Возрастная психология. Возрастная психология. (ВП) вп как отрасль психологической науки. Объект и предмет вп
 Скачать 161.38 Kb.
|
|
Проблема движущих сил психического развития ребенка в классическом психоанализе. (З.Фрейд) Фрейд никогда не занимался конкретно возрастной психологией. У него двухфакторная теория. Человек страдает не от актуального, а от переживаний детства. Сексуальное влечение характеризуется объектом и сексуальными целями. Сексуальные цели- области тела, связанные с удовольствием- эрогенные зоны. Основные положения: Психологическое развитие понимается, как мотивационно - личностное. Развитие - это адаптация к среде, при этом среда всегда противостоит конкретному индивиду. Движущие силы развития всегда врождённые и бессознательные. Механизмы развития врождённые и основы личности закладываются в детстве, в дальнейшем структура личности изменяется. Фрейд показал, что для развития человека главное значение имеет другой человек, а не предметы, которые его окружают. Источник психического развития - влечения и инстинкты. Ребёнок рождается с определённым запасом энергии либидо. Развитие - есть преобразование и перемещение сексуальной энергии по разным эрогенным зонам. Два фактора, влияющие на развитие: фрустрация; сверхзаботливость. Фрустрация - сексуальные потребности ребёнка пресекаются родителями или воспитателями возникает не получение удовлетворения, на последующих стадиях может развиться депрессия, могут развиться черты характера, привычки. Сверхзаботливость - ребёнку не предоставляется возможность самому управлять своими действиями, впоследствии может развиться зависимость и некомпетентность. Остаточное поведение - при фрустрации и сверхзаботливости накапливается либидозная энергия, которая может позже проявиться в остаточных явлениях, чертах характерных для той стадии, на которой они появились. Регрессия - возврат на более раннюю стадию психосексуального развития. Например, взрослый реагирует на стресс слезами; сосёт палец; прибегает к алкоголю. Фиксация - задержка или остановка на определённой психосексуальной стадии. Классификация периодов построена по принципу ведущей эрогенной зоны в каждом конкретном возрасте: Оральная стадия (0 - 1,5 г.). От рождения - до прекращения кормления грудью. Анальная стадия (1,5 - 3 г.). Эрогенная зона в области ануса. Дети получают удовольствие от задержки и выталкивания фекалий. Фаллическая стадия (3 - 5, 6 лет). Пик детской сексуальности. Эрогенная зона - гениталии. Латентный период (6 - 12 лет, пубертат). Не является стадией передышки либидо. Активность направлена на усвоение человеческого опыта, налаживание отношений со сверстниками. Генитальная стадия (пубертат). 12-18 лет. С половой зрелостью возрождается сексуальная энергия и появляется интерес к противоположному полу. Бурное половое созревание, второй выбор секс. объекта. Бурный рост энергии либидо. Снова всплывает Эдипов комплекс, но он преодолевается, переход на сверстников, отказ от родителей. Эпигенетическая концепция Э.Эриксона. Жизненные кризисы и формы их преодоления. Эриксон предположил, что наряду с описанными Фрейдом фазами психосексуального развития, существуют стадии развития Я, в ходе которых индивид устанавливает основные ориентиры по отношению к себе и своей социальной среде. Становление личности, по Эриксону, не заканчивается в подростковом возрасте, а происходит всю жизнь. Каждой стадии присущи свои собственные параметры развития, которые могут принимать положительные или отрицательные значения. Благоприятный или неблагоприятный исход кризиса данной стадии будет определять возможность последующего расцвета личности. Периодизация жизненного цикла человека: Орально-сенсорная стадия. (0-1г). Задача этого этапа – проработать необходимый баланс между доверием и недоверием к миру. Кризис первого года связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка, В первом случае удачного социального взаимодействия на одном полюсе будет формироваться доверие к окружающему миру, а на другом полюсе неудачных взаимодействий – недоверие к нему. Мышечно-анальная стадия. (1-3 лет). В этот период считает Эриксон у ребенка развивается чувство автономности наоснове овладения моторными навыками, психическими способностями, навыками чистоплотности. Если родители оказывают поддержку ребенку, то кризис протекает с положительным итогом своей самостоятельности. Но если родители считают его неумелым, или не дают возможности самому достичь желаемого результата, то будет реализован другой полюс, отрицательный. У ребенка возникнет чувство стыда и неуверенности в своих силах. Локомоторно-генитальная стадия. (3-6 лет). Ребенок на этой стадии осваивает многие сложные психомоторные навыки (езда на велосипеде, лыжах, коньках), он придумывает игры, способен занять себя и даже быть помощником. Социальный параметр этой стадии развивается между чувством инициативы на одном полюсе и чувством вины на другом. Латентная стадия (6-12 лет). Эриксон считает, что возникающий в этот период параметр связи с окружающим колеблется между положительным полюсом идентификации Я (то есть на опознание собственной индивидуальности) и отрицательным полюсом путаница ролей. Пубертатная стадия (12-19 лет). Критическая стадия для формирования идентичности. (выбор или смешение). Положительный исход – верность, нахождение своего Я, отрицательный – отказ от социальной роли. Генитальная стадия. (20-25 лет). Период психосоциального кризиса. Возрастает сексуальное влечение, поиск партнера, создание семьи. Значимые элементы: семья, друзья. Положительный исход – любовь, создание семьи, отрицательный – враждебность ко всему незнакомому. Средняя зрелость (26-64 года). Психосоциальный кризис – выбор между продуктивностью и инертностью. Приоритеты: общий дом, очаг, ответственность за всё. Положительный исход – забота к своей семье и делу, отрицательный – отвержение. Старость, поздняя зрелость (65-…). Психосоциальный кризис – выбор между интеграцией и отчаянием. Положительный исход – мудрость, отрицательный – презрение. Теория интенциональности Ш.Бюллер. Понятие «интенция». Фазы жизненного цикла. Шарлотта Бюлер разработала теорию развития человека, установив, что в основе человеческой природы лежит «намерение» (интенция). Этаинтенциональность проявляется в совершаемых на протяжении жизни выборах для достижения целей, которые сам человек может и не осознавать. По мнению Бюллер, зачастую лишь один раз в жизни, в самом ее конце, человек способен осознать глубинную суть своих прежних ожиданий и оценить, насколько они исполнились. Бюлер рассматривает в связи с формированием и достижением целей пять главных фаз жизненного цикла: Фаза I продолжается до 15-летнего возраста. Для нее характерно отсутствие у человека каких-либо точных целей. Ребенок живет настоящим и имеет о будущем весьма смутное представление. Фаза II, длящаяся с 15 до 20 лет, соответствует отрочеству и юности. В этот период человек осознает свои потребности, способности и интересы. Он вынашивает великие планы, связанные с выбором профессии, партнера и вообще смысла собственной жизни. Фаза III длится с 25 до 40-45 лет и соответствует зрелости вплоть до ее расцвета. Это самый богатый период жизни. Для него характерна постановка четких и точных целей, позволяющая добиться стабильности на профессиональном поприще и в личной жизни, принимаются решения, связанные с созданием и укреплением собственной семьи и рождением детей. Фаза IV продолжается с 45 до 65 лет. Это солидный возраст, когда человек подводит итоги своей прошлой деятельности и своим свершениям. Отныне, заглядывая в будущее, человек вынужден пересматривать свои цели с учетом своего профессионального статуса, физического состояния и положения дел в семье. Фаза V начинается в преклонном возрасте в 65-70 лет. В этот период многие люди перестают преследовать цели, которые они поставили перед собой в юности. Оставшиеся силы они тратят на различные формы досуга, путешествия или просто приятно проводят время, спокойно проживая последние годы жизни. Это период, когда человек пытается придать смысл своему существованию, обозревая его как нечто целое. Теория нравственного развития Л.Кольберга. Ступени нравственного развития человека. Главным компонентом личности является нравственность. Личностью определяется, как человек относится к морали, нравственность и тд. В результате исследований Л. Колберг выделил 3 уровня развития моральных суждений. Преконвенциональный (доморальный). 4-10 лет, поступки обуславливаются внутренними обстоятельствами. Суждения выносит в зависимость от вознаграждения или наказания, ориентация на поощрение) Конвенциональный. 10-13 лет. Придерживается условий роли, ориентируясь на принципы других людей. Ориентация по образу «хорошего мальчика\девочки», на авторитет. Постконвенциональный (автономной морали). 13-… Судит о поступках исходя из своих собственных критериев. Ориентация на общечеловеческие принципы и моральные нормы. Поступок является верным, если так диктует совесть. Операциональная концепция развития интеллекта Ж.Пиаже. Пиаже рассматривает интеллект человека как одну из форм приспособления к среде обитания. Любой живой организм имеет внутреннюю потребность в поддержании гармоничных взаимоотношений с окружающей средой, т.е. потребность в адаптации к среде (в равновесии со средой). Процесс познавательной адаптации складывается из двух разнонаправленных процессов — ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция и аккомодация — противоположно направленные, но неразрывно связанные и взаимодополняющие тенденции в поведении. Ассимиляция сравнима с перевариванием пищи: решение проблемной ситуации происходит с помощью имеющихся схем действия или когнитивных схем. Аккомодация — это изменение схем применительно к новой ситуации, к новой задаче; она обеспечивает вариабельность, развитие, выработку новых схем. Ребенок научается по-разному подготавливать руки, пальцы, в зависимости от того, протягивают ли ему листок бумаги или мячик (схема хватания подверглась аккомодации). Уравновешивание тенденций ассимиляции и аккомодации обеспечивает наиболее эффективную адаптацию, но это состояние всегда лишь приблизительное и временное, которое вновь сменяется нарушением равновесия. Соотношение этих двух компонентов в поведении может быть различным. Преобладание ассимиляции над аккомодацией наблюдается в символической игре маленьких детей Пиаже выделяет три главных периода развития: Сенсомоторный интеллект (от рождения до 1,5 лет). до 7—9 месяцев, когда наблюдается центрация младенца на собственном теле; с 9 месяцев, когда происходит объективация схем практического интеллекта в пространственной сфере. Конкретно-операциональный (репрезентативный) интеллект (от 1,5—2 лет до 11 лет). Это начальный этап интериоризации действий, развития символического мышления, формирования семиотических функций, таких,как язык и умственный образ. Складываются мысленные наглядные представления объектов; ребенок обозначает их названиями, а не прямыми действиями. Складывается из следующих подпериодов: дооперациональный, подготовительный (от 2 до 5 лет); первый уровень — становление конкретных операций (5 - 7 лет); второй уровень — функционирование конкретных операций (8 - 1 1 лет). Формально-операциональный интеллект (с 11 — 12 до 14—15 лет). Стадия формальных (пропозициональных) операций (12—15 лет). Формально-операциональные структуры проявляются в способности ребенка рассуждать гипотетически и независимо от содержания предметной области, без конкретной опоры. Формальные мыслительные операции — основа логики взрослого человека, на них базируется элементарное научное мышление, функционирующее с помощью гипотез и дедукций. Абстрактное мышление представляет собой способность строить умозаключения по правилам формальной логики и комбинаторики, что позволяет подростку выдвигать гипотезы, придумывать их экспериментальную проверку, делать выводы. Взаимосвязь развития мышления и нравственность (Ж.Пиаже). Пиаже выделил стадии развития морального сознания ребенка: стадия гетерономной морали (следование этике принуждения) и стадия автономной морали (этика сотрудничества). Такая форма морального сознания объяснялась Ж. Пиаже эгоцентризмом мышления ребенка, когда существует смешение собственной точки зрения и мнения другого. Таким образом, на данной стадии понимание морали носит абсолютный, жесткий характер, правила являются неизменными, а наказание неизбежным, причем оценка моральности поступка производится в соответствии с тем, что запрещено. На следующей стадии развития морального сознания дети узнают, что правила не абсолютны и их можно изменить по общему согласию. Правила воспринимаются уже как особый вид общественного творчества на основе взаимного уважения и согласия (этика сотрудничества). Моральные правила принимаются добровольно, появляется способность к децентрации мышления и оценка моральности поступков производится уже на основе понимания мотивов и желаний другого, так как стало возможным встать на точку зрения другого. Стадии познавательного развития ребенка в теории А.Валлона. Анри Валлон - основатель парижской школы генетической психологии. Интерес к проблемам развития возник у Валлона при изучении психозов. Он предположил, что в основе психозов лежит нарушение отношений человека с другими людьми, предпосылки которого кроются в детском возрасте Основной движущей силой психического развития ребенка, обусловливающей переходы на новые стадии, Валлон считает условия социальной жизни ребенка, которые приводят к новообразованиям благодаря усложнению взаимодействий ребенка с обществом. . Импульсивная стадия (до 6 месяцев) - стадия рефлекторных ответов на воздействие. Постепенно рефлексы сменяются контролируемыми движениями с новыми формами поведения, однако эти изменения связаны в основном с питанием ребенка. Эмоциональная стадия (с 6 до 10 месяцев) характеризуется накоплением репертуара эмоций (страх, гнев, радость, удивление и т.д.), что необходимо для социальной коммуникации: ребенок может выразить свои желания, намерения, показать свое состояние, он может также оценить состояние и отношения других людей, распознавая их эмоции. Сенсомоторная стадия (с 10 до 14 месяцев). Образуется связь между действиями с предметами и перцептивными впечатлениями, которые могут являться следствием этих действий, что становится основой практического мышления: если потрясти погремушку, то она зазвучит, если повернуть куклу - можно увидеть ее лицо. Проективная стадия (с 14 месяцев до 3 лет) связана с развитием ходьбы и речи. Ребенок приобретает новые возможности освоения окружения, может воздействовать на объекты, исследовать их свойства, что позволяет перейти к их категоризации и называнию (обозначению категории). Новые возможности делают ребенка более независимым, что способствует росту самоутверждения индивида. 5.Персоналистическая стадия (с 3 до 6 лет) включает три периода, связанные с развитием независимости ребенка и обогащением его «Я». период противопоставления (3-4 года) - ребенок начинает испытывать потребность утверждать и завоевывать свою самостоятельность, что приводит его ко многим конфликтам. период нарциссизма (4-5 лет) - ребенок проявляет усиленный интерес к самому себе, стремится выставить себя в выгодном свете, верит в свои сверхспособности (например, что он сильнее тока), упорствует в достижении своих желаний, целей. период подражания (5-6 лет) - ребенок проявляет внимание к людям, к миру, испытывает привязанность к людям, поэтому воспитание ребенка в этот период «должно быть насыщено симпатией». Учебная стадия (с 6 до 12-14 лет) - стадия, на которой ребенок опирается больше на суть вещей и явлений, чем на их видимость. Синкретизм сменяется объективностью. Стадия полового созревания - ребенок сосредоточен на собственном «Я». Поиск большей независимости и индивидуальности дает возможность открыть новый ракурс при взгляде на вещи и явления, что развивает абстрактное мышление и логику суждений. Поэтапное формирование умственных действий в теории П.Я.Гальперина. Изучение особенностей ООД привело к выделению трех типов ориентировочной основы действия, каждый из которых создает условия для формирования умений и навыков: неполная ориентировочная основа, при которой обучаемому выдается образец выполнения действия (как делать) и его конечный продукт (что делать), но по существу нет указаний о правильности выполнения действия. полнота для отдельных образцов, когда добавляются указания о правильности выполнения действия. полная - осуществляется планомерное обучение анализу новых заданий, выделение опорных точек и условий их правильного выполнения. Согласно гипотезе П.Я. Гальперина, умственные действия - итог преобразования внешнего материального действия во внутреннее, результат переноса внешнего действия в план восприятия, представлений и понятий. В процессе переноса, который осуществляется поэтапно, происходят изменения действия по различным направлениям, названным автором параметрами.Первоначально Гальперин выделил четыре первичных свойства (параметра) действия: уровень выполнения, мера обобщения, полнота фактически выполняемых операций, мера освоения. Первоначально к вторичным свойствам действия Гальперин относил разумность и сознательность. Процесс формирования умственных действий, в соответствии с концепцией П.Я. Гальперина, имеет следующие этапы: Первый этап характеризуется формированием ориентировочной основы будущего действия. Основным моментом данного этапа является ознакомление на практике с составом будущего действия. Второй этап формирования умственного действия связан с его практическим освоением, которое осуществляется с использованием предметов. Третий этап связан с продолжением освоения заданного действия, но уже без опоры на реальные предметы. На данном этапе происходит перенесение действия из внешнего, наглядно-образного плана во внутренний план. Главной особенностью данного этапа является использование внешней (громкой) речи в качестве заменителя манипулирования с реальными предметами. На четвертом этапе освоения умственного действия происходит отказ от внешней речи. Осуществляется перенос внешне речевого выполнения действия целиком во внутреннюю речь. Конкретное действие выполняется «про себя». На пятом этапе действие выполняется полностью во внутреннем плане, с соответствующими сокращениями и преобразованиями, с последующим уходом выполнения данного действия из сферы сознания (то есть постоянного контроля над его выполнением) в сферу интеллектуальных умений и навыков. |