недоделка. Контрольная работа по дисциплине Технологии самореализации и саморазвития личности ст гр. Б161282 Овсянников Н. А
 Скачать 29.58 Kb.
|
|
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тульский государственный университет» Кафедра теории и методики профессионального образования Контрольная работа по дисциплине: «Технологии самореализации и саморазвития личности» Выполнил: ст. гр. Б161282 Овсянников Н.А Проверил: проф. Ранних В. Н. Тула 2021 Вопрос №4 Доказать, что искусство самовоспитания – самое сложное изобретение человека С этой точки зрения должно быть понятно, что воспитание играет определяющую роль в развитии личности только при условии, если оно оказывает положительное влияние на внутренние стимулирование ее активности в работе над собой. Именно эта активности и собственное стремление растущего человека к своему совершенствованию в конечном итоге и определяют его личностное развитие. Из этого следует - и это необходимо подчеркнуть, - что процесс развития личности по существу приобретает характер саморазвития. Л.Н. Толстой сравнивал развитие человека с тем, как растет плодовое дерево, ведь в буквальном смысле не человек его выращивает - оно само растет. Он только создает условия и стимулирует этот рост: рыхлит и удобряет почву, когда нужно поливает, уничтожает вредителей. Самовоспитание - высшая форма самоуправления. Психологические предпосылки самовоспитания. В условиях интенсивного общественного развития возрастает роль нравственных начал во всей жизни общества. В мире существует единодушное мнение о том, что нравственный идеал побуждает к подражанию, для самовоспитания нужен эталон нравственно воспитанной личности, который должен соответствовать следующим показателям: трудолюбие; творческое отношение к труду; высокая культура поведения. Работа по нравственному самовоспитанию результативна при системном подходе, предполагающем педагогическую диагностику; использование разнообразных методов самовоспитания; включение самого себя в социальные и внутри коллективные отношения; интенсивное привлечение к деятельности с учетом имеющихся у себя положительных качеств и способностей; формирование объективной самооценки; обучение методике самостимуляции положительного поведения (самовнушение, самоодобрение, самоосуждение). В младшем школьном возрасте границы самовоспитания определяются появлением нового вида деятельности - учения. Оно направлено на развитие волевых качеств, ответственности, коллективизма и связано с приучением ребенка к регулярному и добросовестному выполнению учебных заданий. Существуют правила способствующие самовоспитанию: Пять “надо”: 1. Всегда помогать родителям. 2. Выполнять требования учителей учиться добросовестно. 3. Быть честным. 4. Подчинять личные интересы коллективным. 5. Всегда и всюду проявлять добросовестность. Пять “можно”: 1. Веселиться и играть, когда работа сделана на “отлично”. 2. Забывать обиды, но помнить, кого и за что ты обидел сам. 3. Не унывать при неудачах; если упорен, все равно получится ! 4. Учиться у других, если они лучше тебя трудятся. 5. Спрашивать, если не знаешь, просить помочь, если не справляешься сам. Это нужно тебе самому! 1. Быть честным! Сила человека в правде, слабость его - ложь. 2. Быть трудолюбивым! Не бояться неудач в новом деле. Кто упорен, тот из неудач создаст успех, из поражений выкует победу. 3. Быть чутким и заботливым! Помни, к тебе будут хорошо относиться, если ты к другим хорошо относишься. 4. Быть здоровым и чистоплотным! Занимайся утренней гимнастикой, закаляйся, мойся до пояса холодной водой каждый день, следи за чистотой рук, час в день выделяй на прогулки и еще час отдай труду или спорту. 5. Быть внимательным, тренировать внимание! Хорошее внимание оберегает от ошибок в учении и неудач в игре, труде, спорте. Этого делать нельзя! 1. Учиться без старания, лениво и безответственно. 2. Грубить и драться со сверстниками, обижать младших. 3. Терпеть у себя недостатки, иначе они тебя самого уничтожат. Будь сильней своих слабостей. 4. Проходить мимо, когда рядом обижают малыша, издеваются над товарищем, нагло лгут в глаза честным людям. 5. Критиковать других, если сам страдаешь подобным же недостатком. Пять “хорошо”: 1. Уметь владеть собой (не теряться, не трусить, не выходить из себя по пустякам) 2. Планировать каждый свой день. 3. Оценивать свои поступки. 4. Сначала думать, а потом делать. 5. Браться вначале за самые трудные дела. В.Гете утверждал: “Умный человек не тот, кто много знает, а кто знает самого себя”. Что дает человеку знание самого себя? 1. Объективно оценить себя, свои возможности и способности. Исходя из этого, определить цели жизни. 2. Не допускать ошибок, разочарований, необоснованных претензий, крушения жизненных планов. 3. Определить свое призвание, безошибочно выбрать профессию. 4. Не претендовать на особое внимание к себе со стороны окружающих; скромность и достоинство - показатели объективной самооценки. 5. Искать причины неприятности в себе, а не в других. Вопрос №10 Объяснить развивающую роль высшего образования в современную эпоху. В современную эпоху образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В нем занято более миллиарда учащихся и почти 50 миллионов педагогов. Существенно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений. В середине 60-х годов передовые страны пришли к заключению, что научно-технический прогресс не способен разрешить наиболее острые проблемы общества и личности, обнаруживается глубокое противоречие между ними. Так, например, колоссальное развитие производительных сил не обеспечивает минимально необходимый уровень благосостояния сотен миллионов людей; глобальный характер приобрел экологический кризис, создающий реальную угрозу тотального разрушения среды обитания всех землян; безжалостность в отношении растительного и животного мира превращает человека в жестокое бездуховное существо. Все реальнее в последние годы стали сознаваться ограниченность и опасность дальнейшего развития человечества посредством чисто экономического роста и технического могущества, а также то обстоятельство, что будущее развитие больше определяется уровнем культуры, понимания и мудрости человека. Говоря словами Эриха Фромма, развитие будет определяться не только тем, что человек имеет, сколько тем, кто он есть, что он может сделать с тем, что имеет. Все это делает совершенно очевидным тот факт, что в преодолении кризиса цивилизации, в решении острейших глобальных проблем человечества огромная роль должна принадлежать образованию. «Ныне общепризнанно, — говорится в одном из новейших документов ЮНЕСКО (Доклад о положении дел в мировом образовании за 1991 г. Париж, 1991), — что политика, направленная на борьбу с бедностью, сокращение детской смертности и улучшение здоровья общества, защита окружающей среды, укрепление прав человека, улучшение международного взаимопонимания и обогащение национальной культуры не дадут эффекта без соответствующей стратегии в области образования. Будут безрезультатны усилия, направленные на обеспечение и поддержание конкурентности в области освоения передовой технологии».. В отечественной науке вплоть до недавнего времени отвергалось само понятие «мировой кризис образования». По мнению советских ученых, образовательный кризис казался возможным лишь за рубежом, «у них». Считалось, что «у нас» речь может идти лишь о «трудностях роста». Сегодня наличие кризиса отечественной системы образования уже никем не оспаривается. Напротив, обнаруживается тенденция к анализу и определению его симптомов и путей выхода из кризисной ситуации'. Анализируя сложное и емкое понятие «кризис образования», вышеуказанные авторы подчеркивают, что оно отнюдь не тождественно абсолютному упадку. Российская высшая школа объективно занимала одну из ведущих позиций, она обладает рядом достоинств, которые будут выделены ниже. В нашей стране кризис образования имеет двойную природу. Во-первых, он является проявлением глобального кризиса образования. Во-вторых, он происходит в обстановке и под мощным воздействием кризиса государства, всей социально-экономической и общественно-политической системы. Многие задумываются, правильно ли начинать реформы образования, в частности высшей школы, именно сейчас, в условиях столь сложной исторической ситуации в России? Встает вопрос, нужны ли они вообще, ведь высшая школа России, бесспорно, обладает рядом достоинств, выделяющих ее из высших школ США и Европы? Прежде чем ответить на этот вопрос, перечислим положительные «наработки» российской высшей школы: • она способна осуществлять подготовку кадров практически по всем направлениям науки, техники и производства; • по масштабам подготовки специалистов и обеспеченности кадрами она занимает одно из ведущих мест в мире; • она отличается высоким уровнем фундаментальной подготовки, в частности по естественнонаучным дисциплинам; • она традиционно ориентирована на профессиональную деятельность и имеет тесную связь с практикой. Таковы преимущества российской образовательной системы /высшей школы. Однако четко осознается и тот факт, что реформирование высшей школы в нашей стране — настоятельная необходимость. Происходящие в обществе изменения все более объективизируют недостатки отечественного высшего образования, в свое время считавшиеся нами достоинствами: • в современных условиях стране требуются такие специалисты, которые не только не выпускаются на сегодняшний день, но для которых наша образовательная система еще не подготовила научно-методическую базу; • бесплатная подготовка специалистов и несоизмеримо низкая оплата их труда девальвировали ценность высшего образования, его элитарность в плане развития интеллектуального уровня личности, его статус, долженствующий обеспечить личности определенную социальную роль и материальное обеспечение; сфера образования стала в России модной темой для сатириков; • чрезмерное увлечение профессиональной подготовкой шло в ущерб общему духовному и культурному развитию личности; • усредненный подход к личности, валовый выпуск «инженерной продукции», невостребованность десятилетиями интеллекта, таланта, нравственности, профессионализма привели к деградации нравственных ценностей, к деинтеллектуализации общества, падению престижа высокообразованного человека. Это падение материализовалось в плеяде московских и прочих дворников с университетским образованием, как правило, личностей неординарных; • тоталитарное управление образованием, сверхцентрализация, унификация требований давили инициативу и ответственность преподавательского корпуса; • вследствие милитаризации общества, экономики и образования сформировались технократическое представление о социальной роли специалистов, неуважение к природе и человеку; • изолированность от мирового сообщества — с одной стороны, и работа многих отраслей промышленности по зарубежным образцам, импортные закупки целых заводов и технологии — с другой, исказили главную функцию инженера — творческую разработку принципиально новой техники и технологии; • экономический застой, кризис переходного периода повлекли за собой 'резкое снижение и финансового, и материального обеспечения образования, высшего в частности. Сегодня эти негативные факторы особенно обострились и дополнились рядом количественных характеристик, подчеркивающих кризисное состояние высшей школы в России: • наблюдается устойчивая тенденция сокращения численности студентов (за 10 лет число студентов сократилось на 200 тыс. человек); • существующая система высшего образования не обеспечивает населению страны одинаковых возможностей для обучения в вузах; • отмечено резкое сокращение преподавательского корпуса высшей школы (только в 1990 г. из вузов уволилось свыше 2 тыс. преподавателей) и многое другое. Необходимо подчеркнуть, что правительством России предпринимаются немалые усилия, направленные на успешное реформирование высшей школы. В частности, главное внимание уделяется перестройке системы управления высшим образованием, а именно: • широкое развитие форм самоуправления; • прямое участие вузов в выработке и реализации государственной образовательной политики; • предоставление вузам более широких прав во всех сферах их деятельности; • расширение академических свобод преподавателей и студентов. В последние годы ученые и преподаватели вузов все чаще указывают на необходимость создания условий, гарантирующих единство российского образовательного пространства, приоритет фундаментальных прав и свобод личности, открытое восприятие и понимание всей палитры мирового культурно-исторического опыта, восстановление первичных духовно-нравственных идеалов, подлежащих преподаванию и исследованию. В интеллектуальных кругах России все явственнее осознаются возможные последствия происходящего исподволь свертывания образования и снижения социальной защищенности студентов и педагогов. Приходит понимание того, что неправомерное распространение на сферу образования рыночных форм деятельности, игнорирование специфической природы образовательного процесса может привести к утрате наиболее уязвимых слагаемых общественных богатств — научно-методического опыта и традиций творческой деятельности. Итак, основные задачи реформирования системы вузовского образования сводятся к решению проблемы как содержательного, так и организационно-управленческого характера, выработке взвешенной государственной политики, ее ориентации на идеалы и интересы обновляемой России. И все же, в чем главное звено, ядро, основа вывода российского образования из кризиса? Очевидно, что проблема долговременного развития высшего образования не может быть решена только за счет реформ организационно-управленческого и содержательного характера. В связи с этим все настойчивее встает вопрос о необходимости смены парадигмы образования. Мы остановили свое внимание на концепции, разработанной учеными Международной академии наук высшей школы (АНВШ) Шукшуновым В.Е., Взятышевым В.Ф. и др. По их мнению, научные истоки новой образовательной политики следует искать в трех сферах: философии образования, науках о человеке и обществе и «теории практики» (схема 1.2). Философия образования должна дать новое представление о месте человека в современном мире, о смысле его бытия, о социальной роли образования в решении ключевых проблем человечества. Науки о человеке и обществе (психология образования, социология и другие) нужны, чтобы иметь современное научное представление о закономерностях поведения и развития человека, а также модель взаимодействий между людьми внутри образовательной системы и самой системы образования — с обществом. «Теория практики», включающая современную педагогику, социальное проектирование, менеджмент системы образования и др., даст возможность представить облик новой системы образования: определить цели, структуры системы, принципы ее организации и управления. Она же явится инструментом реформирования и адаптации системы образования к изменяющимся условиям жизни. Итак, обозначены фундаментальные основы развития образования. Каковы же направления развития предполагаемой парадигмы образования? ее оказываются человек, его духовное развитие, система ценностей. Кроме того, новая методология, положенная в основу образовательного процесса, ставит задачу формирования нравственных и волевых качеств, творческой свободы личности. В связи с этим вполне отчетливо осознается проблема гуманизации и гуманитаризации образования, которая при новой методологии приобретает гораздо более глубокий смысл, чем просто приобщение человека к гуманитарной культуре. Вопрос №15 Объяснить систему образования в течении всей жизни за рубежом на примере любой страны. Система образования в Канаде. В систему образования Канады входят как государственные, так и частные учебные заведения, включая общественные колледжи/технические институты, профессиональные колледжи, языковые и средние школы, летние лагеря, университеты и университетские колледжи. Средние школы. Посещение детского сада не является обязательным. В возрасте 6 лет дети поступают в школу. Обучение в школе длится 12 лет: с 1 по 5 класс - начальная школа, с 6 по 8 класс - средняя и с 9 по 12 класс - старшая. Обучение в 9-12 классах необязательно, если в дельнейшем не планируется поступление в университет. Учебный год обычно начинается в сентябре и заканчивается в июне. Но в некоторых учебных заведениях набор детей проводят и в январе. После ее окончания они могут поступать в университет, колледж или CEGEP (колледж общего и профессионального образования). Обучение в CEGEP представляет собой 2 года общего или 3 года технического образования между средней школой и университетом. Средние школы делятся на государственные и частные. Большинство учебных заведений принадлежат государству, к частным же школам относится всего лишь 7-8%. В Канаде частные школы делятся на три категории: школы для мальчиков, школы для девочек и школы совместного обучения. Некоторые частные школы предлагают полный пансион, другие - дневное обучение, многие - и то, и другое. Однако поступить в канадскую частную школу непросто. Зачисление производится на конкурсной основе. Необходимо предоставить табель с хорошими оценками за 2 предыдущие года обучения и знать английский язык на среднем уровне. Языковые курсы. В Канаде два официальных языка, а это означает, что иностранные студенты могут приезжать сюда для изучения либо английского как иностранного (ESL), либо французского как иностранного (FSL). Длительность обучения может варьироваться от 2 недель до 3 месяцев и больше. Студенты, приезжающие учить иностранный язык на срок до 3-х месяцев, могут использовать туристическую визу. Количество занятий в день определяется типом курса. Основной курс предполагает 20 уроков в неделю (по 4 урока в день), интенсивный - 30 уроков в неделю (по 6 уроков в день). Будущий слушатель курсов заранее определяет, какой интенсивности и продолжительности курс он забронирует. При этом необходимо руководствоваться своими целями и задачами. В первый день перед началом занятий в вашей языковой школе, вы, в числе всех новоприбывших, пройдете устный и письменный тест на предмет определения вашего языкового уровня. По результатам теста вас распределят в интернациональную языковую группу, в которой уровень подготовки слушателей будет примерно одинаков. Если в процессе обучения студент понимает, что значительно отстает или обгоняет своих одногруппников, всегда есть возможность сдать тест еще раз и перейти в другую группу, на уровень выше или ниже. Общественные колледжи/технические институты. Колледжи и технические институты пользуются в Канаде большой популярностью. Они предлагают программы профессионального обучения длительностью от 1 до 3 лет (часто включая трудовую практику), по востребованным специальностям. Значительное число выпускников университетов, уже имеющих академическую степень, поступают в колледж для того, чтобы получить конкретные профессиональные навыки. Учебные планы двух- и трехгодичных программ сочетают в себе изучение общих академических специализаций и профессиональную направленность. Профессиональные колледжи. Канадские профессиональные колледжи представляют собой частные учреждения, предлагающие программы обучения студентов практическим навыкам, востребованным на рынке труда, за короткий срок. Мультимедийные средства, киноведение, информационные технологии, Интернет, графический дизайн и гостиничный менеджмент - вот лишь неполный список коротких программ, предлагаемых профессиональными колледжами. Колледжи могут специализироваться в какой-то конкретной области: бизнесе, информатике или делопроизводстве. Несмотря на то, что эти учебные заведения находятся в частной собственности, их деятельность четко контролируется, что гарантирует соблюдение стандартов, предъявляемых к программам обучения, и их качество. Университетские колледжи. Эти учебные заведения предлагают как программы высшего образования, ведущие к университетским степеням, так и профессиональные программы, заканчивающиеся сертификатом или дипломом. Университеты. Университеты предлагают широкий выбор программ и полный диапазон степеней от получения первого высшего образования до докторских степеней. Также выпускники могут получить сертификаты и профессиональные степени. Степени, полученные в канадских университетах, равноценны степеням, полученным в университетах США. Учебный год в университете продолжается, как правило, с сентября по май. Некоторые университеты работают по семестровой или триместровой системе (в этом случае обучение доступно даже летом). Единого экзамена для абитуриентов в Канаде не существует: каждый университет устанавливает собственные требования приема и оценивает знания каждого кандидата в отдельности. Поскольку в Канаде два официальных языка (английский и французский), то иностранный студент может выбрать учебное заведение, занятия в котором ведутся либо на одном, либо на другом языке. В некоторых университетах обучение ведется на обоих языках, так что студенту достаточно владеть хотя бы одним из них. Иностранным студентам при поступлении необходимо предъявить результаты прохождения одного из общепризнанных экзаменационных тестов по английскому языку. Иногда возможно обучение по программам, предусматривающим получение степени бакалавра, в течение одного или двух семестров с продолжением образования в родной стране. Интересен также вариант перевода в один из канадских университетов для завершения учебы. Список литературы Елисеева, Любовь Яковлевна. Педагогика и психология планирования карьеры: Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры: для вузов по гуманитарным направлениям / Л. Я. Елисеева. – 2. изд. – Москва: Юрайт, 2019. – 241, 1 с.: ил., табл. – (Бакалавр и магистр. Академический курс) Педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата / Л. С. Подымова, Е. А. Дубицкая, Н. Ю. Борисова и др.; под общ. ред. Л. С. Подымовой, В. А. Сластёнина; МПГУ. – Москва: Юрайт, 2018. – 246 с. - (УМО рекомендует). Факторович, Алла Аркадьевна. Педагогические технологии: Учебное пособие для СПО / А. А. Факторович. – 2. изд., испр, и доп. – Москва: Юрайт, 2020. – 128 с. – (Профессиональное образование) Максаков, Алексей Дмитриевич. Педагогическая антропология: учебное пособие для вузов по специальности "Педагогика" / А. Д. Максаков, В. Д. Максакова; МПГУ. – Москва: Юрайт, 2018. – 293 с. Факторович, Алла Аркадьевна. Педагогические технологии: учебное пособие для академического бакалавриата / А. А. Факторович; Моск. пед. гос. ун-т. – Москва: Юрайт, 2016. – 113 с |