дкр апликация. ТиМ прод. деят. Артюхова лепка аппликация. Контрольная работа по дисциплине Теория и методика организации продуктивных видов деятельности
 Скачать 111.5 Kb.
|
|
ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж №1 им. А.С. Макаренко» Домашняя контрольная работа по дисциплине «Теория и методика организации продуктивных видов деятельности» Светлаковой Екатерины Валерьевны Специальность 44.02.04 Специальное дошкольное образование Курс V группа 512-2019 Форма обучения: заочная 2021 Вариант 4 Тема: Аппликация в детском саду. Работа по аппликации в подготовительной к школе группе СОДЕРЖАНИЕ 1. Аппликация как вид детской деятельности 3 1.1. Понятие об аппликации, специфика (особенности) аппликации в детском саду 3 1.2. Методы обучения аппликации 4 2. Аппликация в подготовительной к школе группе 8 2.1. Задачи по аппликации 8 2.2. Содержание работы 10 2.3. Методика работы 11 Обязательная литература 14 1. Аппликация как вид детской деятельности 1.1. Понятие об аппликации, специфика (особенности) аппликации в детском саду Аппликация— это способ создания художественных изображений из различных фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных или нашитых на соответствующий фон. Аппликация — один из любимых детьми видов изобразительной деятельности: детей радуют яркий цвет бумаги, удачное ритмическое расположение фигур; большой интерес вызывает у них техника вырезывания и наклеивания. Аппликация направлена на формирование у детей определённых знаний, развитие умений, отработку навыков и воспитание личности. Даёт возможность активнее усваивать знания о цвете, строении предметов, их величине, плоскостной форме и композиции. В аппликации можно передвигать вырезанные элементы, сравнивать, накладывая одни на другие. Это позволяет быстрее усваивать композиционные знания и умения, что важно не только для создания сюжетных и декоративных аппликаций, но и для рисования. Дети могут овладеть разными видами аппликации: они могут создать декоративный узор, изобразить предмет или сюжет( декоративная, сюжетная, и предметная). Предметная- это самый простой вид аппликации. Из бумаги, картона, ткани вырезается фигурка и приклеивается на фон. Сюжетная- это когда картинка складывается из нескольких деталей, взаимосвязанных друг с другом. Сюжет может отображать какое-либо событие или действие. Декоративная используется для оформления альбомов, рамок, предметов домашнего обихода. Чаще всего состоит из узоров или орнаментов. Используются разные виды материалов: бумага, ткань, нить, соломка, засушенные листья, трава, цветы, семена, плоды(флористика). Техника: сминание, скатывание, вырезание разного вида( разрезание по прямой линии для получения геометрических форм-квадратов, прямоугольников; срезание углов по прямой линии для получения трапеции; срезание углов по округлой линии для получения кругов, овалов; вырезание по контуру, силуэтное вырезание; многослойное вырезание); обрывание, плетение. Также в аппликации применяется техника прикрепления деталей к основе ( картону, ткани); наклеивание ( всей плоскости детали или части её) и пришивание. 1.2. Методы обучения аппликации Обследование широко применяется как метод, помогающий ребёнку в создании конструкции или аппликации. Можно рассматривать с детьми предметы народного творчества. Обсуждение техники их исполнения, орнамент и его детали, характерные цвета и их сочетание. Рассматривание живых объектов. Анализ образца, выполненного педагогом. С помощью образца дети видят конкретный результат, который им нужно достигнуть. Он помогает конкретизировать задачу, характер и последовательность действий, необходимых для её решения. Анализ образца в разных возрастных группах имеет свои особенности. В младших группах педагог вначале сам задаёт вопрос и сам называет внешние свойства основы и деталей в аппликации ( цвет, форма, величина). В предметной аппликации для анализа дошкольникам может быть представлен натуральный предмет- игрушка: неваляшка, домик, елочка и др. В результате анализа дети отбирают или вырезают нужные формы и выкладывают из них изображение для наклеивания. В старших группах анализ используется в тех случаях, когда предмет изображается впервые. При этом нужно предоставить детям возможность самим выбирать цвет, размер, основу для наклеивания и т.д. В старшем возрасте необходимо научить детей анализировать образец не только с точки зрения выразительных особенностей аппликации, но и с точки зрения способов её создания: — определять, из какого материала ( или нескольких) она выполнена и каковы его свойства; — определять технику создания деталей; — определять технику прикрепления деталей к основе. Это важно для последующей самостоятельной деятельности, в которой педагог может представить детям натуральные аппликативные изделия или альбом с рисунками, фотографиями различных аппликаций из различных материалов. В младшем возрасте для анализа детям предлагают образец, выполненный взрослым. Другие цели анализа образца: - обнаружение способа создания основы конструкции. Для этого нужны практические обследовательские действия. Основа первых конструкций – разделенный и согнутый пополам прямоугольник или квадрат. Обследовать и обнаружить этот способ легко: путем наложения листа бумаги на развернутую поделку( они совпадают). - анализ серии образцов, выполненных одним способом ( начиная со средней группы) несколько разных по содержанию поделок из конуса, цилиндра, из одного и того же чертежа; или несколько плетеных из бумажных полосок предметов; несколько мягких игрушек из набитых ватой «помпонов» и т.д. Представленность сразу нескольких предметов, выполненных одним и тем же способом, дает возможность вычленить обобщенный способ их создания. Для анализа могут быть представлены поделки из разных серий, имеющих способ их создания. В результате у детей появляется перспектива более широкого разнообразия в содержании работ на данном занятии и в последующей самостоятельной деятельности. Когда опыт накопился детям предлагается анализировать образцы с позиций способа их изготовления. Так, воспитатель предлагает детям объемные фигурки животного из бумаги на основе куба, брусочка, конуса, разделенного пополам прямоугольника. Ребенок выбирает тот или иной способ работы. Таким образом, педагог учит ребят замысливать, что и каким способом они будут делать. Основными методами формирования рациональных действий являются показ и объяснение. Чтобы показ и объяснение были эффективными, педагог должен: 1.сам четко представлять алгоритм рационального действия; 2.обеспечить совершенствование действия по линии осознанного и самостоятельного его применения; 3.помочь детям сделать «перенос» усвоенного действия с одной конкретной поделки на другую; с одного материала на другой, корректируя действие с учетом специфики материала; 4.трудности, с которыми встречается ребенок при усвоении действий и которые необходимо учитывать: - внимание ребенка при выполнении работы, как правило, направлено на результат действия, а не на способ его выполнения, поэтому при показе действий очень важно переключить внимание детей с результата на способ действия и учить выполнению необходимых движений рукой и инструментом; - отсутствие или недостаточность зрительного контроля за совершаемым движением, чтобы успешно преодолеть эту трудность, надо фиксировать внимание детей на «рисунке» движения рук, побуждать прослеживать глазами совершаемые движения. Учить подражать показываемому «рисунку» движения, развивать способность к подражанию; - дети затрудняются в сравнении особенностей движений, в оценке их качества, не могут отличить правильное от неправильного, поэтому даже после показа и объяснения они на первых порах могут совершать ошибки. Чтобы преодолеть их, нужно своевременно установить связь между характером движения и получаемым от этого движения результатом и дать установку на самоконтроль за действием. Расчленённый показ раскрывает ребенку последовательность и «рисунок» совершаемых движений рукой, инструментом. Показ сопровождается объяснением. Анализ промежуточных результатов и побуждение к самоконтролю, способствует убеждению ребенка в необходимости соблюдать последовательность действий. Может быть использована педагогом для обучения детей самоконтролю. Важно задать детям вопросы, побуждающие их называть действие, совершенное для получения данного промежуточного результата, и его особенности. Важным является то, что, анализируя промежуточные результаты, дети проговаривают вслух названия действий, обозначений на листе бумаги, деталей, свойств и т.п. Анализ несовершенной поделки. В ней представлены наглядно те ошибки, которые могут быть у детей при выполнении работы. Для этого педагог предлагает детям поделку с ошибками и задает им вопросы. Таким образом, дети устанавливают связь между характером действия и получаемым от него результатом. Действие становится осознанным и контролируемым. Педагогическая оценка, или анализ результатов детской деятельности. Детские поделки обязательно оцениваются с точки зрения решения изобразительных задач, должны быть отмечены их выразительность, оригинальность. Работа ведется в системе, дети по предложению педагога или самостоятельно находят отличия в своих поделках и охотно о них рассказывают. Педагогу важно своим поведением, эмоциональной речью показывать свою заинтересованность, выразительности работы. Таким образом, перед ребенком раскрываются пути дальнейшего совершенствования своей деятельности, формируются самооценка и самоконтроль. Игровые приемы. Они могут быть использованы в любом типе занятий и в каждом из его частей: в процессе постановки и мотивации задачи, в исполнительской части деятельности, в анализе и оценке детских работ. Они направлены на решение учебных и творческих задач. Наибольшее значение игровые приемы имеют в младшем возрасте, когда дети в совместной со взрослыми деятельности выполняют отдельные действия. Сюжетно-игровая ситуация помогает детям осознать значимость действий, способ действий. 2. Аппликация в подготовительной к школе группе Отличительная особенность детей седьмого года жизни: они способны замечать характерные признаки в предметах и явлениях окружающего. Детей отличает наблюдательность, умение сравнивать и сознательно запоминать главное. В процессе различной деятельности развиваются более тонкие движения кисти рук, пальцев. Это позволяет им вырезывать и наклеивать мелкие детали, совершенствовать технику создания аппликации. 2.1. Задачи по аппликации В подготовительной к школе группе необходимо продолжать уточнять знания детей о знакомых геометрических фигурах. Дети учатся видеть, определять и правильно называть многоугольники с разным количеством углов. Они узнают новые геометрические фигуры, учатся выделять их в разных предметах, игрушках, лучше понимают конструкции предметов. Знания формы, цвета обогащают аппликационные работы, делают их разнообразными и содержательными. В подготовительной к школе группе дети учатся дифференцировать оттенки основных спектральных тонов, различать холодные и теплые цвета, светлые и темные. Они должны правильно называть оттенки, использовать образные названия (маковый, алый, малиновый, вишневый и др.), не только различать и правильно называть цвета бумаги, но и активно использовать цвет как одно из средств выразительности аппликаций. В подготовительной к школе группе продолжается обучение ориентировке на плоскости листа бумаги: педагог добивается правильных точных определений — особое внимание обращает на то, что дети плохо усвоили (правый нижний угол или верхний левый угол), дети усваивают различные понятия: напротив, по парам, на одном уровне и др., что значительно облегчает педагогу словесное руководство на занятии, а детям дает возможность более самостоятельно определять положение изображения на плоскости листа. По-прежнему педагог уделяет внимание выразительности детских работ, динамичности, образности, творческому решению в цвете, удачной композиции, развивает индивидуальные способности, художественный вкус, творческую активность, самостоятельность не только в процессе изобразительной деятельности, но и в формировании культуры восприятия произведений искусства и окружающей действительности. Решение этих важных задач расширяет знания детей о цвете, форме, строении, пропорциях предметов, их характерных особенностях и взаимосвязях. Определяя основные программные задачи, воспитатель усложняет приемы вырезывания, предъявляет более высокие требования к качеству работ, наряду с этим решает более сложную задачу: превращает ножницы из технического инструмента в изобразительный. Педагог учит детей как бы рисовать ножницами, т. е. вырезать без предварительной прорисовки линии контура с передачей характерных особенностей различных силуэтов. А для этого у детей следует развивать координацию движений пук и зрительный контроль за этими движениями, формировать умения самостоятельно планировать изображение, начинать работу с вырезывания и наклеивания главных крупных элементов, постепенно дополняя более мелкими и заканчивая деталями, передающими характерные особенности. Возрастает требовательность к организации самого процесса изготовления аппликации: работать быстро, аккуратно, использовать рациональные приемы вырезывания, разумно расходовать бумагу, тщательно убирать свое рабочее место. 2.2. Содержание работы Количество занятий в подготовительной группе вновь сокращается, примерно до 19. Занятия аппликацией проводятся один раз в две недели. В начале учебного года повторяются и закрепляются приемы вырезывания, которыми дети овладели в старшей группе. Затем осваивается новый, более сложный прием силуэтного вырезывания. Выбор тематики занятий определяется сезонными явлениями и событиями, которые дети наблюдают, а также техническими умениями. Выполняя аппликации предметного содержания с натуры и по представлению, дети учатся передавать несложное движение, находить удачную позу: вырезывают и наклеивают различные игрушки, предметы быта, фигурки животных. Используя прием вырезывания по частям, дети изображают машины, самолеты, корабли, собачку, повара, Буратино, Снегурочку, Деда Мороза, петуха. Для закрепления приемов вырезывания симметричных форм из бумаги, сложенной вдвое, предлагаются такие темы: «Петрушка», «Девочка в капюшоне», «Космонавт», «Лыжник», «Матрешка», «Чиполлино». В предметной аппликации может быть использован прием силуэтного вырезывания (рыба, петух, заяц, легковая машина, голубь, медведь, лиса). Для украшения некоторых предметных изображений мелкими фигурами и для дополнения деталями дети используют прием вырезывания из бумаги, сложенной гармошкой: например, украшают декоративными элементами петрушку, матрешку, девочку в капюшоне. На занятиях в подготовительной к школе группе детям предлагают больше аппликаций сюжетного и пейзажного содержания. В течение учебного года они могут выполнить различные тематические композиции: «Золотая осень», «Праздничная улица», «На дне морском», «Новогодний хоровод», «Петрушки пляшут», «Зимний пейзаж», «Зимнее развлечение», «Зоопарк», «Космодром», сюжеты из знакомых сказок: «Колобок», «Лиса и заяц», «Теремок», «Краденое солнце», «Деревья в цвету», «Ледокол во льдах», «Прилет грачей», «Луг с цветами». С интересом дети вырезают силуэты к различным сказкам для игры в теневой театр. Работу на занятиях и в повседневной жизни ребята выполняют как индивидуально, так и коллективно. Декоративная аппликация приобретает в этой группе более прикладной характер. На занятиях конструированием дети моделируют из бумаги различные поделки — коробочки, стрелы, кошельки, дома, елочные игрушки, которые украшают по своему желанию аппликационными узорами. К праздникам изготовляют поздравительные открытки родителям, друзьям, сотрудникам детского сада. Опираясь на опыт детей, педагог привлекает их к праздничному оформлению группы, к украшению веранды и построек на участке. Для создания аппликаций используются различные приемы вырезывания ножницами и способ обрывания бумаги (в зависимости от темы). 2.3. Методика работы В повседневной работе воспитатель, организуя обследование различных предметов, игрушек, произведений декоративно-прикладного искусства, изделий народных промыслов, рассматривание иллюстраций, подчеркивает то, что характерно для них, образно, выразительно. Например, рассматривая игрушечную лису, обращает внимание' детей не только на строение, величинные соотношения, цвет, форму, но и на образную характеристику: лиса хитра, юрка, лукава, а затем предлагает детям еще раз посмотреть на игрушку и рассказать, как эти черты проявляются в ней. Дети, свя¬зывая внешние признаки с образной характеристикой, должны подметить: мордочка у лисы вытянутая, удлиненная, уши на макушке заострены, туловище вытянуто, хвост не только пушист, но и обтекаемый форме, длинен. Выполняя аппликацию, дети вспоминают об этом и добиваются большей выразительности в работе. На занятиях, когда это необходимо, педагог вместе с детьми рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, изделия народного аппликационного искусства и учит детей самостоятельно анализировать воспринимаемое. Особое внимание он обращает на контурную линию предметов: предлагается проследить контурную линию справа налево, так как в этом направлении легче вырезывать (это особенно важно в силуэтном вырезывании). Сенсорному анализу помогает образное словесное пояснение: скажем, спинка у петуха дугой, шея высокая, сразу переходит в маленькую голову, а затем вновь высокая шея, грудь колесом, овальное туловище, округлый высокий хвост. Приступая к работе, дети шепотом (или про себя) проговаривают последовательность действий. Обращая внимание детей на изобразительные и выразительные характеристики предметов, педагог побуждает одновременно думать о способах вырезывания, об этапах работы в целом. Важно больше активизировать детей, развивать их самостоятельность. Показ приемов вырезывания в подготовительной к школе группе в основном частичный. Хорошо знакомые приемы могут напомнить сами дети. В силуэтном вырезывании воспитатель, прибегая к показу, обращает внимание детей на линию контура, на пространственное положение и величинные соотношения, на движения ножниц. Получившееся изображение можно прикрепить на фланелеграф, чтобы дети могли его видеть. Слово на занятиях в подготовительной группе играет ведущую роль. Воспитатель, задавая детям вопросы, учит их мыслить, рассуждать, находить самостоятельные решения, в случае необходимости напоминает, указывает, дает советы. Например, для создания сказочной жар-птицы более подойдут теплые цвета бумаги (красный, оранжевый, желтый) в сочетании с некоторыми холодными (фиолетовый или синий фон), чтобы усилить впечатление яркости, контрастности. На занятиях сюжетной, пейзажной аппликации и в аппликации по замыслу воспитатель рекомендует детям, прежде чем приступить к изображению, подумать о приемах вырезывания, необходимых материалах, образности, выразительности, поиске удачной композиции, а также порядке выполненной работы. Если дети изготовляют аппликацию «Букет цветов в вазе», педагог замечает, что вырезанную вазу сначала приклеивают наполовину (только нижнюю часть), после этого составляют и приклеивают букет, затем смазывают клеем верхнюю часть вазы и закрывают ею стебли цветов. Индивидуальная работа в подготовительной группе носит несколько иной характер, чем в предыдущих группах. По технике вырезывания дети меньше нуждаются в опеке педагога, поэтому все внимание направлено теперь на развитие самостоятельности творчества, на достижение выразительности. Чтобы дети помогали друг другу на занятиях, целесообразно рассаживать их иногда, учитывая, разумеется, навыки работы. При этом ребенок, хорошо владеющий навыками вырезывания, будет помогать рядом сидящему (в таком случае необходимо давать бумагу для тренировочных действий). В индивидуальной работе воспитатель вместо прямых указаний чаще советует, высказывает пожелания, задает косвенные вопросы, стимулирующие самостоятельность. В ходе коллективных аппликаций дети помогают друг другу. Педагог дает советы каждой творческой группе, поощряет индивидуальность. Обязательная литература Григорьева Г.Г. «Изобразительная деятельность дошкольников» М. Academ A. 1997 г Комарова Т.С. «Методика обучения изобразительной деятельности конструированию» М.Просвещение.1985 г. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. — 368 с |