контрольные вопросы. Контрольные вопросы. Контрольные вопросы Каков предмет психотерапии и что является её целью
 Скачать 23.35 Kb.
|
|
Контрольные вопросы 1. Каков предмет психотерапии и что является её целью? Психотерапия – это целенаправленная коррекция расстройств функций организма психологическими средствами. Цель -сделать человека способным жить с внутренним согласием, помочь человеку понимать свои чувства, установить отношения с собой и окружающим миром, основанные на ответственности. 2. Перечислите основные задачи психотерапии: 1.помочь пациенту лучше понять свои проблемы; 2. устранить эмоциональный дискомфорт; 3. поощрить свободное выражение чувств; 4. обеспечить пациента новыми идеями или информацией о том, как решать свои проблемы ; 5. помочь пациенту в проверке новых способов мышления и поведения за пределами терапевтической ситуации. 3. Каковы характерные отличия психотерапии и психокоррекции? Главное отличие психокоррекции от психотерапии в том, что она не меняет структуру личности. Ее методы работают даже когда, клиент не осознает своих проблем. Если психотерапия воздействует на внутренний мир и мировоззрение, то психокоррекция устраняет недостатки в развитии психики или поведении человека. 4. Перечислите и охарактеризуйте основные подходы психотерапии. Поведенческий (бихевиоральный) подход. Суть этого подхода, восходящего к теориям И. П. Павлова и Б. Скиннера, состоит в модификации поведенческих стереотипов через использование принципов теории научения. Поведенческие и эмоциональные проблемы понимаются как закрепленные в результате поощрения и подкрепления дизадаптивных ответов на средовые раздражители. Когнитивный подход. Восходит к работам А. Бэка и опирается на представления о решающей роли мышления, познавательных (когнитивных) процессов в происхождении нарушений. Подобно психодинамическому подходу он обращается к неявным, скрытым причинам нарушений и подобно бихевиоральному - к дизадаптивным поведенческим стереотипам. Но фокус внимания этого подхода сосредоточен не на динамике основных психических сил и переживаний и не на стимул-реактивных цепочках, а на схемах мышления: любой ответ на внешние обстоятельства опосредован внутренней организацией психических процессов, паттернами мышления. Гуманитарный (экзистенциально-гуманистический) подход. Берет начало в гуманистической психологии и работах ее основателей - К. Роджерса, Р. Мэя, А. Маслоу и др. Сущностное ядро этого подхода - в понимании человека как неделимого и принципиально целостного единства тела, психики и духа, а соответственно - в обращении к интегральным переживаниям (счастья, горя, вины, утраты и т. д.), а не к отдельным изолированным аспектам, процессам и проявлениям. Категориальный аппарат гуманитарного подхода включает в себя представления о "Я", идентичности, аутентичности, самореализации и самоактуализации, личностном росте, экзистенции, смысле жизни и т. д. Системный подход. Определяется не ориентацией на теоретические модели, а сфокусированностью на партнерстве, семье, супружестве, группах как самостоятельных организмах, целостных системах со своей историей, внутренними закономерностями и динамикой, этапами развития, ценностными ориентациями и т. д. Терапия в рамках этого подхода исходит из того, что дисфункциональная система отношений определяет дизадаптацию ее участников. Интегративный подход. Становится все более определяющей тенденцией, внутри которой выделяют методический эклектизм, психотерапевтическую полипрагмазию, теоретическую интеграцию. В практической плоскости интеграция направляется принципом Г. Пауля (1967): какая психотерапия и кем проводимая наиболее эффективна для этого человека с его специфическими проблемами в его обстоятельствах и окружении или - по выражению М. Эриксона (1975): для каждого пациента - своя психотерапия. Смешение разных факторов и стилей интеграции создает "дикую психотерапию", чреватую, как подчеркивает А. Лазарус (1995), непредсказуемыми эффектами. 5. Что вы знаете об истории развития психокоррекции? Психологическая коррекция как форма психолого-педагогической деятельности впервые возникла именно в дефектологии применительно к различным вариантам аномального развития. История развития психокоррекции совпадает с историей развития психотерапии. Существует четыре основных периода в истории психологической коррекции. Первый период – описательный, связан с описанием медицинских наук и педагогических вопросов коррекции аномального развития. Э. Сеген (1812-1880) предложил комплексный подход к воспитанию умственно отсталых детей и описал оригинальные методы коррекции и диагностики перцептивного и умственного развития детей. Второй период – этап возникновения теории и практики психокоррекции. Психокоррекция на этом этапе тесно связана с внедрением экспериментально-психологических методов в систему психологических исследований; появляются методы коррекционной работы. Этот этап связан с именем М. Монтессори, которая разработала коррекционные материалы, направленные на развитие познавательных (сенсомоторных) процессов ребёнка. Третий период связан с именем Л.С. Выготского (1896-1934), который создал единую концепцию аномального развития, наметил основные направления коррекции и заложил методологические понятия психокоррекции как самостоятельного направления. Также разрабатывались психодиагностические и коррекционные процедуры к другим категориям детей (дети с нарушением речи, зрения, слуха). Четвёртый период (с 1960-х годов) в нашей стране связан с интенсивным формированием практической психологии (Г.С. Абрамова, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, О.В. Овчарова, А.А. Осипова). 6. Какова структура психокоррекционной ситуации? Следует помнить, что психокоррекционная работа может включать индивидуальную, групповую формы, а в структуре каждого занятия нужно выделять начальный, основной и заключительный этапы. На первом этапе создают доброжелательный психологический климат, формируют положительную мотивацию к занятиям, усваивают правила участия в группе, внедряют групповые традиции (в частности приветствия и прощания, упражнения на сплочение детей и формирование у них установки на взаимную поддержку). Целью начального этапа является настройка детей на позитивное взаимодействие и снижение их нервно-психического напряжения. Для этого используют психогимнастические и коммуникативные игры. Второй этап является самым продолжительным. Происходит реализация направлений психокоррекционного влияния. Темпы продвижения определяются зоной ближайшего развития детей. Занятия необходимо организовывать таким образом, чтобы у каждого ученика каждый раз было какое-то достижение и переживания успеха. Основной этап заключается в формировании психических функций и операций, предусмотренных целью психокоррекционного занятия. Предпочтение следует отдавать полифункциональным задачам, направленным на одновременную коррекцию различных психических функций. Третий этап - заключительный, учеников настраивают на самостоятельность в поведении, учебную деятельность, взаимодействие с другими людьми, осознание того, что они уже не нуждаются в постоянной психологической помощи. На заключительном этапе используют рефлексивные упражнения на осознание результатов и достижений занятия, своего отношения к ним. Каждый участник должен получить психологическое «поглаживание» от товарищей и психолога. Групповая и индивидуальная психокоррекция эффективна при условии одновременной, системной реализации третьей составляющей - согласование психологического воздействия с учебно-воспитательным для переноса результатов психокоррекции на деятельность и поведение ребенка.
|