КУРСОВАЯ. курсовая работа (теория). Курсовая работа по дисциплине Методика преподавания русского языка на тему Современный урок русского языка, требования к нему. Структурные компоненты уроков русского языка
 Скачать 48.53 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Республики Казахстан ГУ « Управления образования Алматинской области » ГККП « Есикский гуманитарно –экономический колледж » КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине: «Методика преподавания русского языка» на тему: «Современный урок русского языка, требования к нему. Структурные компоненты уроков русского языка» Научный руководитель: Баймуханова С.А. Выполнил студент «413» группы: Арисланов Р.А. Есик – 2021 г. Содержание Введение Глава 1. Теория современного урока Современные подходы на уроках русского языка в рамках обновленного содержания образования в Республики Казахстан. Структура уроков в рамках обновленного содержания. Организация учебной деятельности учащихся на уроке ВведениеСовременный этап общественного развития характеризуется рядом особенностей, предъявляющих новые требования к школьному образованию. Если раньше традиционно перед школой ставилась задача дать ученику определенную сумму знаний, умений и навыков, то в настоящее время цель образования - развитие функционально грамотной личности, способной осваивать потоки новой информации, новые виды деятельности, умеющей учиться, общаться, решать возникающие проблемы и, как следствие, быть успешной. Важность предмета «Русский язык» в образовательной программе определена тем, что он используется как средство межнационального общения в Республике Казахстан и играет немаловажную роль в создании полиязычного пространства. Об уроке, конечно, написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, изменения, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. В настоящее время особое значение приобретают идеи и направления, которые могут быть реализованы в системе личностно-ориентированных и развивающих технологий обучения. На это ориентируют школу и основные условия Государственного образовательного стандарта Республики Казахстан, который с одной стороны, делает значительный шаг в направлении обновления и разгрузки содержания образования и, с другой стороны, нормативным образом фиксируют вариативность, дифференциацию и индивидуализацию образования в современной школе. Стандарт поддерживает идею личностно-ориентированного обучения и его развивающую функцию. Его цель состоит в том, чтобы обеспечить существенное практическое руководство и жизненно важную потребность в полученных результатах. Образовательный стандарт ориентирует школу на переход от старых к новым принципам образования, от безличностной, «знаниевой» к деятельностной системе обучения, направленной на умственное и общее развитие обучающихся современной школы. Обновление и модернизация – это, прежде всего, новый взгляд на всю систему профессионально-методической работы учителя, предполагающий: новый подход к системе традиционных средств и методов обучения, усиление их воспитательной и развивающей функции с учетом запросов современного общества и особенностей сложившихся реалий; использование (и дальнейшая разработка и совершенствование) новых технологий и инноваций, в основу которых положены передовой опыт учителей и исследования ученых-методистов и педагогов, представителей смежных наук; новая стратегия организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке как основной форме учебного процесса в школе; повышение уровня профессионально-методической подготовки и переподготовки учителя, осуществляемой на уровне научных знаний, накопившихся к началу нового века3. Отсюда очевидна важность и актуальность темы исследования курсовой работы «Современный урок русского языка, требования к нему. Структурные компоненты уроков русского языка», которая обладает большое методологическое, обучающее, воспитательное и развивающее значение, т. на современном этапе в сфере образования большое внимание уделяется совершенствованию учебного процесса и поиску преимущественно результативных методов и форм работы с учащимися. Степень изученности проблемы: проблематика обновления теории и практики урока русского языка в современной школе с учѐтом специфики своеобразия подходов к ней всегда находилась в поле зрения многих учѐных и вызывала значительный интерес и острые дискуссии. Вопросы о том, каким должен быть современный урок (в том числе и урок русского языка) занимают таких известных ученых-методистов, таких, как М.Т. Баранов, В.В. Ощепкова, А.А. Миролюбов, З.Н. Никитенко-Попова, Г.В. Рогова и др., и учителей-практиков. Цель курсовой работы: рассмотреть обновленную систему уроков; исследовать влияние структуры урока и формы его организации на эффективность работы, как учителя, так и ученика; совершенствовать базовые модели уроков русского языка в современной школе на основе концепции проблемно-развивающего обучения. Цель исследования реализуется в системе задач, решаемых в курсовой работе: Установить степень теоретической разработанности исследуемой проблемы на основе анализа психологической, психолингвистической, лингвистической, педагогической и методической литературы. Исследовать обновленную систему обучения русскому языку и современные педагогические технологии. Произвести отбор эффективных методических приемов обучения, адекватных современным требованиям к обучению. Совершенствовать модель урока русского языка на основе использования активных методов и информационно-компьютерных технологий обучения. Объект исследования: процесс обучения русскому языку в общеобразовательной школе Республики Казахстан. Предмет исследования: урок русского языка, отвечающий современным требованиям ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОГРАММЫ развития образования и науки Республики Казахстан на 2020 - 2025 годы.. Научная и практическая значимость курсовой работы:в рассмотрении актуальной проблемы уроков обновленного содержания; в исследовании влияния структуры урока и формы его организации на эффективность работы, как учителя, так и ученика; в новой трактовке дидактических принципов обучения в свете изучения мышления и научного познания; в том, что результаты исследования могут быть использованы в практике школьной работы и могут быть рекомендованы для организации учебно-воспитательного процесса в свете реформ, осуществляемых ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОГРАММОЙ развития образования и науки Республики Казахстан на 2020 - 2025 годы. Источниковедческую базу данного исследования составили труды и работы известных педагогов, психологов, методистов и ученых в области методики преподавания русского языка, иностранных языков и лингвистики. Методы исследования: выбор методов обусловлен целью и задачами работы. Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические: изучение и анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, моделирование организации учебного процесса при обучении русскому языку, анализ действующих программ, учебников и учебно-методических пособий. Эмпирические: наблюдение и обобщение опыта преподавателей, метод статистической обработки данных, полученных в ходе педагогической практики. Структураработы: курсовая работа «Современный урок русского языка, требования к нему. Структурные компоненты уроков русского языка» состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Глава 1. Теория современного урокаСовременные подходы на уроках русского языка в рамках обновленного содержания образования в Республики Казахстан. Действительно, сегодня каждый педагог ставит перед собой главную цель - обеспечить обучающихся качественным образованием с учетом индивидуальных способностей, потребностей, а также сформировать творческую личность. Главная задача - воспитать творческую и активную личность, умеющая самосовершенствоваться, добывать самостоятельно знания и уметь применить их в какой-то конкретной ситуации. Обязательно необходимо планировать свои уроки, чтобы сделать их интересными и познавательными. Современная школа учит обучающихся применять полученные знания в повседневной жизни. Для этого необходимо применять разнообразные подходы на уроках русского языка. Которые развивают мышление, логику, учат детей рассуждать, принимать решения и отвечать за собственные поступки, помогают найти контакт друг с другом, учат работать в команде. Используя естественный подход, учитель способствует формированию понимания и установлению коммуникаций, а также стремится укрепить подлинную связь среди учащихся. На таких уроках необходимо использование реального материала для чтения. Коммуникативный метод обучения позволяет развивать языковые навыки обучающихся. Применяются такие игры, как «Джигсо», «Я – журналист», «Собери головоломку», «Мой проект». Применение дидактических игр, вызывает интерес к уроку и повышает функциональную грамотность. При этом материал урока становится более интересным и доступным, увеличивается работоспособность. Например, такие игры, как: «Четвёртый лишний», «Слабое звено», «Найди лишнее слово», «Закончи предложение». Огромное значение в повышении грамотности обучающихся имеют уроки развития речи. Уметь писать сочинение — значит уметь мыслить, видеть, анализировать увиденное, высказывать свою точку зрения. Для развития речи можно использовать сочинения – миниатюры, изложении - миниатюры, которые развивают образное мышление ребенка, помогают поразмышлять над важными нравственными проблемами, которые актуальны сегодня, и много лет назад. Дифференцированный подход является одним из основных принципов обучения. Он позволяет реализовать творческие возможности обучающихся. Используя такие формы работы, как парная форма работы, групповая, взаимопроверка, тестирование, лингвистические конкурсы, дидактические игры, удается более прочно закрепить полученные учениками знания и применить их на практике. Это позволяет достигать хорошей успеваемости обучающихся и развивать функциональную грамотность. Применяя наглядность на каждом уроке позволяет уравновесить словесную и образную формы мышления. Обучающимся обычно предлагаются схемы-опоры, как модель изученного и изучаемого материала, изображение его устройства, взаимоотношение частей, выделение главного. Это одно из средств обучения, обеспечивающих прочность умений, знаний и навыков. Кластеры являются одним из способов графической организации материала нового урока. Они позволяют «погрузить» в ту или иную проблему обучающихся на уроке. Принцип составления кластера прост: посередине листа записывается ключевое слово или понятие, отражающее суть темы, а вокруг слова, фразы или предложения, раскрывающие эту тему. По мере записи слова соединяются прямыми линиями с ключевым словом. Не мене интересна и продуктивна работа по составлению кластеров. Данные виды работы можно использовать на любом этапе урока и в качестве домашнего задания. Нетрадиционные формы домашнего задания имеют большое значение для раскрытия творческого потенциала ребенка. Виды домашнего задания: творческие работы; лингвистические исследования текста; создание кластеров, синквейнов; составление словарей и словарных диктантов; составление опорных конспектов, опорных схем и таблиц В конце урока необходимо планировать вопросы, задания позволяющиеся обучающимся поразмышлять о том, чем они научились; определить цели следующего урока, оценить работу как самому обучающему, так и работу других. Необходимо уделять внимание и рефлексии. Что позволяет увидеть успехи и неудачи урока. И позволит запланировать эффективный и современный урок. Сегодня меняется место и роль учителя в образовательном процессе. Я считаю, учитель должен быть организатором образовательного процесса в классе. Он должен организовать образовательную среду, серии мероприятий и коллективную работу обучающихся, создав атмосферу сотрудничества. Структура уроков в рамках обновленного содержания. В теории и практике обучения структура урока и формы его организации оказывают большое влияние на эффективность работы, как учителя, так и ученика. Любой урок, традиционный или проблемный, интересный или скучный имеет свое строение – структуру (этапы). С этапами урока связаны понятия его целей и дидактических задач, ориентированных на реализацию обучающей, воспитывающей и развивающей функций урока. В структуре урока обычно выделяют три части — вводную (начало), основную (середина) и заключительную (конец). В начале урока устанавливаются связи с прошлым опытом, сообщается цель занятия, создаются соответствующие мотивы предстоящей деятельности с учетом возраста. В середине урока решаются главные задачи обучения, используются различные обучающие приемы, создаются условия для активной речевой деятельности учащихся. В конце урока идет закрепление и обобщение знаний, полученных на уроке. Здесь учитель обращается к поставленной цели и организует самооценивание учащихся, подводит итоги. Современные методы преподавания уделяют особое внимание учету индивидуальных особенностей и потребностей учеников, поскольку успех учителя в их удовлетворении может позитивно повлиять на успеваемость учащихся. Центральное место на уроках отводится развитию самостоятельного обучения, которое возможно осуществить с помощью активных методов обучения. Рекомендуется оптимальное сочетание группового обучения с индивидуальным подходом к детям. Индивидуальный подход особенно нужен детям, у которых плохо развита речь, а также малообщительным, молчаливым или, наоборот, чрезмерно активным, несдержанным. Формативное оценивание помогает контролировать ход обучения, усвоение учениками программы, обеспечивает установление обратной связи, позволяет намечать пути дальнейшей работы с учащимися как на последующих занятиях, так и в других видах деятельности. Таким образом, для развития речи используются разнообразные средства. Эффективность воздействия на детскую речь зависит от правильного выбора средств развития речи и их взаимосвязи. При этом определяющую роль играет учет уровня сформированных речевых навыков и умений, а также характера языкового материала, его содержания и степени близости с повседневной жизнью учащихся. Так как основной единицей общения является текст, то именно текст выступает в качестве высшей единицей обучения. Текстоцентрический подход неразрывно связан с коммуникативно-деятельностным подходом в обучении языку. В соответствии с содержанием учебной программы учащиеся, наряду с текстами художественной литературы, будут изучать тексты разных жанров и стилей. Например, в 5 классе в целях обучения по чтению и письму особое внимание уделяется текстам разговорного (письма, дневники) и художественного стилей (стихотворение, сказка), а в 7 классе – текстам публицистического (репортаж о событии, заметка, отзыв) и официально-делового стилей (доверенность, заявление, договор, официальное поздравление, деловое письмо). При работе с устными и письменными текстами следует соблюдать следующие этапы: 1) предтекстовый этап, направленный на снятие лексических или грамматических трудностей при восприятии текста, развитие умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации или группе ключевых слов; 2) текстовый этап, направленный собственно на чтение текста; 3) послетекстовый этап, направленный на проверку полноты и точности содержания, т.е. контроль работы над текстом, обсуждение прослушанного. 1.3. Организация учебной деятельности учащихся на урокеВ поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три таких формы — фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая — самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая — учащиеся работают в группах из 3—6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными. Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность. Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке. Эта форма организации предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т.д.); решение задач, примеров, написание изложений, сочинений, рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т.д. Широко используется индивидуальная работа в программированном обучении. Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т.д. Групповая (звеньевая) форма организации учебной работы учащихся. Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются: класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач; каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя; задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы. Величина групп различна. Она колеблется в пределах 3-6 человек. Состав группы не постоянный. В группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся. Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу. Правильно организованная групповая работа представляет собой вид коллективной деятельности, она успешно может протекать при четком распределении работы между всеми членами группы, взаимной проверке результатов работы каждого, полной поддержке учителя, его оперативной помощи. Групповая деятельность учащихся на уроке складывается из следующих элементов: Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей. Работа по выполнению учебного задания. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся. Взаимная проверка и контроль над выполнением задания в группе. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов. Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом. Успех групповой работы учащихся зависит, прежде всего, от мастерства учителя, от умения его распределять свое внимание таким образом, чтобы каждая группа и каждый ее участник в отдельности ощущали заботу учителя, его заинтересованность в их успехе, в нормальных плодотворных межличностных отношениях. |