ВОЗРАСТ
| СРОКИ |
КРИТЕРИИ ПЕРИОДИЗАЦИИ
|
Социальная ситуация развития
(специфичная, характерная для этого возраста система отношений между ребенком и взрослым)
|
Специфика возраста (решение возрастных задач развития)
|
Ведущий тип деятельности
(в ней происходит познавательное и личностное развитие ребенка, формируются другие виды деятельности)
|
Центральное новообразование (изменения, возросшие возможности, результат развития ребенка на каждом возрастном этапе)
|
Новорожденный
|
0-3мес.
|
Физиологическое и психологическое единство ребенка с матерью.
|
|
Физиологические отправления
|
Комплекс оживления – эмоциональная и двигательная реакция на появление матери. Координация «глаз-рука»
|
Младенческий
|
4 мес. -1 год
|
«Мы» - эмоциональное единство ребенка и матери. Ключевая роль в развитии принадлежит матери.
|
Вопрос о базовом доверии или недоверии к миру через общение с взрослым или средой.
|
Непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым.
|
Речь, прямохождение, манипулятивная деятельность с предметами.
|
Кризис 1 года
|
Стремление быть самостоятельным, но при этом возможности ребенка еще очень ограничены.
|
Ранний
|
1-3 года
|
Отношения партнерства. Ребенок чувствует себя равным взрослому по возможности взаимодействия с различными предметами в его поле досягаемости
|
Обретение самостоятельности или негативный вариант – неуверенность в себе или стыдливость, сомнения, если взрослые сверхтребовательны к ребенку или делают за него то, что он может сделать сам.
|
Предметно-манипулятивная деятельность (освоение ребенком общественно выработанных способов дейсвия с предметами)
|
Система «Я» (первичное представление о себе, потребность в ориентировке
|
Кризис 3 лет |
«Я САМ» симптомы негативной фазы: негативизм, строптивость, протест-бунт, стремление к деспотизму
обесценивание взрослых, упрямство, своеволие
|
Дошкольный
|
3-7 лет
|
В этом возрасте расширяется пространство жизнедеятельности ребенка. Появляются новые взрослые кроме отца и матери, что позволяет ему идентифицировать себя с ними.
|
Стремление к творчеству, созиданию. Альтернатива между инициативой и чувством вины.
|
Сюжетно-ролевая игра
|
Целостное мировоззрение, соподчинение мотивов, потеря непосредственности. Приобретение широкого репертуара социальных ролей. Способность общаться с другими детьми, самостоятельное построение игр.
|
Кризис 7 лет
|
Симптомы «негативной фазы»: манерничанье, «потеря непосредственности», «симптом горькой конфеты».
|
Младший школьный
|
7-11 лет
|
В окружении ребенка появляется новый взрослый «учитель», который представляет для него общественные нормы, требования.
|
Овладение умениями. Компетентность против неуверенности в себе.
|
Учебная деятельность
|
Произвольность психических процессов
|
Кризис 11-13 лет
|
Трудности в отношениях с взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, т.к. главное для ребенка происходит вне школы. Детские компании (поиск друга). Ведение дневника (интимные переживания, сомнения, наблюдения).
|
Младший подростковый
|
11-15 лет
|
Общение со сверстниками отдается приоритет.
|
Формирование идентичности
|
Интимно-личностное общение
|
Первая любовь, чувство одиночества.
|
Кризис 15 лет
|
Кризис идентичности. Самоопределение: кто я?, на что я способен? Подражание внешним признакам взрослости (курение, игра в карты, употребление алкоголя, особый лексикон, подражание взрослой моде в одежде, прическе, подражание «легкой» жизни. Познавательные интересы утрачиваются.
|
Старший подростковый
|
15-18 лет
|
Стремится быть и считаться взрослым, есть потребность в признании его взрослыми окружающими.
|
Формирование идентичности или негативный вариант – спутанность идентичности (мучительные сомнения относительно себя, своего места в обществе, группе, неясность жизненной перспективы).
|
Учебно-профессиональ-ная деятельность.
|
Возникновение представления о себе как «не о ребенке».Целостный образ «Я». Освоение социального поведения, нормы морали, отношения равенства и уважения друг к другу.
|
Скачать 42 Kb.