Возрастная психология. Возрастная психология. (ВП) вп как отрасль психологической науки. Объект и предмет вп
![]()
|
Возрастная психология. (ВП) ВП как отрасль психологической науки. Объект и предмет ВП. Возрастная психология - отрасль психологической науки, изучающая особенности психического и личностного развития человека на разных этапах его жизни. Объектом исследования возрастной психологии является человек на всех этапах ее жизни. Его специфика заключается прежде всего в том, что в течение жизни в психике человека происходят различные качественные преобразования, исследования я которых требует системного выяснения общих закономерностей возрастного развития. Предметом исследования возрастной психологии является возрастная динамика, закономерности, факторы, условия, механизмы становления, формирования и развития личности. Возрастная психология выявляет структурные изменения, новообразования, которые формируются с возрастом в психике и деятельности человека, знаменуя собой переходы к все новых степеней ее развития. Раскрывает предпосылки и условия, определяющие процесс развития, соотношения в нем естественных (наследственность, физиологическое созревание организма) и общественных факторов, благодаря которым и через которые реализуются возможности психического развития человека, а также роль исторически сложившихся обществом ценностей (языка, достижений науки, техники, искусства, общественных норм поведения и т.д.) в становлении личности. В 18 веке ВП сформировалась отдельно, до этого – была в рамках философии. 1881 год – точка отсчёта ВП. (вышла книга «Душа ребёнка» философа Прейера). 1879 год – введение эксперимента. А. Бине разработал интеллектуальный тест, позволяющий определить уровень знаний. Разделы ВП. Их разработанность и значение. Детская психология. (ВП именно в качестве детской психологии выделилась в самостоятельную область знаний. Вышедшая в 1882 г. книга немецкого биолога В. Прейера «Душа ребенка» считается отправной точкой систематических научных исследований психического развития в детстве.) Младенческий возраст (от рождения до 1 года) Ранний возраст ( от 1 года до 3 лет) Дошкольный возраст (3-7 лет) Психология младшего школьного возраста (от 6-7 лет до начала полового созревания 11-12 лет) Подростковая психология (с 11-12 лет до 15-16 лет) Психология юности (с момента наступления полового созревания до взрослости) Психология взрослого человека Ранняя зрелость Средняя Поздняя Психология старости Пожилой возраст (с 61-74 лет у мужчин, с 55-74 года у женщин) Старость (75 лет) Долгожительство (91 и выше) Основные проблемы ВП как науки. Теоретические и практические задачи ВП. Теоретические задачи: изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всем протяжении жизненного пути человека; периодизация психического развития в онтогенезе; изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания (возникновения, становления, изменения, совершенствования, деградации, компенсации) психических процессов (восприятия, памяти, внимания и др.); установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоения знаний; исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях. Практические задачи: определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека; создание службы систематического контроля за ходом психического развития, психического здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях; возрастная и клиническая диагностика; выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека; наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированного на людей среднего и пожилого возраста). Основные проблемы: Категория возраста. Включает в себя такие компоненты: социальная ситуация развития, новообразования, ведущая деятельность. Закономерности психического развития. Развитие идет при взаимодействии трех факторов: генетического (наследственного), социальной среды, обстоятельства жизни. Существует несколько подходов к пониманию ведущего фактора в психическом развитии. (биогенетическое , социогенетическое) Стратегии, методы, формы исследования в ВП. Стратегии: Стратегия наблюдения. Основная задача - накопление фактов и расположение их во временной последовательности. (+ сказать, что такое наблюдение, его виды, это я уже не буду прописывать. Слишком просто). Объективность наблюдения; систематичность наблюдений(в эпизодических наблюдениях можно выявить не характерные для ребенка моменты, а случайные, зависящие от его сиюминутного состояния, от ситуации);наблюдение за естественным поведением ребенка (ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменится). Стратегия естественнонаучного констатирующего эксперимента. Основная цель - установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание. Беседа, анкетирование, тестирование, анамнез, анализ продуктов деятельности. (тоже определение в состоянии сказать. Писать их определение не буду.) Стратегия формирующего эксперимента. Основная цель - активное вмешательство в построение процесса с заданными свойствами (основатель метода Л.С. Выготский) Различают лабораторный и естественный эксперимент. (аналогично определение скажете сами) Методы: Наблюдение (сказать его виды, определение тоже в состоянии) Эксперимент (определение виды, переменные – зависимые, независимые. Аналогично сами скажете) Тестирование – ряд вопросов, для выяснения каких-либо умений, навыков, характеристик. Беседа. Бывает: диагностическая, психотерапевтическая, стандартизированная, свободная, экспериментальная. Анализ продуктов деятельности. Позволяет получить информацию о внутреннем мире человека. Формы: Поперечные срезы (сравнительно-возрастное) Лонгитюдная (систематическое исследование) Констатирующая стратегия, где объект – индивид. («Я – фиксирую») Формирующая (процесс развития рассматривается, как процесс присвоения социального опыта в общении со взрослыми. Объект – ребёнок) Критический анализ факторного подхода к пониманию детерминант психического развития в онтогенезе. Онтогенез – становление психических структур в течение жизни одного (данного) индивида. Факторный подход: Наследственность - нативизм (Декарт, Кант) преформизм (все развитие предопределено) теория рекапитуляции (онтогенез = филогенез) теории созревания (развитие связано с развитием ЦНС) Среда – эмпиризм (Локк, Гартли) ассоцианизм (развитие психических функций по цепочке) бихевиоризм (развитие = научение, механизмы человека и животных идентичны) Двухфакторные теории Теории взаимодействия среды и наследственности. Теория Штерна: среда влияет в пределах задатков (нет роли личности, никакой ответственности человека, среда просто влияет, но не задействована в развитии) Теории антагонизма. Фрейд, ранний Пиаже, эпигенетическая теория Эриксона (нет роли личности, враждебный характер социализации) Критерии факторного подхода: Признание\отрицание специфических закономерностей развития человека и животного; Признание активности развивающегося субъекта (наследственность и среда) Проблема движущих сил психического развития в теориях нативизма (Г.С.Холл, В. Штерн, К. Бюлер). Согласно позиции нативизма, все развитие человека определяется его наследственностью. Согласно теории рекапитуляции, последовательность и содержание этапов заданы генетически, и потому ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может. В основе лежит биогенетический закон, сформулированный учеником Дарвина Э.Геккелем: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Теория конвергенции. Развитие ребёнка есть результат взаимодействия внешних и внутренних факторов. Положение: существует 2 врожденных наследственных цели, предполагающих наличие потребности и её удовлетворения. Цели: стремление к самосохранению, саморазвитию. Существуют определённые закономерности развития способностей (задатки). Задатки всегда определяются наследственностью, свойства есть реализованные способности. Среда может стимулировать или тормозить развитие. Темп развития. Теории созревания рассматривают психическое развитие как эндогенный процесс, детерминированный биологическим созреванием морфологических структур мозга в соответствии с врожденной наследственной программой. Последовательность и содержание стадий психического развития, согласно теориям созревания, оказываются, полностью предопределены, последовательностью и динамикой созревания соответствующих отделов центральной нервной системы. Теории рекапитуляции как первая теоретическая концепция в ВП. Представления о психическом развитии человека Г.С. Холла и В. Штерна. Г.С. Холл. Исследуя психическое развитие ребенка, Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон, сформулированный учеником Дарвина Э.Геккелем: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества. По мнению Холла, игра - это необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций; ребенок упражняется в них подобно головастику, который непрерывно двигает своим хвостом, чтобы он отвалился. Холл подчеркивал, что важно не стеснять ребенка в проявлении его инстинктов, которые таким образом изживаются, в том числе и детские страхи. Холл был также основателем педологии – комплексной науки о ребенке. В. Штерн. Немецкий психолог и философ Вильям Штерн предложил теорию конвергенции (она же теория двух факторов). Штерн говорил о том, что психическое развитие ребенка определяется конвергенцией, однако при доминирующей роли фактора наследственности. Штерн рассматривал среду как фактор, ускоряющий или тормозящий реализацию наследственно предопределенных свойств и особенностей психики. Штерн предложил свою схему периодизации детского развития, в основу которой заложил как теорию конвергенции, так и биогенетическую концепцию (в онтогенезе как бы повторяется филогенез): 0-6 мес, уровень ребёнка соответствует млекопитающим. 6 мес – 2 года, соответствует высшим приматам. 2-3 года, ступление в эру человеческой истории. 3-6 лет, возраст игры и сказок. 7-16 лет, начало освоение занятий. Подростковый возраст сравнивал с эпохой средневековья. Теория трёх ступеней развития К. Бюлера. К. Бюллер. Новые психические явления и формы развития представляют собой результат развертывания генетически заданной программы созревания. Теории созревания, как и преформизм, являются разновидностью нативизма в понимании движущих сил психического развития. Классическим вариантом теории созревания является теория трех ступеней К. Бюлера. Исследователь считал, что развитие психики в филогенезе происходит как последовательное развертывание трех стадий: Первая ступень (стадия) - инстинкт (врожденное поведение, не требует вручения, одинаково у всех членов вида, адаптивно для очень узкого круга ситуаций). Вторая ступень - навыки, или дрессура (не врожденны, возникают в результате научения, круг адаптации более широк). Третья ступень - интеллект, высшая форма поведения (научения не требует, основывается на внезапном постижении сущностных отношений проблемной ситуации - инсайте). Проблема движущих сил психического развития в теориях эмпиризма. (Дж.Локк, Дж. Уотсон, Э. Торндайк, А.Бандура) Начало эмпиризма в понимании развития было положено работами Дж. Локка.(принцип чистой доски – все дети рождаются с определенными способностями, которые не влияют на развитие) В психологии существуют две основные школы, которые стоят на позициях теории среды: ассоцианизм, крупнейшими представителями которого являются Дж. Локк, Д. Гартли, Н.А. Менчинская. Сегодня ассоцианизм представляет интерес, скорее, для истории психологии. В качестве основного принципа законов научения рассматривается закон образования ассоциации. Все психические функции рассматриваются как цепь ассоциаций, определяющая процессы мышления, накопления ассоциаций и их функционирования. бихевиоризм в его исторически существующих теориях. Бихевиоризм возник как альтернатива психологии сознания и провозгласил себя наукой о поведении. Бихевиористы считали, что ребенок от рождения обладает очень бедным врожденным репертуаром поведенческих реакций, не обеспечивающих приспособления к среде. Поэтому буквально с первых дней жизни ведущее место в развитии занимают процессы научения. В рамках бихевиоризма научение приравнивается к развитию. Теория социального научения А. Бандуры указывает на принципиальные отличия в научении животных и человека. Научение человека осуществляется по механизму социального подражания. Если у животных выработка нового поведения идет путем проб и ошибок, то у человека -- путем имитации поведения социальной модели. Классические представители теории конвергенции двух факторов – наследственности и среды. В. Штерн, А.Анастази. Психологическая ограниченность двухфакторной теории развития. В. Штерн попытался преодолеть односторонность прежних теорий и сформулировал теорию двух факторов. Согласно этой теории, психическое развитие ребенка есть результат конвергенции внутренних данных -- наследственности и внешних условий среды. Определение, данное Штерном, было преобразовано в выражение, широко используемое как сторонниками, так и противниками теории двух факторов -- «развитие определяется Х-единицами наследственности и Y-единицами среды». ( остальное про Штерна читай в вопросах номер 6 и 7, дважды писать не вижу смысла) Анна Анастази, один из самых известных американских психологов. Первая крупная научная работа Анастази – монография «Дифференциальная психология». По мнению Анастази, «главная цель дифференциальной психологии, так же как и психологии вообще – понять поведение. Кроме того, важнейшей из заслуг А. стало ее внимание к психологическому содержанию психометрических измерений, к связи между психометрическими тестами и другими областями психологии, к социальному подтексту тестирования. Ограниченность – влияние на развитие человека только двух факторов (наследственности и социальной среды) может не полностью раскрыть всю суть развития. На человека, его развитие, развитие способностей, умений, и тд. Могут повлиять и другие факторы, например, личные предпочтения человека, определенные жизненные ситуации и так далее. Развитие как научение. Проблема движущих сил психического развития в бихевиоризме. (Дж.Уотсон, Э.Торндайк, А.Бандура) Бихевиоризм - наука о поведении. Психическое развитие отождествляется с процессами научения. Основная схема, описывающая процессы развития: стимул => реакция. Ребенок от рождения обладает очень бедным врожденным репертуаром поведенческих реакций, не обеспечивающих приспособления к среде. Поэтому с первых дней важными становятся процессы научения. Термином «научение» обозначают относительно постоянное изменение поведенческого потенциала в результате практики или приобретенного опыта. В этом определении содержатся три ключевых элемента: совершившееся изменение обычно отличается устойчивостью и длительностью; изменение претерпевает не само поведение, а потенциальные возможности для его осуществления (субъект может научиться чему-то не изменяющему его поведение в течение долгого времени или не влияющему на него вообще никогда); научение требует приобретения некоторого опыта (так, оно не происходит просто в результате взросления и роста). Законы научения Торндайка: Закон готовности, предполагающий наличие у индивида готовности к подкреплению определенным видом стимула. Например для эффективного научения, когда в кач-ве подкрепления используется пища, животное должно быть голодным. Закон подкрепления или эффекта - научение происходит только при условии подкрепления новой реакции. Закон упражнения или повторения новой формы поведения для ее подкрепления. Для бихевиоризма характерно утверждение, сформулированное Торндайком: законы научения универсальны для всех, от червя до человека. А.Бандура. Считал, что для того чтобы сформировать новое поведение, недостаточно награды и наказания. Поэтому он выступал против переноса результатов, полученных на животных, на анализ поведения человека. Он полагал, что дети приобретают новое поведение благодаря наблюдению и имитации, т. е. подражая значимым для них людям, и идентификации,т. е. путем заимствования чувств и действий другого авторитетного лица. Бандура выделил диаду «стимул – реакция» и ввел в эту схему четыре промежуточных процесса для объяснения того, как подражание модели приводит к формированию у детей нового поведения: внимание к действию модели; память о воздействиях модели; двигательные навыки, которые позволяют воспроизвести увиденное; мотивация, определяющая желание ребенка воспроизвести увиденное. Таким образом, А. Бандура признавал роль познавательных процессов в становлении и регуляции поведения на основе подражания. Дж.Уотсон. В рамках бихевиоризма научение приравнивается к развитию, но все же Уотсон попытался развести эти понятия. Он выделил законы развития: хронологический порядок возникновения новых поведенческих реакций, увеличение количественной выраженности реакций. Но понимал недостаточность своих законов и сделал следующую попытку разграничения научения и развития: в обоих случаях результат - возникновение нового поведения. Если новое поведение приобретается в условиях созревания и не связано с обучением напрямую, но это развитие, если нет доказательств созревания и присутствует момент научения, то это научение. Однако в детском возрасте и научение, и созревание проходят в условиях созревания. |