Возрастная психология. Возрастная психология. (ВП) вп как отрасль психологической науки. Объект и предмет вп
 Скачать 161.38 Kb.
|
|
Субъектное развитие в онтогенезе. Критерии субъектности. Стадии развития субъектности. (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская). Теория разработана Ксенией Абульхановой-Славской. Субъект возникает в 1 год, личность в 3 года. Личность рассматривается как совокупность. Она считает, что субъект является более общим суждением: В понятии субъект входит психологические, физические, физиологические, биологические аспекты. Существует групповой субъект. Субъект появляется раньше личности. Высказав кардинальное положение о включении человека в состав бытия, Рубинштейн считает субъектность наиглавнейшим механизмом этой включенности. Взаимоотношения человека с миром осуществляются в разных формах - познавательной, деятельностной и отношенческой. В последней заключается отношение человека к другому человеку. Стадии развития субъекта: Предсубъектная (0-1г) Аморфная субъектность (1-4г) Парциальная субъектность (4-6лет) Познавательная (6-12 лет) Противоречивая (12-17 лет) Личностная (17,18-25 лет) Полноценная (25-50 дет) Воплощенная (50-60 лет) Угасающая (65-…) Критерии: Носитель активности Источник познания и преобразования действий Человек в системе общ.развития Способность отражать в форме объекта Наличие сознания Целостность, интегральность свойств Саморегуляция и творчество Овладение деятельностью и её функциями Саморазвитие Самодостаточность, автономность Функционирование псих.процессов Индивидуализация псих.развития Использование псих.ресурсов Культурно-исторический подход. Теория психического развития ребёнка Л.С.Выготского. По Л. С. Выготскому, необходимо выделять две линии психического развития ребенка - натуральное и культурное развитие. Натуральные (исходные) психические функции индивида по своему характеру являются непосредственными и непроизвольными, обусловленными прежде всего биологическими, или природными факторами. В процессе овладения субъектом системами знаков (линия «культурного развития») натуральные психические функции превращаются в новые - высшие психические функции (ВПФ), которые характеризуются тремя основными свойствами: социальностью (по происхождению), опосредствованностью (по строению), произвольностью (по характеру регуляции). Частным следствием культурно-исторической теории является важное для теории обучения положение о «зоне ближайшего развития» - периоде времени, в котором происходит переструктурирование психической функции ребенка под влиянием интериоризации структуры совместной со взрослым, знаково-опосредствованной деятельности. Л.С.Выготский говорил, что развитие - качественный процесс изменения поведения, на основе психических функций и смыслового изменения сознания. Учение о высших психических функциях Л.С.Выготского. Закон развития ВПФ и его значение. Л. С. Выготский показал, что человек обладает особым видом психических функций, которые полностью отсутствуют у животных. Эти функции, названные Л. С. Выготским высшими психическими функциями, составляют высший уровень психики человека, обобщенно называемый сознанием. И формируются они в ходе социальных взаимодействий. Высшие психические функции человека, или сознание, имеют социальную природу. Для того чтобы четко обозначить проблему, автор сближает три фундаментальных понятия, ранее рассматривавшихся как раздельные - понятие высшей психической функции, понятие культурного развития поведения и понятие овладения процессами собственного поведения. Гипотезы ВПФ: Опосредованный характер (ВПФ является продуктом соц.истор. развития, их появление обусловлено характером деятельности человека) Особая структура происхождения ( сотрудничество с человеком) Основная функция ВПФ – внутренняя регуляция человека и его поведения посредством знаков. Свойства ВПФ: Произвольность (следование цели и средств) Осознанность (определяется значением) Системность (единство ВПФ) Важнейший закон развития высших психических функций, открытый Л. С. Выготским, заключается в следующем: всякая функция в культурном развитии ребенка первоначально возникает в процессе взаимодействия со взрослыми и существует не в индивидуальном сознании ребенка, а между ребенком и взрослым, в пространстве их взаимоотношений, поэтому она имеет интерпсихическую форму. Впоследствии она переходит во внутренний мир ребенка, интериоризируется, то есть становится его индивидуальным достоянием, приобретает интрапсихическую форму. Закон перехода от интер- к интрапсихическим процессам имеет фундаментальное значение для детской психологии. В формулировке Л. С. Выготского он звучит следующим образом: «Всякая функция в культурном развитии ребенка выходит на сцену дважды, в двух планах, — сперва в социальном, потом — в психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая» (т. 3, с. 145). В этой формулировке содержатся две важнейшие мысли: психические процессы у человека с самого начала социальны —и по своему происхождению, и по своему содержанию; интериоризация — процесс перехода социальных, внешних, знаковых процессов во внутренние, психические. Учение о структуре и динамике психологического возраста Л.С.Выготского. Психологический возраст – единица анализа развития. Это целостная динамическая структура. Характеризуется структурой и динамикой, структура включает социальную ситуацию развития и возрастное психологические новообразования. Динамика - чередование стабильных и критических периодов. кризис – закономерное необходимое звено, функция: разрешение противоречий. Структура: Социальная ситуация развития - это единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой. Возрастные новообразования. Динамика (переход от одного возраста к другому): Постепенные, медленные количественные изменения – ЭВОЛЮЦИЯ Быстрые, маштабные, преобразования, захватывают все стороны личности – РЕВОЛЮЦИЯ. Возрастной кризис - целостное изменение личности ребенка, регулярно возникающее при смене стабильных периодов. По Выготскому К. в. обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой адекватной новому психологическому облику ребенка. Поведенческие критерии в.к. — трудновоспитуемость, упрямство негативизм и др. — Выготский считал необходимыми и выражающими единство негативной (деструктивной) и позитивной (конструктивной) сторон кризиса. Особая динамическая структура кризиса: границы кризиса четко не определены три фазы: предкритическая, кульминационно-критическая, посткритическая. Негативная фаза: ребенок обнаруживает несоответствие своего места в обществе своим возможностям. Прежние методы воспитательного воздействия в период кризиса оказываются неэффективными. негативный х-р развития: утрата прежних интересов, скучно, подростковая амнезия. новообразования в период кризиса приобретают гипертрофированный х-р: в подростковом возрасте – я взрослый => пить ,курить ,приходить домой после 11… Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л.С. Выготского. Понятие «зоны ближайшего развития». Его теоретический и конкретно-практический смысл. Выготский выделил три подхода: независимость развития от обучения, развитие - производство, обучение – потребление (нативизм, Штерн, Пиаже) Обучение никак не влияет на развитие. развитие отождествляется с научением, каждый шаг в научении равен шагу в равитии. (бихевиоризм, теории научения) В определенной степени признается влияние обучения на развитие. Бывает развитие как созревание и развитие как научение (Коффка) Выготский рассматривал обучение как движущую силу развития. Через обучение в сознание внедряются ВПФ. Но: ведущим является далеко не каждое обучение, оно должно быть в зоне ближайшего развития. ЗБР – расхождение между уровнем развития, обнаруживаемого самостоятельной деятельности ребенка и уровнем, которого он достигает в сотрудничестве со взрослым. Позволяет строить прогноз на будущее. То, чего ребенок уже достиг к моменту обучения, характеризуется Л. С. Выготским как «зона актуального развития». ОБУЧЕНИЕ должно опираться на ЗБР. Обучение, по Л.С. Выготскому, ведет за собой развитие "тянет" его за собой. Но оно не должно, в то же время, отрываться от развития ребенка. Величина ЗБР зависит от двух условий: Созревающих способностей Форм сотрудничества и совместной деятельности. Выгодский определял существование двух уровней когнитивного развития. Первый из них- актуальный уровень, определяемый возможностью самостоятельного решения различных задач. Второй-это уровень потенциального развития, определяемый показателями решения задач ребенком под руководством взрослого или в условиях сотрудничества, игры с более опытным сверстником Эта дистанция между тем, что ребенок может сделать самостоятельно, и тем, что он может делать с помощью других, называетсязоной ближайшего развития. Деятельность как детерминанта психического развития ребёнка. Понятие «ведущей деятельности» (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) Развитие человека происходит в форме присвоения социо-культурного опыта. Деятельность - движущая сила развития, она понимается как осмысленная и предметная, связанная с системой соц практики. ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности. Человек в любом возрасте реализует не один вид деятельности, но есть ведущий. Леонтьев, выделял три основных признака ВД: новообразования психических процессов новообразования личности возникновение и развитие новых видов деятельности, одна из которых впоследствии станет ведущей. Механизмом формирования новых видов деятельности – сдвиг мотива на цель. Эльконин добавил: ВД задает ведущий для данной стадии тип отношения и форму общения со взрослыми и сверстниками; ВД связывает ребенка с теми элементами социальной среды, которые на данной стадии являются источниками развития. Значение ВД для психического развития зависит прежде всего от ее содержания, от того, какие стороны действительности человек открывает для себя и усваивает в процессе ее выполнения. Современные данные об особенностях развития психики человека в онтогенезе позволяют выделить следующие виды ВД.: непосредственное общение младенца со взрослыми; предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства; в процессе ее выполнения ребенок усваивает исторически сложившиеся способы действий с определенными предметами; сюжетно-ролевая игра, характерная для дошкольного возраста; учебная деятельность школьников; профессионально-учебная деятельность, характерная для периода юности; в ходе ее происходит подготовка к будущей профессии. Возникновение в каждом периоде психического развития новой В. д. не означает отмены той, которая была ведущей на предшествующем этапе. Тот или иной период психического развития характеризуется своеобразной системой различных видов деятельности, но в этой сложной системе В. д. занимает особое место, определяя возникновение основных изменений в психическом развитии на каждом отдельном этапе. Роль общения в психическом развитии человека. Особенности обещния на разных этапах онтогенеза (М.И.Лисина). ОБЩЕНИЕ — взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра и т. п.), обеспечивает планирование, осуществление и контролирование их деятельности. Вместе с тем общение удовлетворяет особую потребность человека в контакте с другими людьми. Общение с окружающими людьми складывается в онтогенезе постепенно. Его предпосылкой являются реакции сосредоточения, возникающие у младенца в первые дни жизни при контактах со взрослыми. Одним из первых признаков этих контактов служит улыбка ребенка в ответ на ласку взрослого (примерно 4-я неделя жизни). Тесная связь между структурами личности и процессом общения как в онтогенезе, так и в процессе функционирования зрелой личности приводит к тому, что нарушения общения неизбежно вызывают изменения личности, и, наоборот, патология личности не может не повлиять на коммуникативные возможности субъекта. Структура общения: Предмет (другой человек) Потребность в общении Стремление к познанию Инициатива Ответы Периодизация общения по М.И.Лисиной: Ситуативно-личностное (2-6 мес). Заключается во внимании взрослого. Ситуативно-деловое (6 мес-3г). Потребность в сотрудничестве со взрослыми. Ведущим является мотив. Внеситуативно-познавательное (3-5 лет). Потребность в удовлетворении отношения взрослого. Внеситуативно-личностное (5-7 лет). Потребность во взаимопонимании и сопереживании. Проблема возраста и возрастной периодизации в отечественной психологии (Выготский, Леонтьев, Божович, Эльконин) Возраст – одна из фундаментальных и сложных категорий психологии развития. Значения: Абсолютное (календарный, хронологический). Длительность существования человека. Условное (психологический). Определяет возраст развития в эволюции. Биологическое. Определяется состоянием обмена веществ в организме Социальное. Уровень социального развития. Проблема возраста – проблема природы детства и его периодов, вопрос имеет и обще-исторический характер. Позиции в решении проблемы возраста: Последовательность и содержание периодов детства врожденны и определены наследственностью. Детство имеет социально-историческую природу. Выготский разделял периодизацию на основаниям: Соотнесение психического развития ребенка с другим процессом. Критерий – внутренний абстрагированный признак Психосексуальное развитие Фрейда. Периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: кризис новорожденности; младенческий возраст (2 месяца-1 год) — кризис 1 года; раннее детство (1-3 года) — кризис 3 лет; дошкольный возраст (3-7 лет) — кризис 7 лет; школьный возраст (8-12 лет) — кризис 13 лет; пубертатный возраст (14-17 лет) — кризис 17 лет. Леонтьев полагал, что периодизация должна строится на основании критериев: Место ребенка в системе социальных отношений Ведущая деятельность Периодизация Леоньтева: Младенчество (0-1г). Непосредственно-эмоциональное общение ребенка со взрослым Преддошкольный возраст (2-3 г). Предметная деятельность Детство (3-7 лет). Игра Школьное детство (7-12 лет) Учение Подростковый возраст (12-15 лет) Общение со сверстниками Юношеский (15-17 лет) Учебно-профессиональная деятельность Божович в основу положила основания: Социальная ситуация развития Личностные новообразования Периодизация: Новорожденный (господство биологических потребностей) Второй год жизни (первое личностное преобразование) Кризис 3-х лет (выделение ребенком самого себя) Кризис 7-ми лет (осознание ребенка себя, как социального существа) Подросток (самосознание) Периодизация Эльконина предлагает 4 основания: Социальная ситуация развития, как система отношений Ведущий вид деятельности Психические возрастные новообразования Кризис Периодизация строится по схеме: цикл-периоды-фазы развития. Каждая эпоха отделена от других большими кризисами, то есть кризисами перестройки отношений личности с миром (3,7,17 лет) Периодизация Эльконина: Кризис новорождённости (0-2 мес) Младенчество (2-12 мес) Ранний возраст (1-3 г) Дошкольный возраст (3-7лет) Младший школьный возраст (7-11лет) Подростничество (12-17 лет) Вступление во взрослость (17-21) |