поясните свой ответ.

1. 
   Испытуемые по команде психолога в течение пяти минут должны находить в тексте и максимально быстро подчеркивать буквы «к» и «а».
   

- произвольное/устойчивость

2. 
   Учитель химии во время демонстрации опыта говорит ученикам, что сейчас окраска раствора в пробирке должна измениться.
   

- произвольное/объем

3. 
   Перед объяснением нового материала учитель предупреждает учащихся о том, что тема очень сложная.
   

- переключаемость, концентрация

4. 
   Корректор проверяет ошибки в напечатанной статье.
   

- произвольное/устойчивость и сосредоточенность

5. 
   Секретарь набирает на компьютере текст приказа под диктовку начальника.
   

- произвольное/устойчивость и сосредоточенность

6. 
   Примерно 65-70 % времени переводчик слушает речь оратора и одновременно передает ее содержание на другом языке.
   

- произвольное/распределение, переключаемость, сосредоточенность - сложный вариант для работы.

7. 
   Заканчивается урок, учащиеся пытаются разобраться в материале, но время от времени они отвлекаются, заговаривают друг с другом. Чтобы активизировать их деятельность, учитель резко повышает голос. Класс успокаивается, но ненадолго, а вскоре снова начинает шуметь. Учителю приходится снова повысить голос.
   

- непроизвольное внимание/сосредоточенность.
Задание 5.

Определите, на актуализацию каких видов памяти ори­ентированы следующие педагогические воздействия и жизненные ситуации.

1. 
   Ведущий конкурса просит участников попробовать предложенное блюдо и определить, из каких продуктов оно приготовлено.
   

- вкусовая.

2. 
   Режиссер поручает актеру выучить новую роль.
   

- произвольная.

3. 
   Воспитательница просит детей рассказать о том, что они увидели во время экскурсии в музей.
   

- зрительная.

4. 
   Учитель дает задание ученикам — определить по запаху, какое вещество получается в результате проделанной реакции.
   

- обонятельная.
Задание 6.

Какие мыслительные операции проявляются в приведенных ниже ситуациях:

1. 
   Преподаватель предлагает студентам сделать конспект статьи, составить план и выделить главную мысль.
   

Мыслительные операции: анализ, синтез

2. 
   Задание мастера производственного обучения: из набора предложенных инструментов выберите те, которые относятся к слесарным инструментам.
   

Мыслительные операции: систематизация, анализ.

3. 
   Задание ученикам: составить текст, используя новые слова.
   

Мыслительные операции: синтез.

4. 
   Начальник отдела дает задание бухгалтеру подготовить отчет, используя имеющиеся финансовые документы за текущий период.
   

Мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение.

5. 
   Задание ученикам - найти сходство между предложенными чертежами.
   

Мыслительные операции: сравнение, анализ, конкретизация

Блок 2.

На основе изучения литературы составьте словарь основных психологических понятий по психологии возрастного развития:

Словарь:

Возрастная психология	- отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.
Факторы психического развития	- совокупность методов, средств обучения и воспитания, а также содержание и организация обучения и воспитания.
Сензетивный период развития	(встречается также сенситивный) - период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.
Законы психического развития человека	- те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека и опираясь на которые можно этим развитием управлять.
Ведущая деятельность	- такая деятельность ребёнка, развитие которой определяет наиболее важные изменения в психических процессах и психологических особенностях его личности.
Возраст: возрастные новообразования	- согласно JI. С. Выготскому, новый тип строения личности и ее деятельности, те психические, социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.
Возрастной кризис	– это переходный этап между возрастами человека, характеризующийся сменой ведущей деятельности и социальной ситуации развития.
Социальная ситуация развития	- по Л. С. Выготскому, совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей 49 его действительностью, прежде всего социальной; представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода.

Блок 3.

Решите представленные ситуации

Ситуация 1.

Сережа (6 лет 5 мес.) учится в первом классе. Он сообщает маме: «Саша теперь у нас не главный».

- А когда он был главным? – удивилась мама.

- В детском саду. Он умел хорошо бегать, прыгать и падать, когда мы играли.

- А теперь он не умеет этого делать?

- Мама, как ты не понимаешь? Умеет, конечно, но теперь это не главное!

- А что же теперь главное?

- Теперь главное: как ты учишься.

• 
  С каким явлением в развитии ребенка связано его поведение?
  
• 
  Укажите ведущий вид деятельности младшего школьника?
  

Ответ:

В детском саду Сашу оценивали по его навыкам и умениям в игровой деятельности. Ситуация изменилась в школе - ведь определяющей положение ребенка является оценка его учебной деятельности.

Ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность. С момента поступления ребенка в школу она начинает опосредовать всю систему его отношений.
Ситуация 2. Ребенок (ученик 1 класса) отказывается идти в школу.

• 
  Определите возможные причины   поведения ребенка и пути помощи.
  

Причины:

1. Трудности в учебе.

2. Конфликты с одноклассниками или педагогом.

3. Семейные проблемы.

Как помочь? Для младших школьников важен режим дня. Ребенок должен высыпаться, не чувствовать усталость, не переутомляться. 

Лучше не совмещать начало обучения в школе и предложение ребенку дополнительных домашних обязанностей. Дополнительные кружки и занятия должны быть дозированы. Особенно это касается детей, которые занимаются профессиональным спортом. 

На первых этапах обучения важно оказывать ребенку помощь в выполнении домашних заданий: составлять расписание учебы и отдыха в течение дня, придерживаться временных рамок выполнения домашних заданий, садиться с ребенком вместе за выполнение домашних заданий, помогать в процессе, постепенно передавать сыну или дочери навык организации учебной деятельности («в начале делаем вместе», постепенно ребенок научится «сам»). 

Важна эмоциональная поддержка взрослого на этом этапе, чтобы у ребенка был надежный тыл и чтобы он всегда мог обратиться к родителям за помощью.
Ситуация 3.

В 3 классе учительница поручила неуспевающему школьнику помогать своему неуспевающему товарищу. В результате повысилась его собственная успеваемость.

• 
  За счёт чего повысилась успеваемость такого школьника?
  

Ответ:

Успеваемость школьника повысилась за счёт «вступления» его в роль учителя – а как нам известно, чтобы помочь разобраться в тематике вопроса другому человеку, необходимо самому свободно разбираться и уметь анализировать данный вопрос/тематику.

Ситуация 4.

Учитель физической культуры третьего класса старался активизировать учебную деятельность учащихся на уроке. Он стремился, чтобы его уроки проходили живо и эмоционально. Когда кто-то из учащихся тянул время с показом упражнения, он нетерпеливо прерывал его и обращался к другим.

Постепенно класс разделился на очень активных, быстрых учеников и медлительных. Среди медлительных оказался Петя, который постоянно затруднялся с обращенными к нему заданиями. Учитель сразу делал выводы: «Ты слабый, у тебя ничего никогда не получается, ты хуже всех».

• 
  Проанализируйте данную ситуацию?
  
• 
  Определите возможные причины трудностей ученика?
  
• 
  Дайте оценку взаимоотношений учителя и учеников?
  
• 
  Предложите свои варианты взаимодействия с данным учащимся.
  

Ответ:

Учитель, который таким образом активизировал учебную деятельность, не учел, что есть дети подвижные и даже очень подвижные, для которых быстрый темп занятий на уроке привычен, и дети малоподвижные, для которых должен быть создан соответствующий темп на уроке.

Таких детей нельзя торопить. При напряжении, утомлении у них могут возникнуть невротические состояния. Невротический срыв в трудной ситуации возможен у любого ребенка.

Позиция педагога в активизации учебного процесса – не совсем правильная, живо и эмоционально уроки можно сформировать другим способом. Конечно преподаватель по своему делит учащихся на сильных и слабых, но превратив урок – в «изгнание в запасные» ученика не правильно. После случившейся ситуации, чтобы не усугублять положение – с таким учеником нужно прорабатывать нормативы, для того чтобы вывести из уровня «Ты слабее всех», исключив комплекс ребенка с младших классов, тем самым сформировав самоуверенность в учащемся, что не маловажно.
Ситуация 5.

Витя (6 лет) в начале обучения в школе с трудом усваивал процесс письма. Его навыки письма очень медленно развивались. Мама, расспрашивая сына о школе, узнала, что он порой не слышит, что говорит учительница, часто не знает, что задано на дом.

• 
  С чем может быть связано это явление? Как помочь Вите?
  

Ответ:

Что касается навыков письма: Это явление может быть связано с недостаточным разви­тием двигательных навыков мальчика. Их необходимо было развивать еще в дошкольный период.

Возможна и другая причина. Витя, осваивая навык письма, все свое внимание сосредоточивает на процессе написания букв и, не умея еще распределять внимание, не слышит, что говорит в это время учитель.По мере формирования навыков письма внимание ученика перейдет от процесса к осознанию речи учителя.

Учителю необходимо знать индивидуальные особенности Вити. Ина­че отрицательные результаты Вити в овладении навыками письма могут сказаться на его общем отношении к учению и к школе. Для повышения уровня развития мелких движений полезны занятия изобразительной, конструктивной деятельностью. Наряду с этим мо­жет быть рекомендовано застегивание и расстегивание пуговиц, кно­пок, крючков.

Порой не слышит что говорит учитель: у 5-7% детей школьного возраста отмечаются нарушения обработки слуховой информации. Они не могут обрабатывать информацию так, как это делают обычные дети – выглядит это так, как будто они нас не слышат или слышат через шумовую толщу, прислушиваются или игнорируют. Иногда ребенку нужно видеть нас, чтобы расшифровать нашу речь. Также причиной может быть – рассеянное внимание.

В данной ситуации – маме необходимо в прямом смысле слова: «взяться» за своего ребенка, заниматься с ним, записаться на дополнительные занятия по корректировке письма, моторики а также обсудить проблематику с вниманием – непосредственно с психологом.
Ситуация 6.

Младшим школьникам очень трудно сосредотачивать внимание на непонятном сложном материале.

• 
  Определите в чём причина?
  
• 
  Как должен решать этот вопрос учитель?
  

Ответ:

У детей слабо развито произвольное внимание - они не могут долго концентрироваться на том, что им не интересно - такова физиология их нервной системы.

Поэтому учебный материал учитель подает таким об­разом, чтобы он был небольшим по объему, прост, легко осмысливался, был бы связан с практическими действи­ями.

Важно, чтобы ученик сам ставил цель и контролировал свои действия.

Учителю нужно научиться контролировать свои действия - значит разви­вать произвольное внимание. Продолжительность сосредоточения внимания у младших школьников всего 10—20 минут.