Возрастная психология. Возрастная психология. (ВП) вп как отрасль психологической науки. Объект и предмет вп

• Название: Возрастная психология. (ВП) вп как отрасль психологической науки. Объект и предмет вп
• Анкор: Возрастная психология
• Дата: 01.02.2022
• Размер: 161.38 Kb.
• Имя файла: Возрастная психология.docx
• Тип: Документы; #348868
• страница: 1 из 12

Возрастная психология. (ВП)

1. 
   ВП как отрасль психологической науки. Объект и предмет ВП.
   

Возрастная психология - отрасль психологической науки, изучающая особенности психического и личностного развития человека на разных этапах его жизни.

Объектом исследования возрастной психологии является человек на всех этапах ее жизни. Его специфика заключается прежде всего в том, что в течение жизни в психике человека происходят различные качественные преобразования, исследования я которых требует системного выяснения общих закономерностей возрастного развития.

Предметом исследования возрастной психологии является возрастная динамика, закономерности, факторы, условия, механизмы становления, формирования и развития личности.

Возрастная психология выявляет структурные изменения, новообразования, которые формируются с возрастом в психике и деятельности человека, знаменуя собой переходы к все новых степеней ее развития. Раскрывает предпосылки и условия, определяющие процесс развития, соотношения в нем естественных (наследственность, физиологическое созревание организма) и общественных факторов, благодаря которым и через которые реализуются возможности психического развития человека, а также роль исторически сложившихся обществом ценностей (языка, достижений науки, техники, искусства, общественных норм поведения и т.д.) в становлении личности.

В 18 веке ВП сформировалась отдельно, до этого – была в рамках философии. 1881 год – точка отсчёта ВП. (вышла книга «Душа ребёнка» философа Прейера). 1879 год – введение эксперимента. А. Бине разработал интеллектуальный тест, позволяющий определить уровень знаний.

2. 
   Разделы ВП. Их разработанность и значение.
   

Детская психология. (ВП именно в качестве детской психологии выделилась в самостоятельную область знаний. Вышедшая в 1882 г. книга немецкого биолога В. Прейера «Душа ребенка» считается отправной точкой систематических на­учных исследований психического развития в детстве.)

• 
  Младенческий возраст (от рождения до 1 года)
  
• 
  Ранний возраст ( от 1 года до 3 лет)
  
• 
  Дошкольный возраст (3-7 лет)
  

Психология младшего школьного возраста (от 6-7 лет до начала полового созревания 11-12 лет)

Подростковая психология (с 11-12 лет до 15-16 лет)

Психология юности (с момента наступления полового созревания до взрослости)

Психология взрослого человека

• 
  Ранняя зрелость
  
• 
  Средняя
  
• 
  Поздняя
  

Психология старости

• 
  Пожилой возраст (с 61-74 лет у мужчин, с 55-74 года у женщин)
  
• 
  Старость (75 лет)
  
• 
  Долгожительство (91 и выше)
  

3. 
   Основные проблемы ВП как науки. Теоретические и практические задачи ВП.
   

Теоретические задачи:

• 
  изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всем протяжении жизненного пути человека;
  
• 
  периодизация психического развития в онтогенезе;
  
• 
  изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания (возникновения, становления, изменения, совершенствования, деградации, компенсации) психических процессов (восприятия, памяти, внимания и др.);
  
• 
  установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоения знаний;
  
• 
  исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.
  

Практические задачи:

• 
  определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека;
  
• 
  создание службы систематического контроля за ходом психического развития, психического здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях;
  
• 
  возрастная и клиническая диагностика;
  
• 
  выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;
  
• 
  наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированного на людей среднего и пожилого возраста).
  

Основные проблемы:

• 
  Категория возраста. Включает в себя такие компоненты: социальная ситуация развития, новообразования, ведущая деятельность.
  
• 
  Закономерности психического развития. Развитие идет при взаимодействии трех факторов: генетического (наследственного), социальной среды, обстоятельства жизни. Существует несколько подходов к пониманию ведущего фактора в психическом развитии. (биогенетическое , социогенетическое)
  

4. 
   Стратегии, методы, формы исследования в ВП.
   

Стратегии:

Стратегия наблюдения. Основная задача - накопление фактов и расположение их во временной последовательности. (+ сказать, что такое наблюдение, его виды, это я уже не буду прописывать. Слишком просто). Объективность наблюдения; систематичность наблюдений(в эпизодических наблюдениях можно выявить не характерные для ребенка моменты, а случайные, зависящие от его сиюминутного состояния, от ситуации);наблюдение за естественным поведением ребенка (ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменится).

Стратегия естественнонаучного констатирующего эксперимента. Основная цель - установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание. Беседа, анкетирование, тестирование, анамнез, анализ продуктов деятельности. (тоже определение в состоянии сказать. Писать их определение не буду.)

Стратегия формирующего эксперимента. Основная цель - активное вмешательство в построение процесса с заданными свойствами (основатель метода Л.С. Выготский) Различают лабораторный и естественный эксперимент. (аналогично определение скажете сами)

Методы:

• 
  Наблюдение (сказать его виды, определение тоже в состоянии)
  
• 
  Эксперимент (определение виды, переменные – зависимые, независимые. Аналогично сами скажете)
  
• 
  Тестирование – ряд вопросов, для выяснения каких-либо умений, навыков, характеристик.
  
• 
  Беседа. Бывает: диагностическая, психотерапевтическая, стандартизированная, свободная, экспериментальная.
  
• 
  Анализ продуктов деятельности. Позволяет получить информацию о внутреннем мире человека.
  

Формы:

• 
  Поперечные срезы (сравнительно-возрастное)
  
• 
  Лонгитюдная (систематическое исследование)
  
• 
  Констатирующая стратегия, где объект – индивид. («Я – фиксирую»)
  
• 
  Формирующая (процесс развития рассматривается, как процесс присвоения социального опыта в общении со взрослыми. Объект – ребёнок)
  

5. 
   Критический анализ факторного подхода к пониманию детерминант психического развития в онтогенезе.
   

Онтогенез – становление психических структур в течение жизни одного (данного) индивида.

Факторный подход:

Наследственность - нативизм (Декарт, Кант)

• 
  преформизм (все развитие предопределено)
  
• 
  теория рекапитуляции (онтогенез = филогенез)
  
• 
  теории созревания (развитие связано с развитием ЦНС)
  

Среда – эмпиризм (Локк, Гартли)

• 
  ассоцианизм (развитие психических функций по цепочке)
  
• 
  бихевиоризм (развитие = научение, механизмы человека и животных идентичны)
  

Двухфакторные теории

• 
  Теории взаимодействия среды и наследственности. Теория Штерна: среда влияет в пределах задатков (нет роли личности, никакой ответственности человека, среда просто влияет, но не задействована в развитии)
  
• 
  Теории антагонизма. Фрейд, ранний Пиаже, эпигенетическая теория Эриксона (нет роли личности, враждебный характер социализации)
  

Критерии факторного подхода:

• 
  Признание\отрицание специфических закономерностей развития человека и животного;
  
• 
  Признание активности развивающегося субъекта (наследственность и среда)
  

6. 
   Проблема движущих сил психического развития в теориях нативизма (Г.С.Холл, В. Штерн, К. Бюлер).
   

Согласно позиции нативизма, все развитие человека определяется его наследственностью.

• 
  Согласно теории рекапитуляции, последовательность и содержание этапов заданы генетически, и потому ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может. В основе лежит  биогенетический закон, сформулированный учеником Дарвина Э.Геккелем: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза.
  
• 
  Теория конвергенции. Развитие ребёнка есть результат взаимодействия внешних и внутренних факторов. Положение: существует 2 врожденных наследственных цели, предполагающих наличие потребности и её удовлетворения. Цели: стремление к самосохранению, саморазвитию. Существуют определённые закономерности развития способностей (задатки). Задатки всегда определяются наследственностью, свойства есть реализованные способности. Среда может стимулировать или тормозить развитие. Темп развития.
  
• 
  Теории созревания рассматривают психическое развитие как эндогенный процесс, детерминированный биологическим созреванием морфологических структур мозга в соответствии с врожденной наследственной программой. Последовательность и содержание стадий психического развития, согласно теориям созревания, оказываются, полностью предопределены, последовательностью и динамикой созревания соответствующих отделов центральной нервной системы.
  

7. 
   Теории рекапитуляции как первая теоретическая концепция в ВП. Представления о психическом развитии человека Г.С. Холла и В. Штерна.
   

Г.С. Холл. Исследуя психическое развитие ребенка, Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон, сформулированный учеником Дарвина Э.Геккелем: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества. По мнению Холла, игра - это необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций; ребенок упражняется в них подобно головастику, который непрерывно двигает своим хвостом, чтобы он отвалился. Холл подчеркивал, что важно не стеснять ребенка в проявлении его инстинктов, которые таким образом изживаются, в том числе и детские страхи. Холл был также основателем педологии – комплексной науки о ребенке.

В. Штерн. Немецкий психолог и философ Вильям Штерн предложил теорию конвергенции (она же теория двух факторов). Штерн говорил о том, что психическое развитие ребенка определяется конвергенцией, однако при доминирующей роли фактора наследственности. Штерн рассматривал среду как фактор, ускоряющий или тормозящий реализацию наследственно предопределенных свойств и особенностей психики. Штерн предложил свою схему периодизации детского развития, в основу которой заложил как теорию конвергенции, так и биогенетическую концепцию (в онтогенезе как бы повторяется филогенез):

• 
  0-6 мес, уровень ребёнка соответствует млекопитающим.
  
• 
  6 мес – 2 года, соответствует высшим приматам.
  
• 
  2-3 года, ступление в эру человеческой истории.
  
• 
  3-6 лет, возраст игры и сказок.
  
• 
  7-16 лет, начало освоение занятий. Подростковый возраст сравнивал с эпохой средневековья.
  

8. 
   Теория трёх ступеней развития К. Бюлера.
   

К. Бюллер. Новые психические явления и формы развития представляют собой результат развертывания генетически заданной программы созревания. Теории созревания, как и преформизм, являются разновидностью нативизма в понимании движущих сил психического развития. Классическим вариантом теории созревания является теория трех ступеней К. Бюлера. Исследователь считал, что развитие психики в филогенезе происходит как последовательное развертывание трех стадий:

• 
  Первая ступень (стадия) - инстинкт (врожденное поведение, не требует вручения, одинаково у всех членов вида, адаптивно для очень узкого круга ситуаций).
  
• 
  Вторая ступень - навыки, или дрессура (не врожденны, возникают в результате научения, круг адаптации более широк).
  
• 
  Третья ступень - интеллект, высшая форма поведения (научения не требует, основывается на внезапном постижении сущностных отношений проблемной ситуации - инсайте).
  

9. 
   Проблема движущих сил психического развития в теориях эмпиризма. (Дж.Локк, Дж. Уотсон, Э. Торндайк, А.Бандура)
   

Начало эмпиризма в понимании развития было положено работами Дж. Локка.(принцип чистой доски – все дети рождаются с определенными способностями, которые не влияют на развитие) В психологии существуют две основные школы, которые стоят на позициях теории среды:

• 
  ассоцианизм, крупнейшими представителями которого являются Дж. Локк, Д. Гартли, Н.А. Менчинская. Сегодня ассоцианизм представляет интерес, скорее, для истории психологии. В качестве основного принципа законов научения рассматривается закон образования ассоциации. Все психические функции рассматриваются как цепь ассоциаций, определяющая процессы мышления, накопления ассоциаций и их функционирования.
  
• 
  бихевиоризм в его исторически существующих теориях. Бихевиоризм возник как альтернатива психологии сознания и провозгласил себя наукой о поведении. Бихевиористы считали, что ребенок от рождения обладает очень бедным врожденным репертуаром поведенческих реакций, не обеспечивающих приспособления к среде. Поэтому буквально с первых дней жизни ведущее место в развитии занимают процессы научения. В рамках бихевиоризма научение приравнивается к развитию. 
  

Теория социального научения А. Бандуры указывает на принципиальные отличия в научении животных и человека. Научение человека осуществляется по механизму социального подражания. Если у животных выработка нового поведения идет путем проб и ошибок, то у человека -- путем имитации поведения социальной модели.

10. 
    Классические представители теории конвергенции двух факторов – наследственности и среды. В. Штерн, А.Анастази. Психологическая ограниченность двухфакторной теории развития.
    

В. Штерн попытался преодолеть односторонность прежних теорий и сформулировал теорию двух факторов. Согласно этой теории, психическое развитие ребенка есть результат конвергенции внутренних данных -- наследственности и внешних условий среды. Определение, данное Штерном, было преобразовано в выражение, широко используемое как сторонниками, так и противниками теории двух факторов -- «развитие определяется Х-единицами наследственности и Y-единицами среды». ( остальное про Штерна читай в вопросах номер 6 и 7, дважды писать не вижу смысла)

Анна Анастази, один из самых известных американских психологов. Первая крупная научная работа Анастази – монография «Дифференциальная психология». По мнению Анастази, «главная цель дифференциальной психологии, так же как и психологии вообще – понять поведение. Кроме того, важнейшей из заслуг А. стало ее внимание к психологическому содержанию психометрических измерений, к связи между психометрическими тестами и другими областями психологии, к социальному подтексту тестирования.

Ограниченность – влияние на развитие человека только двух факторов (наследственности и социальной среды) может не полностью раскрыть всю суть развития. На человека, его развитие, развитие способностей, умений, и тд. Могут повлиять и другие факторы, например, личные предпочтения человека, определенные жизненные ситуации и так далее.

11. 
    Развитие как научение. Проблема движущих сил психического развития в бихевиоризме. (Дж.Уотсон, Э.Торндайк, А.Бандура)
    

Бихевиоризм - наука о поведении. Психическое развитие отождествляется с процессами научения. Основная схема, описывающая процессы развития: стимул => реакция. Ребенок от рождения обладает очень бедным врожденным репертуаром поведенческих реакций, не обеспечивающих приспособления к среде. Поэтому с первых дней важными становятся процессы научения.

Термином «научение» обозначают относительно постоянное изменение поведенче­ского потенциала в результате практики или приобретенного опыта. В этом опре­делении содержатся три ключевых элемента:

• 
  совершившееся изменение обычно отличается устойчивостью и длительно­стью;
  
• 
  изменение претерпевает не само поведение, а потенциальные возможности для его осуществления (субъект может научиться чему-то не изменяющему его поведение в течение долгого времени или не влияющему на него вооб­ще никогда);
  
• 
  научение требует приобретения некоторого опыта (так, оно не происходит просто в результате взросления и роста).
  

Законы научения Торндайка:

• 
  Закон готовности, предполагающий наличие у индивида готовности к подкреплению определенным видом стимула. Например для эффективного научения, когда в кач-ве подкрепления используется пища, животное должно быть голодным.
  
• 
  Закон подкрепления или эффекта - научение происходит только при условии подкрепления новой реакции.
  
• 
  Закон упражнения или повторения новой формы поведения для ее подкрепления.
  

Для бихевиоризма характерно утверждение, сформулированное Торндайком: законы научения универсальны для всех, от червя до человека.

А.Бандура. Считал, что для того чтобы сформировать новое поведение, недостаточно награды и наказания. Поэтому он выступал против переноса результатов, полученных на животных, на анализ поведения человека. Он полагал, что дети приобретают новое поведение благодаря наблюдению и имитации, т. е. подражая значимым для них людям, и идентификации,т. е. путем заимствования чувств и действий другого авторитетного лица.

Бандура выделил диаду «стимул – реакция» и ввел в эту схему четыре промежуточных процесса для объяснения того, как подражание модели приводит к формированию у детей нового поведения:

• 
  внимание к действию модели;
  
• 
  память о воздействиях модели;
  
• 
  двигательные навыки, которые позволяют воспроизвести увиденное;
  
• 
  мотивация, определяющая желание ребенка воспроизвести увиденное.
  

 Таким образом, А. Бандура признавал роль познавательных процессов в становлении и регуляции поведения на основе подражания.

 Дж.Уотсон. В рамках бихевиоризма научение приравнивается к развитию, но все же Уотсон попытался развести эти понятия. Он выделил законы развития: хронологический порядок возникновения новых поведенческих реакций, увеличение количественной выраженности реакций. Но понимал недостаточность своих законов и сделал следующую попытку разграничения научения и развития: в обоих случаях результат - возникновение нового поведения. Если новое поведение приобретается в условиях созревания и не связано с обучением напрямую, но это развитие, если нет доказательств созревания и присутствует момент научения, то это научение. Однако в детском возрасте и научение, и созревание проходят в условиях созревания.