Контрольная работа псих слуба. Контрольная работа по курсу Психологическая служба в образовании
 Скачать 39.69 Kb.
|
|
Министерство просвещения Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт психолого-педагогического образования Кафедра психологии образования и профессионального развития Контрольная работа по курсу «Психологическая служба в образовании» Екатеринбург 2022
Задание 1. Актуализация теоретических знаний по курсу «Психологическая служба в образовании». Вариант 1: Развитие представлений о роли психологической службы в системе образования Психологическая служба системы образования, или школьная психологическая служба, существует во многих странах, охватывает всю систему обучения и воспитания от дошкольного возраста до окончания школы и имеет более чем вековую историю. Изучение вопросов, касающихся обоснования и путей практической организации психологической службы образования, показало, что в каждой стране они решаются по-разному. И это не случайно. Развитие психологических служб определяется, с одной стороны, теми научными психологическими концепциями, которые существуют в данном обществе, а с другой - потребностями и целями образования, целями воспитания и развития личности, которые зависят от политических, экономических, культурных и других особенностей той или иной страны. Психологическая служба в образовании существует во многих странах, ее развитие шло параллельно с развитием прикладной психологии. Развитие психологической службы за рубежом В США школьная психологическая служба была сформирована на рубеже 19-20 веков. В 1900 году в США был издан закон, предписывающий открытие психологической службы в каждом департаменте образования [2]. Стэнли Холл (1844-1924) - американский психолог, профессор, педагог, первый президент Американской психологической ассоциации. Холл был первым, кто организовал психологическую лабораторию в образовании. Основной целью лаборатории было изучение психологических особенностей детей и подростков в процессе обучения. Таким образом, впервые психологические знания были применены в образовании, были разработаны системы обучения, учитывающие психологические особенности учащихся. Основной функцией психологической службы было проведение диагностики (измерений и тестирования), а также отбор детей для определенных образовательных программ. В 1940-х годах школьные психологи занимались в основном тестированием и определением уровня IQ учеников. В 1960-х годах возникла Профессиональная организация школьных психологов США (профсоюз). Профсоюзам удалось объединить многие школы, подчинив деятельность психологов Департаменту образования. В 1973 году состоялся первый съезд школьных психологов в США. На съезде формулируются цели, определяется роль психологических служб в образовании. Поднимаются вопросы этики и правовых норм, освещаются проблемы увеличения числа школьных психологов и методы регулирования их деятельности. Во Франции психологическая служба начала формироваться в 1905 году, когда в системе образования впервые стали использоваться массовые тесты. По заказу французского правительства Альфред Бине (1857-1911) создал тест, позволяющий проводить массовые измерения психологических особенностей личности. В 1909 году были созданы профессиональные институты для подготовки школьных психологов. В 1940-х годах во Франции под руководством Анри Валлона (1879-1962) началась исследовательская работа по проблеме психологической помощи детям. В 1950-х годах произошло расширение функций школьных психологов, которое было одобрено Министерством образования Франции. Школьные психологи отбирают детей в школу, помогают учителям и родителям в процессе обучения ребенка, проводят профориентационные занятия с подростками. В 1960 году в крупных городах Франции создаются психологические центры, которые проводят методическую и научную работу по изучению и отбору детей, определению образовательных маршрутов для каждого ребенка. Психологи не находятся постоянно в школах, они выезжают два раза в год (осенью и весной) для проведения скрининговой диагностики. Если у ребенка есть проблемы, его вызывают в центр для проведения развивающих и коррекционных занятий. В 20 веке для оказания психологической помощи студентам были созданы психологические службы в высших учебных заведениях. Сегодня в университетах всего мира открыты кабинеты психологического консультирования, где ведется работа со студентами. В США такие кабинеты впервые появились в 1940-х годах в Университете Южной Каролины, Массачусетском технологическом институте и Стэнфордском университете. Позже кабинеты психологических университетов были открыты во всех европейских странах. Так, к 1980-м годам кабинеты психологической помощи студентам открылись в Англии, Франции, Германии, Португалии и т.д. Развитие психологической службы образования в России В нашей стране первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли на рубеже XIX и XX веков и связаны с так называемой педологией, которая объединяет результаты отдельных научных дисциплин, изучающих развивающегося человека в интересах практики [2]. В 1930-х годах практикующие педологи увлеклись измерением умственного развития детей. Многие крупные ученые-педагоги, педологи и психологи того времени (Н.К. Крупская, К.Н. Корнилов, Л.С. Выготский, М.Я. Басов, А.Б. Залкинд, С.С. Моложавый, Г.А. Фортунатов и др.) резко возражали против широкого использования в школах тестов, научная обоснованность которых была весьма ненадежной, а в некоторых случаях просто сомнительной. Широкое использование тестов в школе во многих случаях приводило к необоснованным выводам об умственном развитии детей, переводу в специальные школы и т.д. Так или иначе, шел поиск предмета исследования, методов практической работы с ребенком, т.е. наука находилась на стадии становления, когда ошибки были неизбежны. Но ученым не давали возможности разобраться в сути проблем, их все просто, не разделяя, осуждали. Огульная и резкая критика педологии в печально известном постановлении ЦК КПСС 1936 года "О педологических извращениях в системе Наркомпроса" повлекла за собой отрицание всего положительного, что было сделано отечественными учеными, так или иначе связанного с педологией. Только в конце 1960-х годов в нашей стране возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы. Это стало возможным потому, что в психологии и педагогике возникли необходимые теоретические и практические предпосылки: внедрение системного подхода к психолого-педагогическому анализу процессов развития личности; выявление некоторых общих закономерностей психического развития и развивающей диагностики; подход к образованию как процессу управления развитием и понимание взаимосвязи личности и коллектива в развитии; углубление процессов интеграции научных знаний на уровне педагогики; совершенствование системы обществоведения в школе. С начала 80-х годов происходит интенсивное становление психологических служб в системе образования страны. Появляются публикации, посвященные обсуждению теоретических проблем, а чаще анализу практического опыта использования психологии в школьной практике. Начало развития школьной психологической службы связано с именами таких ученых, как Асмолов, Бабанский, Бодалев, Божович, Вяткин, Давыдов, В.В. М. Забродин, Н.В. Кузьмина, М.И. Лисин, Н.Н. Обозов, А.М. Прихожан, В.В. Рубцов. Л. Серд, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др. [5] Значимые вехи на пути становления школьной психологической службы 1981 год - начало многолетнего (до 1988 года) эксперимента по введению должности практического психолога в московских школах. Целью эксперимента было изучение теоретических, методических и организационных проблем, связанных с введением должности психолога в школах. Необходимо было определить функции педагога-психолога, выяснить, какие именно стороны школьной жизни больше всего нуждаются в его помощи, выработать возможные формы работы, очертить границы его профессиональной компетенции, определить профессиональные качества и навыки, которыми он должен обладать в первую очередь. Разработать структуру и научно-методическое обеспечение школьной психологической службы для последующего ее внедрения в систему народного образования. 80-е годы - романтический период в развитии школьной психологической службы. Одну из важных задач практической психологии образования, на которую ориентировался коллектив института, определил В.В.Давыдов. Суть этой проблемы, писал он в 1979 году, такова: как сформировать целостную человеческую личность, как придать воспитательному процессу наиболее точное, социально оправданное направление. Очевидно, что для этого необходимо "увидеть" каждого человека как личность, не как того, кто фатально предопределен в своем развитии какими-то обстоятельствами рождения (например, цветом кожи, или генотипом, или материальными возможностями родителей), а как того, кто имеет равное и неотъемлемое право на богатое духовное развитие. Ребенок уже личность, но личность "в самом начале", и ключ к "становлению" личностью надо искать на ранних стадиях его развития, то есть в детстве [6]. Психологи считали, что их приход в школу может стать гарантией в реализации права каждого ребенка на полноценное психическое и личностное развитие и уважение к его формирующейся личностной индивидуальности. Получив первоначальный импульс в Москве, психологические службы стали стихийно развиваться во многих регионах страны; шел интенсивный поиск путей их становления в системе образования. Появляются публикации, посвященные обсуждению теоретических проблем, а чаще анализу практического опыта применения психологии в практике образования. Психологи и педагоги не только из Москвы - А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, С.А. Беличева, Е.М. Борисова, К.М. Гуревич, В.В. М. Забродин, В.В. Зацепин, Е.М. Борисова, В.М. Гуревич, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, В.В. М. Зацепин, В.А. Иванников, В.Н. Касаткин, И.В. Кузнецова, А.И. Подольский, А.Г. Лидерс, Г.П. Логинова, В.С. Мухина, Н.В. Морозова, Н.Н. Обозов, В.Э. Пахалян, А. М. Прихожан, Е.С. Романова, В.В. Рубцов, Г.В. Семья, В.А. Сластенин, Е.О. Смирнова; Т.В. Снегирева, Н.Н. Толстых, И.М. Улановская, В.Г. Щур и другие. но и других городов - В.М. Аллахвердов, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, В.В. И.Ф. Мягков (Воронеж); А.С. Чернышев (Курск): Е.И. Долгова (Челябинск); В.П. Котюкова (Орск); Г.М. Залевский (Томск); Л.И. Алексеева (Саха (Якутия)); А.Ф. Шадура (Благовещенск); Е. Н. Волкова, У.Н. Уленкова (Нижний Новгород); В.П. Быков, В.Н. Власов (Брянск); В.А. Гаевская (Липецк); Г.И. Лавецкий (Калуга); A.B. Суслов (Сыктывкар); Н.А. Коваль, Р.М. В.А. Лабунская (Ростов-на-Дону); С.П. Иванов (Смоленск); И.П. Шахова, Л.М. Дубовый (Пенза); Б.Н. Алмазов (Екатеринбург); В. Г. Колесников (Обнинск); В. В. Новиков (Красноярск); М. А. Хуторной (Ярославль); В. Я. Коробов (Салехард); Т. А. Гаврилова (Уссурийск) и др. Большое значение для развития представлений о целесообразности участия психологов в работе образовательных учреждений имел круглый стол, организованный журналом "Вопросы психологии" в 1983 году. Темой обсуждения была "Психологическая служба в школе. 1983 год - Всесоюзная конференция психологов в Таллинне. Целью конференции был анализ результатов экспериментов по созданию школьных психологических служб в некоторых городах и республиках страны, определение уровня ее теоретического и методического обеспечения и обсуждение организационных вопросов дальнейшего развития психологических служб в стране. 1984 год - в Москве в Институте психологии АН СССР состоялась 1-я Всесоюзная конференция по психологической службе в СССР. В рамках конференции была проведена секция "Психологическая служба в школе". 1985 год - в журнале "Вопросы психологии" №2 за 1985 год опубликовано разработанное в Психологическом институте Положение о школьной психологической службе. 1985 год - Психологическому институту было предложено организовать выставку "Психология для школы" в одном из павильонов Всесоюзной выставки достижений народного хозяйства СССР. Материалы для выставки были созданы сотрудниками практически всех лабораторий института. Можно было увидеть научно-практические работы по актуальным проблемам обучения и воспитания детей и школьников, диагностические и развивающие программы, стенды, демонстрирующие работу школьного психолога, психологические рекомендации в помощь учащимся, воспитателям, учителям и родителям. 1987 год - в Москве, в Психологическом институте состоялась всесоюзная конференция "Научно-практические проблемы школьной психологической службы. Обсуждались результаты констатирующего эксперимента - цели и задачи школьной психологической службы, вопросы, связанные с ее научно-методическим обеспечением, с определением содержания и форм работы школьного психолога, его основных функций, прав и обязанностей. В решении конференции было отмечено, что школьная психологическая служба является одной из наиболее прогрессивных форм внедрения психологических знаний в практику образования. В 1988 году постановлением Государственного комитета СССР по образованию во всех учебных заведениях страны была введена должность школьного психолога, которая стала правовой основой деятельности школьного психолога, определила его статус, права и обязанности. С тех пор служба активно развивается практически во всех регионах. Расширилась сфера деятельности психологической службы, она начинает постепенно охватывать всю систему обучения и воспитания от дошкольного (детские сады, детские дома) возраста до младшего подросткового (школы, гимназии, колледжи и т.д.). Соответственно, меняется и ее название - не служба школьной психологии, а психологическая служба образования, или практическая психология образования, а специалист, работающий в этой службе, - психолог образования или практический психолог образования. Подготовкой профессиональных кадров для работы в психологической службе системы образования начинают серьезно заниматься: вместо краткосрочных курсов подготовки практических психологов во многих вузах открываются кафедры практической психологии образования. Сотрудниками Психологического института разработан и издан тематический план и программа курса "Детский практический психолог в системе народного образования" для подготовки практических психологов, работающих в образовательных учреждениях - детских садах, школах, детских домах, интернатах, профессиональных училищах. В 1991 году была опубликована "Рабочая книга школьного психолога" (Москва, издательство "Просвещение"). Раскрыты и подробно описаны основные виды и направления деятельности школьного психолога, специфика его работы с учащимися разного возраста, "трудными" детьми, детьми, оставшимися без попечения родителей. Авторский коллектив: М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Г.П. Логинова, В.Т. Козлова, Б.С. Круглов, А.М. Прихожан, Т.В. Снегирева, Н.Н. Толстых, Т.И. Юферева. 1994, июнь, Москва - I съезд практических психологов образования страны (более 1500 делегатов приехали из всех регионов). Инициаторы и организаторы съезда - Министерство образования РФ, Российская академия образования и Психологический институт РАО. Именно на этом съезде психологическая служба получила общественное признание. Съезд показал, что практические психологи стали осознавать себя полноценными специалистами с четко определенными профессиональными функциями и способами деятельности, которые ясно понимают свое место в системе образования. Было принято основное целевое направление деятельности службы - максимальное содействие психологическому и личностному развитию детей и школьников. При этом подразумевалось, что помощь должна оказываться всем психическим сферам - интеллектуальной, эмоциональной, волевой, личностной и нравственной. 1995 год, 29-30 марта, для реализации рекомендаций 1-го съезда практических психологов образования Российской Федерации состоялась Коллегия Министерства образования Российской Федерации, в повестку дня которой был включен вопрос: "О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования Российской Федерации". В решении коллегии был констатирован положительный факт создания службы практической психологии в системе образования Российской Федерации и отмечено, что эта служба вносит значительный вклад в гуманизацию всей системы образования, что ее необходимо развивать на всей территории страны и включать во все образовательные учреждения. 1995, июнь - в Психологическом институте РАО был подготовлен и проведен первый в Москве профессиональный конкурс школьных психологов. Цель конкурса - выявить наиболее ярких и интересных школьных психологов, чей опыт может стать ориентиром для коллег в работе по развитию психологической школьной службы. В 1996 году решением Департамента образования города Москвы этот конкурс был включен в городской конкурс "Учитель года" и получил статус отдельного конкурса в номинации "Педагог-психолог года Москвы". Постепенно конкурс стал всероссийским. 1995, октябрь - выполнение решений коллегии Министерства образования было проанализировано и оценено на II съезде практических психологов образования, проходившем в Перми. Съезд также был достаточно представительным: в нем приняли участие делегаты из 70 регионов страны. Съезд был подготовлен сотрудниками психологического факультета Пермского государственного педагогического университета (ответственный: Б.А. Вяткин) и Психологического института Российской академии образования. На съезде было отмечено, что перед психологами чаще всего стоит задача интеллектуального развития детей, на которой сосредоточены все инновационные программы и система образования в целом. Это неудивительно. Систему образования, прежде всего, интересует функциональное качество ребенка определенного возраста: готов ли он к освоению той или иной образовательной программы. Было отмечено, что психологическая диагностика помогает решать проблемы, но не должна быть самоцелью. Психологи вспомнили предупреждение Л.С. Выготского о том, что в основе практической диагностики обязательно лежит изучение личности ребенка в ее взаимодействии со средой. Педагоги стали задавать психологам справедливый вопрос: мы вводим в школу многочисленные инновационные программы, новые учебные предметы, учебники, а как чувствуют себя дети во всем этом "вихре новшеств"? Как это влияет не только на их интеллектуальное развитие, но и на их мировоззрение, как определить, что они испытывают во время учебной деятельности, как эта деятельность влияет на их здоровье и развивающуюся личность? На основе анализа запросов педагогов, на основе осмысления собственных проблем, трудностей, успехов и неудач, сомнений, разочарований психологи предположили, что целью психологической службы системы образования и, следовательно, приоритетным направлением деятельности педагога-психолога является психологическое здоровье детей и учащихся. 1997 - Коллектив Психологического института (Лаборатория научных основ практической психологии детства) получил диплом лауреата премии Президента Российской Федерации в области образования за создание комплексной концепции "Психологическая служба образования" для общеобразовательных учреждений (Указ Президента РФ № 986 от 4 сентября 1997 года). Данная концепция представлена в сборниках научных трудов, публикациях в серии издательства "Академия" "Справочник практического психолога", индивидуальных и коллективных монографиях, а также в учебнике "Практическая психология образования", изданном впервые в стране. Учебник представляет собой изложение основных теоретических, методологических и практических вопросов, входящих в содержание новой вузовской дисциплины - "психологическая служба образования". Особое внимание уделено способам практической реализации научных психологических знаний в работе с детьми и школьниками. В 1997 году директор Психологического института академик В.В. В 1997 году директор Психологического института академик Рубцов инициировал создание и возглавил Московский городской психолого-педагогический университет (был избран ректором). По сути, произошло слияние психологической науки и психологической практики, а также подготовка профессиональных психологов для различных отраслей современного образования. Это позволило более эффективно влиять на процесс психологического обеспечения всей системы образования. В 1998 году В.В. Рубцов и его соратники получили диплом по психологии. 1998 год - Рубцов и его коллеги награждены премией Президента Российской Федерации в области образования за вклад в науку и практику современного образования. 2003 год - III съезд практических психологов образования в Москве. Период после предыдущего съезда стал временем энергичного поиска смысла своей деятельности, завоевания авторитета в системе образования и в общественном мнении в целом [5]. Была обозначена цель психологической службы - создание психологически безопасной образовательной среды (В.В. Рубцов), благоприятной для укрепления психологического здоровья участников образовательного процесса. Анализ психолого-педагогических и социально-психологических условий, изучение всех влияний и воздействий на ребенка или школьника становится приоритетным направлением деятельности школьного психолога. На съезде было высказано мнение, что дальнейшее развитие социально-психологических служб требует большего внимания к психологической и общей культуре при рассмотрении всех ее составляющих и при подготовке специалистов. После съезда во многих городах: Белгород, Барнаул, Воронеж, Омск, Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новгород и др. были проведены конференции по различным аспектам психологической культуры личности, в частности, по психологической культуре взаимодействия членов педагогического коллектива и психологической безопасности в образовательных учреждениях. Значение III съезда практических психологов состояло в том, что на нем было принято решение о создании Общероссийской общественной организации "Федерация психологов образования России". Председателем организации был избран В.В. Рубцов, директор Департамента психологии и образования Российской Федерации. Рубцов - директор Психологического института РАО, ректор Московского городского психолого-педагогического университета, доктор психологических наук, академик РАО [6]. С этого времени начался новый этап в поступательном развитии психологической службы системы образования страны. Этот этап проходит в сложных условиях быстро меняющегося социокультурного мира, внедрения инновационных подходов в систему образования, цифровизации и т.д., актуализирует новые проблемы и задачи, решение которых предполагает поиск новых подходов к научно-практическому и кадровому психологическому обеспечению образовательного процесса. На этом этапе важно не забывать тех ученых, которые опередили нас в разработке научных основ психологии и проложили путь, не в самое простое время, к их внедрению в педагогическую практику; правильно опираться на богатство идей, фактов, свидетельств, научных гипотез и догадок; они их накапливали, находили, интерпретировали. Задание 2. Проведите социально-психологическое исследование по проблеме, «Какой психолог нужен ……….?» 1 вариант: Дошкольное образовательное учреждение Детского психолога не следует путать с психиатром, невропатологом или любым другим врачом - это не медицинская специальность. Детский психолог не ставит диагноз и не выписывает рецепт. Его интересуют не внутренние органы и внешний вид ребенка, а другие детские проблемы. Список детских проблем очень широк и зависит от возраста. Детский психолог - это специалист, который помогает взрослым понять, что происходит с их ребенком и с ними самими. Психолог работает с текущим состоянием ребенка и родителя, ставит первичный диагноз, задает вопросы о жизненной ситуации и структуре семьи. В процессе общения психолог помогает родителю (педагогу или ребенку) осознать свою проблему, понять ее причины и найти решение [1]. Деятельность психолога в ДОУ направлена непосредственно на детей, но для большей эффективности он привлекает и других участников образовательного процесса - педагогов и родителей, которые вовлечены в решение проблем детей. Психолог дает им профессиональные советы по работе с ребенком и оказывает поддержку. Проблемы, не входящие в профессиональную компетенцию психолога, решаются путем направления запроса на работу с ребенком и его семьей другим специалистам определенного профиля (логопеду, врачу, социальным службам и т.д.). Родители, чьи дети проходят психологическое тестирование, часто переживают, что результаты станут известны другим людям. Знайте, что одним из этических профессиональных стандартов для психологов является конфиденциальность. Никаких имен. Вся информация о результатах психологического тестирования ребенка передается родителям в устной (или письменной) форме в ходе индивидуальной беседы. Цель работы дошкольного психолога - сохранение и укрепление психологического здоровья детей, их гармоничное развитие в условиях дошкольного учреждения, а также оказание своевременной помощи детям, родителям и педагогам в решении психологических проблем развития, возникающих в различных жизненных ситуациях. Задачи [3]: - Выявление причин нарушений в эмоциональном, личностном и познавательном развитии детей посредством диагностического обследования; - Преодоление нарушений в развитии ребенка, разработка и реализация индивидуальных коррекционно-развивающих программ - Прогнозирование опасных последствий трудной ситуации, если она не будет грамотно педагогически и психологически обработана. - Психологическое сопровождение детей в период адаптации к ДОУ и в трудных жизненных ситуациях; - Психологическое сопровождение детей дошкольных групп, подготовка к школе, отслеживание динамики развития. - Содействие развитию личности ребенка в процессе его воспитания, обучения и социализации; - оказание консультативной помощи родителям и педагогам - повышение психолого-педагогической культуры и компетентности взрослых, участвующих в воспитании ребенка. Деятельность психолога в дошкольном образовательном учреждении направлена на всех участников образовательного процесса [4]: 1. оказание психологической помощи детям: - психологическая диагностика - развивающая работа - Психологическое сопровождение ребенка 2. Сотрудничество с родителями в решении психологических проблем ребенка: - Консультации по проблемам развития - Предоставление информации о результатах психологической диагностики и развивающей работы - психологическое просвещение по вопросам воспитания и развития детей. 3. Сотрудничество с учителями и другими специалистами в решении психологических проблем учащихся: - Консультирование и информирование педагогов по психологическим вопросам воспитания и развития; - Психологическое просвещение. - Взаимодействие с другими специалистами. 4. Консультирование администрации по результатам анализа данных психологического скрининга и другим вопросам. Исходя из перечисленных выше целей, задач и деятельности составим список качеств, которыми должен обладать психолог в детском дошкольном образовательном учреждении: Психолог должен иметь высокие (общие) умственные способности, быть проницательным, рассудительным, свободомыслящим, дотошным аналитиком, экспериментатором. Психолог социально послушен, любит работать с людьми, пользуется общественным признанием (одобрением), щедр к людям, легко формирует активные группы, хорошо запоминает имена людей, приветлив, тактичен, дипломатичен в общении. Любит совместные действия, подчиняет индивидуальные интересы групповым, добросовестен, совестлив, обладает чувством долга и ответственности, силен, энергичен, умеет подчинять себе. Он смелый, быстро решает практические проблемы. Психолог эмоционально стабилен, сложен, спокоен, реалистично взвешивает ситуацию, устойчив к стрессам. Черты личности несовместимы с работой психолога – это незрелость личности, низкая сила эго, низкий интеллект, отсутствие эмпатии, неспособность решать свои проблемы, чрезмерная вялость, низкая организованность, слабая устойчивость к стрессам, потребность в опеке, высокая тревожность и чувство виноватой незначительности. Конечно, эти требования абсолютизированы, трудно найти людей, которые бы органично их сочетали. Поэтому эти требования следует рассматривать как эталонные, которые могут служить общим ориентиром. Для детского психолога очень важно знать свои личностные особенности, способности, возможности, сильные и слабые стороны, способы компенсации недостатков. Он должен уметь регулировать свои эмоциональные состояния, мобилизовать свои психологические функции (память, внимание, мышление), искать и анализировать необходимую научную, социальную, учебную и профессиональную информацию, тренировать профессионально важные качества, развивать их. Это интеллектуальность (любознательность, логический и практический ум, рефлексивность); социальность (эмпатия, потребность в социальных контактах и социальном одобрении, коммуникабельность). Очень важно сочетание потребности в достижениях, силы "Я" и самокритичности, эмоциональной устойчивости и оптимизма. Особую роль в работе детского психолога играют следующие профессиональные навыки: организаторские, коммуникативные, психодиагностические, возрастно-индивидуальное и семейное консультирование, прогнозирование вариантов развития, психопрофилактика и психокоррекция. Эмпатия, способность понимать психические состояния других людей, сопереживание им, доброжелательность, наблюдательность, терпение и настойчивость - профессионально важные качества детского психолога. Детский психолог - удивительный человек, его отличает стремление к познанию себя и других, широта интересов и независимость мнений, способность эмоционально притягивать к себе людей, повышенное чувство ответственности за свои слова и поступки, осознание границ своей профессиональной компетентности. ЗаключениеВ ходе контрольной работы мы изучили развитие представлений о роли психологической службы в системе образования Психологическая служба системы образования или школьная психологическая служба существует во многих странах, охватывает всю систему образования и воспитания от дошкольного возраста до окончания школы и имеет более чем вековую историю. Изучение вопросов, касающихся обоснования и путей практической организации психологической службы в образовании, показало, что в каждой стране они решаются по-разному. Ее развитие началось в 1930-е годы, когда практикующие педологи заинтересовались измерением умственного развития детей: Н.К. Крупская, К.Н. Корнилов, Л.С. Выготский, М.Я. Басов, А.Б. Залкинд, С.С. Моложавый, Г.А. Фортунатов и др. С начала 1980-х годов наблюдается интенсивное развитие психологической службы в системе образования страны. Появляются публикации, посвященные обсуждению теоретических проблем и, чаще всего, анализу практического опыта использования психологии в школьной практике. Начало развития школьных психологических служб связано с именами таких ученых, как А. Асмолов, А. Бабанский, А. Бодалев, А. Божович, А. Вяткин, А. Давыдов, В.В. М. Забродин, Н.В. Кузьмина, М.И. Лисин, Н.Н. Обозов, А.М. Прихожан, В.В. Л. Серд, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др. Провели социально-психологические исследования по проблеме: "Какой психолог нужен в дошкольном образовательном учреждении? Для детского психолога очень важно знать свои личностные особенности, способности, возможности, сильные и слабые стороны, способы компенсации недостатков. Он должен уметь регулировать свои эмоциональные состояния, мобилизовать свои психологические функции (память, внимание, мышление), искать и анализировать необходимую научную, социальную, учебную и профессиональную информацию, обучать профессионально важным качествам и развивать их. Это интеллектуальность (любознательность, логический и практический ум, рефлексивность); социальность (эмпатия, потребность в социальных контактах и социальном одобрении, коммуникабельность). Очень важно сочетать потребность в достижениях, силу "Я" и самокритичность, эмоциональную устойчивость и оптимизм. Мы составили на тему "Концепция психологической службы образовательного учреждения И.В. Дубровиной". Основной целью практической психологии образования, по мнению М.В. Дубровиной, является самопсихологическое и психологическое здоровье ребенка, а основными задачами - анализ образовательных программ на предмет их соответствия психологическому здоровью и создание психологических условий для психического здоровья и комфорта всех участников образовательного процесса в школе. Список литературыДля чего нужен педагог-психолог в детском саду? 08.01.2018. URL: https://madou119.ru/dlya-chego-nuzhen-pedagog-psiholog-v-detskom-sadu.html Дубровина И.В. Предыстория развития школьной психологической службы (к 110-летнему юбилею Психологического института РАО) // Вестник практической психологии образования. 2022. Том 19. № 1. С. 18–32. Зачем нужен психолог в детском саду? 19.07.2019. URL: https://tigrenok.org/statyi/zachem-nujen-psiholog-v-detskom-sadu/ Практический психолог в детском саду. URL: http://www.psy.msu.ru/science/public/psy_prof/1_detsad.html Предыстория развития школьной психологической службы (к 110-летнему юбилею Психологического института РАО) - Вестник практической психологии образования - 2022. Том. 19, № 1. URL: https://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/2022/n1/Dubrovina_full.shtml Психологическая служба в школе. 2011г. URL: https://ozlib.com/1021902/psihologiya/psihologicheskaya_sluzhba_v_shkole Савинков, С. Н. Психологическая служба в образовании : учебное пособие для вузов / С. Н. Савинков. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 169 с. | ||||||||||||