Каковы физиологические основы возрастной сензитивности. Копия готово озрастная психофизиология 2. Контрольная работа Каковы физиологические основы возрастной сензитивности
 Скачать 36.26 Kb.
|
|
Контрольная работа Каковы физиологические основы возрастной сензитивности Содержание Каковы физиологические основы возрастной сензитивности?............3 Что такое индивидуальный темп и индивидуальная траектория развития?....................................................................................................5 Как влияет обогащение среды на морфологическое и поведенческое развитие животных?................................................................................10 Почему подростковый возраст называют “буйством подкорки”?.....12 Список литературы…………………………………………………….14 2 1.Каковы физиологические основы возрастной сензитивности? Возрастная сензитивность возникает на определенном этапе развития и выражает чувствительность человека к влияниям внешней среды. Знание возрастных периодов помогает развивать способности. В возрасте 2-3 лет ребенок может быстро изучить язык. Если упустить этот период, то ребенок не вернется к нему, возникнут трудности с формированием способностей. Сензитивные периоды – это возможность ребенку приобрести необходимые умения и способности. Только в этот период можно легко научиться что-то делать, потом это будет непросто. Эти периоды длятся недолго, если их упустить, то возможность уйдет, и человек не сможет овладеть необходимым действием. Родители могут все, чтобы сензитивный период ребенка прошел успешно. Это необходимо для того, чтобы сделать прогноз следующего сензитивного периода и создать благоприятную среду для развития ребенка. Возрастные периоды универсальны - они возникают в необходимое время. Их возникновение и продолжительность определяются у каждого человека по разному. Подход в обучении до шести лет является не корректной. Разные образовательные программы могут не соответствовать реальному возрасту ребенка. Если ребенку пять лет, то это не значит, что он соответствует этому биологическому возрасту. Динамика протекания сензитивного периода не гарантируют, что каждый ребенок в таком режиме будет проходить возрастную сензитивность. Необходима функциональная диагностика индивидуального развития детей - определить личные особенности, чтобы потом развить их. 3 Каждый период характеризуется медленным началом, его трудно обнаружить. Поэтому нужно знать о его приближении, предполагать вероятность наступления. Не обязательно заниматься с ребенком, делая упор на зону его ближайшего развития, ее легче наблюдать. Для сензитивного периода характерен медленный спад интенсивности. Возрастные сензитивные периоды происходят в одно время, но могут быть интенсивны в разные этапы. 4 2.Что такое индивидуальный темп и индивидуальная траектория развития? Процесс развития ребенка - это важный фактор, который изменяет жизнь ребенка, его ощущения, восприятие окружающего мира. По мере того как ребенок развивается, возрастает его отношение к окружающей среде, роль центральной нервной системы усиливается, которая регулирует деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной систем, поведение ребенка. Самые важные изменения происходят в первый год жизни, потом темп снижается. На протяжении школьного возраста организм ребенка много изменяется. Родителям важно знать и понимать особенности возрастного развития, чтобы сформировать благоприятную среду жизни для ребенка. Педагогу надо учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития ученика, чтобы правильно применять педагогические воздействия. Все дети развиваются по - разному. Ребенок пяти лет может стать первоклассником. Но это неравномерное развитие. Это может стать проблемой, если родители начнут эксплуатировать быстро развивающиеся свойства малыша. Это приведет к срывам, которые могут иметь драматические последствия. Есть дети с медленным развитием. Это может быть связано с наследственными заболеваниями или перенесенными в раннем возрасте. Замедление развития не означает патологию. Эти дети со временем нарастят свой потенциал и в итоге опередят сверстников в физическом или умственном развитии. Но такие дети требуют бережного отношения к себе со стороны родителей и педагогов. Завышенные требования родителей опасны для них. В семь лет ребенок идет в школу. Начало обучения в 6 лет нежелательно, потому что организмеще не готов. Ребенку не может много сидеть, заниматься одним делом. Неустойчивость внимания – это результат незрелости головного мозга. Ребенок неспособен ясно выражать 5 свои мысли и усваивать объяснения. Причина искривления позвоночника - незрелость мышц. Ребенку тяжело сидеть ровно и удерживать туловище в вертикальном положении много время. Это повредит психическому и физическому здоровью незрелого ребенка. Высокий уровень физического развития не означает высокий уровень развития интеллекта и познавательных функций. Уровень психических и интеллектуальных нагрузок приведет к торможению процессов биологического созревания. Поэтому в процессе обучения и воспитания ребенка надо учитывать биологический возраст - определенный набор свойств организма, который типичен для данного возраста. Паспортный и биологический возраст у многих детей школьного возраста или совпадают, или могут отличаются на несколько месяцев. Биологический возраст может опережать паспортный или отставать на один –два года. Врач может оценить биологический возраст. Он должен сообщить родителям об особенностях развития детей, если биологический возраст отличается от паспортного. Структуры мозга в возрасте 5-6 лет достигают развития, они управляют деятельностью физиологических функций. Гипофиз вырабатывает гормон роста, под его действием кости быстро растут в длину, внешний вид ребенка меняется. Этот период жизни ребенка - «полуростовой скачок». Молочные зубы выпадают, вырастают постоянные. В результате изменения органов ребенок становится работоспособным. Эти события говорят о физиологической зрелости организма ребенка и готовность его к началу обучения в школе. Школьная зрелость - это комплексная характеристика и физическая зрелость организма. Начало обучения – важный этап в жизни ребенка, потому что появляются новые контакты, вид деятельности, требования Школа ставит перед учеником много задач, которые не связаны с предшествующим опытом и требуют мобилизовать интеллектуальные, физические резервы. 6 Адаптация к школе - длительный процесс, который проходит ряд этапов: ориентировочный (происходит бурная реакция, напряжение всех систем организма). Второй этап - неустойчивое приспособление, организм находит рациональные варианты реакций на эти воздействия. На третьем этапе организм находит приемлемые варианты реагирования на нагрузку, которая требует малого напряжения всех систем. Продолжительность этих фаз у первоклассников занимает всю 1 четверть, сложными становятся 1-4 недели. Успешность адаптации – это возраст начала обучения. Оптимальный возраст для поступления в школу в 6,5 лет, когда развивается регуляция поведения, формируется внутренний план действий. В младшем школьном возрасте происходит развитие умственной и физической выносливости быстро. К 10-11-летнему возрасту развитие ребенка достигнет уровня, который обеспечить поддержание работоспособности. Дети переходят в 5 класс к 12 годам. В основной школе сложность начала обучения определяется изменением организации учебного процесса. К окончанию младшего школьного возраста организм ребенка характеризуется высокой согласованностью работы нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем организма. Развитие скелетных мышц приспособлено к длительным, но не большим нагрузкам. К 10-11 годам организм ребенка достигает своеобразной «физиологической гармонии». Подростковый возраст - половое созревание, которое сопровождается изменениями в физиологической системе. На смену детскому телосложению приходит подростковый. В это время замедляется рост сердца, его функциональные возможности могут отставать от потребностей растущего тела. Тормозится увеличение объема легких и дыхательной системы. Темпы роста конечностей замедляются, рост туловища ускоряется. Перестройки, которые происходят в сердечно-сосудистой системе, повышают риск появления вегетососудистых дистоний и гипертонии. 7 Ухудшаются внимание, память, мышление. У мальчиков увеличивается размер плечевого пояса, а у девочек - тазового. Изменения происходят у мальчиков в строении гортани - развиваются гортанные хрящи и голосовые связки. Начинается мутация голоса. В подростковом периоде нужны свои методы обучения, характер взаимоотношений взрослых с подростком. Индивидуальный подход приобретает особую значимость. У подростков низкий уровень внимания и организация деятельности, связанная с напряженной учебной деятельностью. Характерной ситуацией для старшеклассников является сочетание значительных учебных перегрузок с высоким напряжением продолжающих свое развитие функциональных систем организма. Поэтому в старших классах не меньше, чем в начальной и основной школе, необходимо учитывать как возрастные, так и индивидуальные возможности организма, определяющие адаптацию к умственным и физическим нагрузкам. В юношеском возрасте очень выражены индивидуальные различия в психологическом напряжении. Педагогу помогает знание закономерностей возрастного развития, чтобы правильно организовать учебный процесс, облегчить адаптацию ребенка, достигнуть результата в усвоении учебной программы. Индивидуальная траектория развития– это дифференциальная программа, которая дает учащемуся выбор в развитии и реализации личностных качеств. Она позволяет формировать и развивать ценностные ориентации, индивидуальность, обеспечивает разностороннее развитие личности. Индивидуальная траектория развития дает возможность учителю использовать разные подходы к личности, учитывают индивидуально-психологические особенности, состояние здоровья, социальное положение. Дополнительное образование и внеурочная деятельность обеспечивает 8 школьникам творческое развитие. Структура индивидуальной траектории развития состоит из постановки цели; отбора учебных программ, определения методик обучения и воспитания; системы диагностического сопровождения; определения путей достижения целей; прогноз результатов. Целью педагогического проектирования - создание и изменение процессов воспитания и обучения. 9 3.Как влияет обогащение среды на морфологическое и поведенческое развитие животных? Обогащение среды –это воспитание молодых животных в больших клетках, которые оборудованы различными устройствами и предметами, количество и качество их постоянно меняется. От животного смена обстановки требует повышенной двигательной активности. Для обогащения среды есть разные стимулы. Обеднение среды – лишение разнообразия внешней обстановки. Морфологические и функциональные характеристики центральной нервной системы меняются от степени обогащения внешней среды. Если детеныш будет расти в условиях ограничения опыта, то произойдут изменения в центрах головного мозга, ухудшатся нейрофизиологические и биохимические показатели, будут нарушения поведения. При обогащении среды увеличиваются размеры мозга, длина полушарий и толщина новой коры. Животные, которые развиваются в сложной внешней среде имеют высокую исследовательскую активность, которая выражена способностью взаимодействовать с внешними предметами и людьми. Изменения, которые происходят в нервной системе под влиянием внешних воздействий, связаны с характером этих воздействий. Используя внешние воздействия, можно изменить функциональную активность нервных элементов. Обогащение среды обитания животных развивает их психику. Происходят морфологические и функциональные изменения головного мозга при содержании животных в обогащенной среде. Увеличивается количество нейронов в коре головного мозга. Возрастает способность животных к запоминанию. В обогащенной среде животные больше двигаются, более эффективно используют корм. У животных в обедненной среде обитания замечаются низкие 10 показатели продуктивности, отмечается повышенная агрессивность. Обогащение среды обитания сказывается хорошо на половой активности, плодовитости, жизнеспособности. Стресс у многих животных затормаживает половую активность и проявление половой функции в целом. Богатая среда обитания понижает стимулирует игровое поведение и половое возбуждение, снимает агрессивность в отношениях между полами. Обогащение среды хорошо воспринимается животными с примитивной психикой. На их поведение влияет среда обитания, наличие различных предметов. Разнообразие среды обитания выступает обязательным условием процесса воспроизводства, а также выживания. 11 4.Почему подростковый возраст называют «буйством подкорки»? Старший школьный возраст –подростковый возраст и частично юношеский. Главное в этом возрасте – это половое созревание. В этот период происходит ослабление влияния коры головного мозга на «буйства» подкорки. Возрастает концентрация адреналина в крови и ухудшается кровоснабжение мозга. Такие изменения нарушают координацию движений, ухудшают память. Поведение подростков становится нестабильным, агрессивным. Появляется внутреннее торможение, затрудняется закрепление и переделка динамических стереотипов. Гормональные перестройки замедляют рост тела в длину, снижают темпы развития силы и выносливости. Усиливается ведущая роль левого полушария головного мозга. Переход подростков к юношескому возрасту приводит к совершенствованию абстрактно - логического мышления, развитию второй сигнальной системы. Деятельность центральной нервной системы приближается к взрослому уровню. У подростка повышается острота зрения, совершенствуются различие цветовых оттенков. В подростковом и юношеском возрасте усиливаются вестибуловегетативные реакции симпатического типа, которая вызывает частоту сердечных сокращений. Увеличивается способность к управлению отдельными мышцами, двигательными единицами. Перемены происходят в пропорциях тела, функционировании разных органов. Вес мышечной массы достигает к 15 годам 32% веса тела, к 17 - 18 годам - взрослого уровня. Созревание опорно-двигательного аппарата развивает важные характеристики двигательной деятельности. В старшем школьном возрасте происходят изменения в крови, дыхании, становится больше эритроцитов, повышается гемоглобин, 12 уменьшаются лейкоциты. В этом возрасте формируется система кровообращения, растет масса и объем сердца. Увеличивается минутный объем крови, снижается частота сердечных сокращений. Становится больше длительность дыхательного цикла, снижается частота дыхания. В старшем школьном возрасте завершает развитие пищеварительная система, происходят перемены в обмене веществ. В этом возрасте основные механизмы управления движениями сформированы. Достигнут высокий уровень сочетания двигательных и вегетативных реакций. Подростки и юноши точно оценивают интероцептивную и проприоцептивную информацию о функциональном состоянии собственного организма в процессе работы. 13 Список литературы Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию. М., , (любой год издания). Раздел IV. Возрастная психофизиология. С.291-391. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. – М: Аспект Пресс (любой год издания). Ч.III. Новые направления прикладной психофизиологии. С. 324-356. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. – М.: ВЛАДОС, 2000. –144 с. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. Уч. пособие для студ. высш. уч завед. – Р/Д, 2002. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная фмзиология. - Л.: Наука, 1975, с. 10 - 36. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения// Хрестоматия по нейропсихологии / Отв. Ред. Е.Д.Хомская. – М.: 1999. С. 453-455. Венгер Л.А., Ибатуллина А.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии, 1989, N 2, с. 20 –28. Выготский Л.С. Младенческий возраст. Собрание сочинений. Т.4, М.: Педагогика, 1984, с. 269 - 318. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников // Хрестоматия по нейропсихологии / Отв. Ред. Е.Д.Хомская. – М.: 1999. С. 467-468. Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития.// Хрестоматия по нейропсихологии / Отв. Ред. Е.Д.Хомская. – М.: 1999.С.456-463. Мозг и поведение младенца.- М.: Институт психологии РАН, 1993, 229 с. 14 Психология развития: Учебник для вузов/ Под ред. Т.Д.Марцинковской. – М., ACADEMIA, 2004 (2001). Гл. 3, 4, 5. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст//Проблемы становления личности. – М., Мир, 1994. С.10-56. Симмерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе.//Хрестоматия по нейропсихологии / Отв. Ред. Е.Д.Хомская. – М.: 1999. С. 450-452. Сиротюк Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М., ТЦ Сфера, 2003.- 288 с. Скворцов И.А. Детство нервной системы. М.: «Тривола», 1995. С. 83-95. Скворцов И.А. Развитие нервной системы у детей (нейроонтогенез и его нарушения). Учебное пособие. – М.: «Тривола»,2000. С. 29-100. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Уч. для вузов.- М., Терра спорт, 2001. Ч.III. Возрастная физиология, с.359-480. Старение мозга. // под ред. В.В. Фролькиса. – Л.: Наука, 1991, 276 с. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л., Наука, 1990, с. 168-178. Физиология роста и развития детей и подростков: теоретические и клинические вопросы/ Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Щемлягиной.- М., 2000. Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты/ Под ред. М.М.Безруких, Д.А.Фарбер.- М.,2000. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии.- М.: Педагогика,1989. 141 с. 15 |