Возрастная психология. Возрастная психология. (ВП) вп как отрасль психологической науки. Объект и предмет вп
 Скачать 161.38 Kb.
|
|
Ретардация (физиология) — более позднее или замедленное развитие организма человека. В патогенезе психических заболеваний детского возраста могут участвовать механизмы общей и парциальной ретардации развития. Примеры ретардации: умственная отсталость, задержка психического развития, включая общий и частичный (парциальный) психический инфантилизм. В перечисленных случаях имеет место запаздывание перехода (оформления) природно-психических функциональных систем в более сложные социально-психические образования, что приводит к недостаточности последних, при этом больше всего страдают познавательные функции Самосознание и формирование личности в подростковом возрасте (А.Маслоу) Феномен самоактуализации (самореализации) личности, её границы и особенности ограничиваются самосознанием (А. Маслоу). Формирование личности подразумевает необходимость внутренней активной работы индивида над собой. Индивид испытывает потребность в саморегуляции и самодетерминации, что возможно лишь при наличии целостного образа собственного "Я". В процессе развития актуализируется процесс самопознания, выявляющий не только собственные психологические характеристики, но и позволяющий начать работу по необходимому самоизменению в соответствии с изменением условий существования. На сцене появляется самосознание - "отнесённость акта сознания к своему Я" Социально-психологическая сущность кризиса подросткового возраста. Л.С. Выготский выделял две фазы подросткового возраста (негативную и позитивную), связывая их с видоизменениями в сфере интересов. В негативной фазе происходит свертывание, отмирание прежней системы интересов, появляются первые сексуальные влечения. Позитивная фаза характеризуется зарождением новых интересов, более широких и глубоких. У подростка развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным. Подростковый кризис — ломка, резкая смена всей системы переживаний подростка, ее структуры и содержания. Выготский выделял возраст около 13 лет как переломную точку кризиса, но отмечал, что посткризисные годы (14—15 лет), когда складываются и предъявляются окружающим новые психологические образования, субъективно воспринимаются и родителями, и учителями как наиболее трудные. Даже для здоровых подростков характерны неустойчивость настроения, физического состояния и самочувствия, противоречивость побуждений, ранимость, депрессивные переживания. Часто встречающийся у подростков «аффект неадекватности» (эмоциональная реакция большой силы по незначительному поводу) связан с противоречием между низкой самооценкой подростка и высоким уровнем притязаний. В этом возрасте нередко происходит обострение или возникновение патологических реакций (именно в этот период наиболее часто манифестирует, например, шизофрения). Новообразование критической фазы начала подросткового возраста, чувство взрослости, — это особая форма подросткового самосознания, субъективное представление о себе как о человеке, скорее принадлежащем к миру взрослых. Выделено и описано несколько видов взрослости: подражание внешним признакам взрослости: курение, употребление алкоголя, использование косметики, преувеличенный интерес к проблемам пола стремление подростков - мальчиков соответствовать представлению о «настоящем мужчине», воспитать у себя силу воли, выносливость, смелость и т.п.; социальная взрослость —часто возникает в тех семьях, где подросток в силу обстоятельств вынужден фактически занять место взрослого, и тогда подростки стремятся овладеть полезными практическими умениями и оказывать реальную помощь и поддержку; интеллектуальная взрослость — связана с развитием устойчивых познавательных интересов, с появлением самообразования как учения, выходящего за рамки школьной программы. Выделяют особую форму подросткового эгоцентризма, связанную с особенностями интеллекта подростка и его аффективной сферы. Феномен «воображаемая аудитория», один из компонентов эгоцентризма, состоит в убеждении, что его постоянно окружают некие зрители, а он как бы все время находится на сцене. Личный миф — это вера в уникальность собственных чувств страдания, любви, ненависти, стыда, основанная на сосредоточенности на собственных переживаниях. Особенности подростковой сексуальности. Подростковая сексуальность — это аспект сексуального развития подростков в процессе познания окружающего мира и становления как личности, рассматривающий, помимо всего прочего, проблемы псих., культурного, правового содержания. В этом возрасте продолжает дифференцироваться половая идентичность, приобретая более индивидуализированные черты, усложняется поло-ролевое поведение. У мальчиков начинаются эякуляции, у девочек – менструации. В связи с этим подростки уделяют большое внимание своим половым органам и по-разному реагируют на эти события: положительно, отрицательно, нейтрально. Знаковым на данном этапе является формирование сексуальных предпочтений. Аспекты подростковой сексуальности: Биологический аспект сексуальности подростка подразумевает основополагающее физиолог. стремление к противоположному или своему полу во всех его формах, которое может включать сексуальный контакт и совершение полового сношения. Эмоциональный аспект сексуальности подразумевает связь, возникающую между подростками, которая может выражаться через глубокие чувства, эмоции и переживания, даже стать причиной физических или медицинских опасений. Психологический аспект сексуального поведения у подростков важен тем, что выступает как центральный источник формирования личности человека. Факторы: кроме биол. факторов на секс. поведение подростка влияют нормы культуры общества, вопросы соц.контроля, юрид. нормы в виде возраста сексуального согласия, авторитет большинства, мнение ровесников, их секс. ориентация, половое воспитание и др. «Половое воспитание» представляет собой систему медико-педагогических мер по воспитанию у родителей, детей, подростков и молодёжи правильного отношения к вопросам пола. В большинстве случаев подросткам (особенно женского пола) нужны не половые акты, а удовлетворение эротического либидо, посредством тесного взаимного общения, эротических ласк. Поэтому необходимо просвещение, соответствующее сексуальное воспитание и обучение вариантам сублимации или альтернативного секса. В пубертатном периоде подростки начинают мастурбировать. Для одних это собственная находка, избавляющая от сексуальной фрустрации. Другие начинают мастурбировать по механизмам подражания сверстникам. Молодые люди все чаще видят эротические сны и предаются эротическим фантазиям. Новое самоощущение, возникающее в связи с сексуальными переживаниями, оргазмом и эротическими фантазиями, является важнейшим шагом на пути сексуального научения. Большинство молодых людей вовлекаются в социальные отношения со сверстниками противоположного пола. Происходит формирование навыков эмоциональной близости, которые также важны как и опыт сексуальной близости. На этом пути важной формой взаимной сексуально-эротической адаптации является петтинг. Бывает: поверхностный петтинг (ласки выше талии и через одежду) и глубокий (ласки ниже талии под одеждой или без нее). Психологические особенности мышления подростка (Ж.Пиаже, К.А. Абульханова-Славская) Стадия формальных операций по Пиаже. Она охватывает период от 11-12 до 14-15 лет. При этом следует отметить, что развитие сформированных на данной стадии операций продолжается на протяжении всей жизни. На данной стадии развития у ребенка формируются способности выполнять операции в уме с использованием логических рассуждений и абстрактных понятий. При этом отдельные умственные операции превращаются в единую структуру целого. Новое видение социально-психологического аспекта сознания привело Абульханову к выдвижению нового объекта психологического исследования - социального мышления. Его составляющими выступили проблематизация, репрезентация и интерпретация. Субъектом социального мышления являются личности и социальные общности. Обобщенная картина индивидуальных и коллективных представлений о действительности в современных условиях содержится в характеристике менталитета реальной личности. Этот наивысший уровень социально-психологической характеристики личности представлен конкретными исследованиями разных его сторон Абульхановой и коллективом ее сотрудников. Подростковая субкультура. Виды субкультур по М. Мид и проявление подросткового кризиса в них. Система норм и ценностей, отличающих группу от большинства обществ, называется субкультурой. Она формируется под влиянием таких факторов, как возраст, этническое происхождение, религия, социальная группа или местожительство. Ценности субкультуры не означают отказа от национальной культуры, принятой большинством, они обнаруживают лишь некоторые отклонения от нее. Молодежные субкультуры – феномен городской культуры западного типа. В нем отразились разнообразные процессы, протекающие в религиозной, идеологической, политической сферах, сфере экономики и моды. Так, у немалого числа молодых людей отсутствует четко выраженная личностная самоидентификация, сильны поведенческие стереотипы, обусловливающие деперсонализацию установок. Позиция отчуждения в его экзистенциональном преломлении просматривается как в отношении к социуму, так и в межгенерационном общении, в контркультурной направленности молодежного досуга. Социальное отчуждение проявляется чаще всего в апатии, безразличии к политической жизни общества, образно говоря, в позиции "стороннего наблюдателя". Выбор тех или иных культурных ценностей чаще всего связан с групповыми стереотипами достаточно жесткого характера (не согласные с ними легко попадают в разряд "отверженных"), а также с престижной иерархией ценностей в неформальной группе общения. Групповые стереотипы и престижная иерархия ценностей обусловлены половой принадлежностью, уровнем образования, местожительством и национальностью реципиента. Культурный конформизм в рамках неформальной группы проявляется от более мягкого в среде студенческой молодежи до более агрессивного в среде учащихся средней школы. Крайним направлением этой тенденции молодежной субкультуры являются так называемые "команды" с жесткой регламентацией ролей и статусов их членов. Возникновение такой, а не иной, с указанными особенностями молодежной субкультуры обусловлено целым рядом причин, среди которых наиболее значимыми представляются следующие. Молодежь, живет в общем социальном и культурном пространстве, поэтому кризис общества и его основных институтов не мог не отразиться на содержании и направленности молодежной субкультуры. Каково общество - такова и молодежь, следовательно, и молодёжная субкультура. Кризис института семьи и семейного воспитания, подавление индивидуальности и инициативности ребенка, подростка, молодого человека как со стороны родителей, так и педагогов, всех представителей "взрослого" мира. Это приводит, с одной стороны, к социальному и культурному инфантилизму, а с другой - к прагматизму и социальной неадаптированности и к проявлениям противоправного или экстремистского характера. Агрессивный стиль воспитания порождает агрессивную молодежь. Коммерциализация средств массовой информации, в какой-то мере и всей художественной культуры, формирует определенный "образ" субкультуры не в меньшей степени, чем основные агенты социализации - семья и система образования. Ведь именно просмотр телепередач наряду с общением наиболее распространенный вид досуговой самореализации. Во многих своих чертах молодежная субкультура просто повторяет телевизионную субкультуру. Виды субкультур по М. Миду: Ингруппы (группы, с которыми молодой человек себя отождествляет.) аутгруппы. (группы, от которых молодой человек себя отделяет, ощущает свое отличие.) просоциальные (группы, которые не несут угрозу обществу, несут позитив и помогают.) асоциальные (несут критику каким-либо устоям общества, но это противостояние не носит крайнего характера) Антисоциальные. (не только подвергают критике общественные порядки и устои, но и стремятся их сокрушить) Проявление подросткового кризиса во всех группа, я думаю, уже допедрите Психологические и социальные причины, способствующие появлению «трудных» подростков. Под трудными, педагогически запущенными, подразумеваются подростки, систематически нарушающие установленные нормы поведения в учеб. заведениях и вне его, допускающие случаи правонарушения, не выполнения своих учеб. и обществ. обязанностей, не поддающихся эффективным формам и методам педагогического воздействия. С ними трудно найти общ. язык, в том числе и родителям. В их характеристике можно написать десятка два прилагательных с приставкой “не”; невнимательный, неусидчивый, непослушный, неспособный и т.д. Причины: недостатки как семейного, так и школьного воспитания. Несогласованность позиции школы и семьи становятся ядром конфликтной ситуации, которая кладет начало нравственной деформации личности подростка. Проц. перевоспитания, как и проц. воспитания, должен строиться с учетом устр. неблагоприятных условий воспит. (причин), кот. способствовали возникновению разных асоциальных отклонений (следствий). Важнейшими принц. перевоспитания явл: терпение, упреждающий подход и единый фронт (союз родит. и пед.). А также: опора на положительные кач. подростка, на его сильные стороны и естествен. интересы. приобщение его к общественно - полезной деятельности. формирование позитивного отношения к жизни, к учёбе, к труду, к людям. формир. будущих жизненных устремлений подростка, связанных с проф. ориентацией. Коррекция поведения “трудного” подростка предполагает “лечение” социальной ситуации в среде сверстников и среди взрослых (межличностных отношений). Недопустимо злоупотребление частыми индивидуальными беседами и излишними морализованием, а также категорическое осуждение “трудного” подростка. Группы трудных детей, психологическая специфика работы с ними. Педагогически запущенные дети. Это дети здоровые, потенциально-полноценные, но недостаточно воспитанные, обученные и развитые дети. Следствием этого нарушения являются недостатки, проблемы, отклонения в деятельности, поведении. Речь идет о таких детях, поведение которых значительно выходит за границы социальной нормы и которые плохо поддаются и, более того, как правило, активно сопротивляются воспитательным воздействиям со стороны учителей и родителей. В школе обычно имеются сведения о трудновоспитуемых детях, в первую очередь о тех, которые стоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, и часто администрация школы ждет от психолога решения проблемы этих детей как первоочередной. В настоящее время большинство таких запросов касается детей, которых подозревают в токсикомании, подростков, склонных к наркомании и алкоголизму, ведущих раннюю половую жизнь (последнее особенно волнует в отношении девочек), участвующих в неформальных объединениях анти- и асоциального характера. Много запросов и относительно детей, замеченных в воровстве, хулиганских действиях. Так же как и в работе с больными детьми, в работе с трудновоспитуемыми психологу важно понять пределы своей профессиональной компетенции, поскольку проблема перевоспитания таких школьников, конечно, может быть решена только в широком социальном контексте. Социально запущенные дети. Это дети, которые отчуждаются не только от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно-нормативные представления и криминальный опыт в асоциальных компаниях и группировках. Асоциальное поведение младших школьников — закономерный результат деформированной социально-экономической системы, недостатков в воспитательной системе, а также бездуховности и низкого культурного уровня семьи. Какие отклонения в поведении детей относятся к асоциальным? Их много: грубость, нечестность, лень, сквернословие, неуважение к старшим, воровство, хулиганство, бродяжничество, курение, употребление алкоголя, наркотиков и др. Все трудные дети, как правило, не имели доброжелательного, заботливого окружения ни в семье, ни в школе. Вначале трудности с адаптацией, недостаток способностей, а потом нежелание учиться привело этих детей к неорганизованности, нарушениям дисциплины. На фоне нравственной инфантильности детей легко образовались и другие асоциальные «наросты» — грубость, пропуски занятий, хулиганство и т. д. Социально незащищенные дети. Это дети, находящиеся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях для жизни, в результате факторов риска: экономических (низкий уровень жизни, неблагоприятная среда обитания); медицинских (болезни, алкоголизм, отклонения в развитии); психологических (конфликтность отношений в группах, деформированность мотивации); криминогенных (влияние преступных групп). Социально незащищенные дети — это дети с задержкой психического развития; дети, подвергшиеся всем видам депривации (психической, родительской, социальной и др.); дети с девиантным поведением; педагогически запущенные дети; дети с каким-либо физическим дефектом, а также сироты (биологические и социальные, которых, кстати, большинство — 95%). Работа с этой категорией детей является достаточно трудной, особенно работа по социальной адаптации, поэтому, полагаем, здесь необходимо выбрать адекватный вид взаимодействия воспитателя и ребенка. Дети "группы риска". Дети группы риска – это та категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних. Дети улиц Беспризорники, дети улиц, уличные дети – это синонимы названия одной и той же категории детей, для которых улица стала домом в широком смысле этого слова. Это то место, где тебя могут понять, принять таким, какой ты есть, там, где ты можешь найти пищу, защиту, укрытие. |