Творческая активность учащихся на уроках литературного чтения в начальной школе. курсовая. Курсовая работа Творческая активность учащихся на уроках литературного чтения в начальной школе
 Скачать 47.21 Kb.
|
|
Курсовая работа Творческая активность учащихся на уроках литературного чтения в начальной школе Содержание Введение Глава 1.Теоретические основы развития творческой активности учащихся в начальной школе. Основные понятия творческой деятельности. Условия развития творческой активности. Глава 2.Творческая деятельность учащихся в системе литературного образования. 2.1.Виды творческих работ учащихся на уроках литературного чтения 2.2.Представление опыта работы учителя Глава 3.Развитие творческих способностей учащихся 2 класса. 3.1 Творческие работы учащихся как результат активного творчества на уроках литературного чтения. Заключение Литература Введение Актуальность. Наше время-это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Школа должна готовить детей к жизни. Поэтому развитие творческой активности учащихся является важнейшей задачей современной школы ,и особенно начальной. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. Педагоги начинают осознавать, что истинная цель обучения –это не только овладение определёнными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как правило , отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется решение нестандартных задач. Основные же проблемы начальной школы фокусируются больше на познавательных процессах, хотя именно у младшего школьника в гораздо большей степени сохраняются черты для развития воображения и творческих способностей. Творческая деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания, умения, навыки, поэтому в школе, особенно в начальной, нужно учить творчеству. Развитие творческой личности в процессе обучения и воспитания является одной из социально значимых задач современной школы. Направленность образования на развитие личности ребёнка требует выявления, определения тех её свойств, воздействие на которое способствует развитию личности в целом. В качестве одного из них рассматривается творческая активность , являющаяся системообразующим свойством личности и определяющей характеристикой её движения к самосовершенствованию. Постановка и предварительное исследование проблемы развития творческой активности младших школьников в процессе обучения обнаружили её многогранность , сложность и недостаточную разработанность в теории образования. Как самостоятельное понятие, творческая активность отсутствует в словаре Даля, в словаре С. И. Ожегова и в Советском энциклопедическом словаре, в толковом словаре иностранных слов. Из сказанного можно сделать вывод , что <<творческая активность>>-понятие , состоящее из двух компонентов , с одной стороны , активность –деятельное, энергичное развитие одаренности и таланта, с другой, творческий-созидательный , самостоятельно создающий что-то новое, оригинальное. Вопросы развития творческой активности личности нашли своё отражение в работах психологов А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского и других. Отражает целостность творческой активности и перенос способов творчества в структуру другого, проявляющегося, в частности , в<<универсальных>> творческих способностях(Б. М. Теплов). В психологии под <<способностями>> подразумевают индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и лёгкость овладения ею. Ряд учёных (М. А. Данилов, А. В. Петровский, Т. И. Шамова и другие), давая оценку понятия <<творческая активность>> в контексте деятельности, определяют её как установку на преобразующие и поисковые способы деятельности, как количественную или качественную характеристики деятельности. Творческая активность выражает стремление и готовность личности сознательно и добровольно, по внутреннему убеждению, совершенствовать инициативные новаторские действия в самых различных областях человеческой деятельности. Таким образом , деятельность учащихся по выявлению смысла текстовой информации должна носить продуктивный, активный характер. Обучение чтению возможно только на культурно- насыщенной основе и должно реализоваться в творческой деятельности, которая предполагает сотворчество, сочувствие, сотрудничество читателя и автора, что, в конечном итоге, приводит к истинному наслаждению художественным текстом в ходе чтения, способствует творческому развитию личности учащегося. Объект исследования: творческая активность личности. Предмет исследования: развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения. Цель курсовой работы: выявить возможности развития творческой активности младших школьников через использование системы творческих заданий на уроках литературного чтения. Задачи исследования: Изучить способы развития творческой активности учащихся на уроках литературного чтения. Выявить сущность понятия творческая активность младших школьников. Описать систему заданий творческого характера, направленные на развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения. Провести исследование с целью выявления эффективности применения творческих упражнений на уроках литературного чтения. Гипотеза: основана на предположении о том, что применение системы творческих упражнений на уроках литературного чтения может способствовать развитию творческой активности учащихся младшего школьного возраста. Глава 1. Теоретические основы развития творческой активности учащихся в начальной школе. Основные понятия творческой деятельности. Современному обществу необходима личность , способная к самосовершенствованию и саморазвитию, эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Поэтому очень важно воспитывать духовно богатую личность, уделяя особое внимание развитию творческой активности младших школьников. Современное образование направленно на всецелое развитие личности ребёнка. Основа всестороннего развития- творческая активность , поэтому формирование творческой активности учащихся является одной из актуальных проблем подрастающего поколения . Значение формирования творческой активности мы видим , прежде всего, в том, что в процессе творческой деятельности учащиеся овладевают эвристическими приёмами приобретения знаний, воспитывают в себе любовь к серьёзному, вдумчивому труду, постоянное стремление к самообразованию, настойчивость в достижении поставленной цели. Без проявления творческой активности не могут успешно развиваться познавательные способности ученика в овладении знаниями по тому или иному предмету. Активность - не просто деятельность, но её вид и состояние. Учёные рассматривают активность как характеристику личности, её самодеятельность, стимулами которой выступают содержание и характер самой деятельности. Именно самодеятельность имеет творческий потенциал, поскольку продиктована не одной лишь внешней необходимостью, а инициативой изнутри. Активность- многоаспектное понятие. Не случайно, поэтому проблемы, связанные с его исследованием, рассматривается философией, педагогикой, психологией. Большое внимание изучению проблемы уделено и философской литературу. Уже в исследованиях Платона и Аристотеля есть попытки найти механизмы активности личности,приводящие к творчеству. Активность, по мнению Н. А. Бердяева, как философская категория отражает способность объектов неживой и живой природы и субъектов социальной жизни к стихийному, интенсивно направленному и сознательному взаимодействию со средой, изменению и преобразованию её и себя, а также интенсивность этого процесса, его меру. По мнению М. В. Бодунова, психологическая активность, рассматривается как интегральный параметр личности, имеет две стороны,- качественную и каличественную. Качественная, содержательная сторона активности, определяется комплексом действующих мотивов, установок, интересов и побуждений, обусловливающих совершение тех или иных действий. Количественная сторона характеризуется интенсивностью, распределением во времени. А. В. Петровский и В. А. Петровский выделяли, что всеобщей характеристикой жизни является активность- деятельное состояние живых организмов как условие их существование в мире. Один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики – это вопрос о творчестве у детей. Творчество- явление сложное, комплексное, обусловленное многими социально-педагогическими и психофизическими предпосылками. По мнению И. П. Волкова следует, что творчество младшего школьника- это создание им оригинального продукта, изделия9а также решение задачи, написание сочинения и т.д.), в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлён их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создание нового для ученика подхода к решению задачи. Исследователи детского творчества отмечают, что высокие достижения связаны с такими факторами , как уровень воображения в игровой деятельности(Дж. Моран, Дж. Сойерс),а также с различными социальными способностями: общением, принятием роли(Дж. Коннели, А. Дойл, 1984), использованием языка и стремлением к лидерству(В. Фу, Х. Кеннеди, 1982), возможностью самовыражения, интересами и уровнем образования родителей (Т. Ковач, 1982).По мнению П. Смита(1983), для развития детского творчества необходимо предоставить детям материалы для занятий и возможность работать с ними, поощрять творческие интересы ребёнка; следует также добиваться его внутренней раскованности и свободы. А.В. Петровский и Т. И. Шамова ,давая оценку понятия творческая активность в контексте деятельности, определяют её, как установку на преобразующие и поисковые способы деятельности, как количественную или качественную характеристику деятельности, проявляющуюся в интенсивности, напряженности деятельности, своеобразии используемых мыслительных операций, результативности, эстетической ценности усвоенных знаний. Они акцентируют внимание на том, что активность проявляется в деятельности, проходящей, как во внешнем (моторном), так и во внутреннем (умственном) планах, в действительности напряженной , достигающей поставленных целей. Творческая активность выражает стремление и готовность личности сознательно и добровольно, по внутреннему убеждению, совершенствовать инициативные новаторские действия в самых различных областях человеческой деятельности. В нашей работе творческая активность рассматривается как качество, одновременно присущее и самой личности, и её деятельности. Творческая активность предполагает теоретическое осмысление знаний , самостоятельный поиск решения проблемы. Развитие творческой активности личности требует от учителя начальных классов создания такой атмосферы, когда возникает любознательность и интерес, потребность отстаивать свои творческие позиции, чувство увлечённости, стремление к творческим достижениям , создаётся ситуация успеха в творческой деятельности. Таким образом, творческая активность детей в процессе обучения связана со всеми сторонами формирующейся личности учащегося: потребностями, интересами, склонностями, способностями, волевыми проявлениями, эмоциональным отношением к деятельности. Интеллектуальные, эмоциональные и волевые компоненты в творческой деятельности неразделимы, ибо ни одна эмоция, ни одно волевое решение и действие не возникает вне деятельности человека. Процесс развития творческой активности предполагает количественные и качественные изменения, происходящие в структуре личности и в системе её взаимодействия с окружающей действительностью , которые могут быть соотнесены с некоторыми точками на шкалах развития основных параметров творческой активности. Для выявления уровней развития творческой активности детей стало необходимым разработать показатели сформированности творческой активности. Исследователи выделяют следующие уровни творческой активности: уровень проблемности (М. И. Махмутова); формирование опыта творческой учебной деятельности (И. Я. Лернер); интеллектуальной активности с включенными уровнями творческой активности(Д. Б. Богоявленская). Так З. В. Баянкина выдвигает классификацию творческой активности по степени освоенности творчества, выделяя урови: адаптивный, поисковый, исследовательский, креативный. Ю.В. Науменко строит классификацию по постоянству проявления операционного компонента творчества, определяя тем самым разные уровни творчества. Е.Н. Тупичкина, Л. Н. Петрова выделяет классификацию творческой активности по разитию интереса к творчеству, выделяя уровни: нуевой,низкий,средний,высокий. За основу эксперимента взят этот подход, но наша классификация строится на постоянстве проявления мотивационного компонента. В выделении уровней развития творческой активности в процессе обучения литературному чтению является степень сформированности ведущих компонентов структуры: мотивационный, содержательно-операционный и эмоционально-волевой. Будем считать критерием определения уровня мотивационного компонента степень и чистоту проявления свойств личности. Содержательно-операционный компонент будем определять по полноте, оригинальности, новизне. Эмоционально-волевой компонент-по полноте, частоте проявления данных качеств. Для выработки собственной позиции и определения показателей творческой активности мы обобщим наиболее существенные. Д. Б. Богоявленская считает, что самостоятельность- это качество, включенное в активность. П. Я. Гальперин говорит, что в изменении самостоятельности проявляются, с одной стороны , динамика актуального уровня развития, с другой стороны- процесс формирования творческой активности, являющейся качеством деятельности. В. И. Андреев А. Я. Пономарев включают оригинальность в показатели творческой активности. Изучение различных подходов позволил выделить критерии творческой активности детей, по которым мы будем отслеживать эффективность эксперимента: 1.Высокий уровень интереса к урокам литературного чтения. 2.Способность к фантазированию, воображению и моделированию. 3.Проявление догадливости, сообразительности, и открытие новых для себя знаний, способов действий, поиск ответов на вопросы в книгах. 4. Проявление радостных эмоций в процессе работы. 5. Способность переживать ситуацию успеха, наслаждаться процессом творчества. 6. Стремление к оригинальности. 7. Проявление самостоятельности в работе. 8. Умение преодолевать возникшие трудности. Таким образом можно выделить следующие уровни творческой активности младших школьников: низкий, средний, недостаточно высокий, высокий. Низкий уровень- отсутствует потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Познавательный интерес носит занимательный характер. Дети не стремятся к самостоятельному оригинальному выполнению работ творческого характера, не проявляют высокой умственной активности, склонны к репродуктивной деятельности. От заданий на перенос знаний, умений в новые ситуации отказываются. Практически не применяют приёмов самоконтроля. При возникновении трудностей у таких детей преобладают отрицательные эмоции. Они не могут и порой не желают преодолевать трудности в поисках ответа на вопрос. Средний уровень- поторебность в пополнении знаний, умений и навыков проявляется редко. Познавательный интерес не постоянен, ситуативен. Дети со средним уровнем творческой активности стремятся к выполнению заданий нестандартного характера, но решить их самостоятельно могут редко, им необходима помощь взрослого. Они стремятся проявлять умственную активность: могут находить новые способы или преобразовывать известные им , придумывать интересные идеи, при сильной заинтересованности осуществляют поиск нового решения. Самоконтроль самостоятельно осуществлять не могут. Преодолевают трудности только в группе или с помощью взрослого. В случае получения искомого результата испытывают радость. Недостаточно высокий уровень – потребность в пополнении знаний, умений и навыков проявляется часто. Познавательный интерес широк, но неустойчив. Интерес к творческой деятельности часто проявляется на высоком уровне. Сильно развито стремление к самостоятельному оригинальному выполнению работ творческого характера. Такие дети проявляют достаточную умственную активность, способны осуществлять широкий перенос знаний, умений в новые ситуации. Самоконтроль присутствует на всех этапах деятельности. При неудачах часто останавливаются на пол пути, хотя вполне могут преодолеть возникшие трудности. Не всегда доводят начатую работу до конца или могут позволить себе выполнить её кое-как. С охотой берутся за выполнение любого творческого задания, при удачном решении которого испытывают радость. Высокий уровень – стремятся постоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Устойчивый познавательный интерес. Всегда самостоятельны в выполнении работ творческого характера. Часто предлагают оригинальные решения. Поиск ответа на стандартные решения, как правило , завершается успешно. Дети с высоким уровнем творческой активности проявляют проявляют высокую умственную активность, у них хорошо развита способность осуществлять самоконтроль. Условия развития творческой активности Оптимальные сензитивные периоды. К ним относятся, как показывают исследования (Л. С. Выгодский, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, А.З. Зак), ранние школьные годы, т.к. именно в этот период закладывается психологическая основа для творческой деятельности. Младший школьный возраст – это, прежде всего, период накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, чувствительно-образный характер детского мышления, нерасчлененность творческой и сотворческой деятельности,наивно-игровое отношение ко многому, с чем приходится сталкиваться в окружающей действительности. Более того, у младшего школьника каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной. Творческая активность школьника выражает в открытии субъективно нового, до того неизвестного: нового произведения, нового вида пересказа, новых связей и т.д. Там где нет этого открытия, нет и творчества. Способность учащихся к созданию чего-либо нового без опоры на образец развивается в деятельности, требующей проявления творчества. Важную роль в развитии творческой активности и творческого мышления играют учебные задания. Выделяют репродуктивные задания ,которые требуют воспроизведения готовых знаний и методов работы без существенных изменений , и продуктивные, выполнение которых предполагает внесение существенных изменений в структуру усвоенных знаний или требует поиска новых знаний. В 1 классе необходима работа , направленная на выполнение репродуктивных заданий, опирающаяся на память учащихся (запомнить буквы, текст, тренировочные упражнения). Выполнение таких заданий формирует у младших школьников исполнительность, привычку делать по образцу. Это необходимые качества для усвоения знаний, но из них не формируются познавательные интересы и самостоятельность мышления, способность искать и находить новые решения. Программа “Чтение и начальное литературное образование”(1-4) (авторы Р.Н.Бунеев и Е. В. Бнеева) носит синтетический характер, что выражает в её главных задачах-обучить детей навыкам чтения вслух и про себя, элементам литературного анализа, навыкам самостоятельного творчества. Через литературу ученик вводится в мир человеческих отношений, нравственных ценностей. Но практика свидетельствует, что многие ценные в художественном направлении произведения изучаются на уроке литературного чтения , не оставляя глубокого следа в сердцах детей. Существенное повышает осознанность и творческую активность младших школьников антиципация. На уроках литературного чтения , предусматривающих антиципацию , компонентами учебного творчества выступают: предвидение и самостоятельное формирование учащимися темы и целей уроков; высказывание своих предположений о героях, содержании произведений; предопределение школьниками авторов произведения, предназначенного для изучения, его названия, жанров; активное участие детей в проведении тех или иных компонентов урока. С помощью приёма группировки слов можно определить не только автора, но и жанр. Например:”Послушайте несколько названий произведений- Теремок,Лиса и Журавль,Кот, Лиса и Петух”. Определите жанр произведения , с которым мы будем работать на уроке. Обоснуйте свой ответ. Также интересно, с творческим уклонном , можно провести подготовительную работу перед чтением текста. Для этого используется приём чтения ключевых слов. Таким образом, мы не только заинтересовываем детей , но в самом начале урока включаем их в разнообразные виды творческой деятельности поискового характера. Интивируем ряд интеллектуальных качеств, внимания, интуицию, мышление, речь и т.д. Теперь перейдём к рассмотрению возможностей в развитии творческой активности в процессе работы с текстом во время чтения. На данном этапе дети могут поспорить, придумать вопросы по прочитанному, озаглавить отрывок. Такие задания развивают процессы целеобразования. После первичного чтения задаётся вопрос на содержание понимания в целом. Результатом понимания может быть самостоятельное озаглавливание частей текста. Помимо основных вопросов учащимся предлагается выполнить ряд заданий творческого характера: -Придумай своё начало(конец) текста? -Какой рисунок ты бы нарисовал? После первичного чтения идёт повторное чтение текста с соответствующей интонацией. Здесь можно использовать все виды драматизации: чтение по ролям, произнесение реплики героя с использованием мимики, жестов. -Почему старуха прогнала петуха? -Как петух добился того, чтобы лиса начала бранится с мужиком? Как он поддразнивает лису? Прочитайте. -Как же петух одурачил лису? -А на кого обижается лиса? Третий этап –работа с текстом после чтения способствует развитию нешаблонного анализа, сравнения, обобщения. Большое значение в этом имеют словесное и графическое иллюстрирование. Активизации творческой познавательной деятельности учащихся способствует чтение книг, пересказ от имени другого лица, составление собственных высказываний, написание небольших сочинений. Все это даёт возможность учащимся ставить перед собой цель, планировать свою работу, сопоставлять, оценивать, что непосредственно развивает творческое мышление и творческую активность. При формировании контрольно-оценочного механизма мыслительной деятельности можно поручать взаимопроверку работ друг друга. Приведём пример взаимопроверки: -Покажи свой рисунок соседу, задай по рисунку вопрос. Твой друг должен на него ответить. Таким образом , включение в структуру урока литературного чтения продуктивных заданий является одним из основных условий формирования и развития творческой активности учащихся. Глава 2.Творческая деятельность учащихся в системе литературного образования. 2.1 Виды творческих работ учащихся на уроках литературного чтения. Существуют множество видов деятельности обучающихся на уроках литературного чтения. Особенностью данных уроков является то, что на них организуется работа обучающихся с текстами различных литературных жанров, которая выстраивается по определённому алгоритму: -этап предварительной дотекстовой работы-актуализация читательского опыта, повторение пройденного материала по данной теме. -этап первичного знакомства с текстом-целостное восприятие произведения (общее эмоциональное восприятие последовательности событий и действующих персонажей, эпохи, места и т.д.) -детализированная работа с текстом-анализ содержания произведения. -послетекстовый этап-обобщение прочитанного. Виды деятельности обучающихся на этапе предварительной дотекстовой работы: 1.Прослушивание аудиозаписи чтения литературного произведения. 2.Просмотр видеоряда по теме произведения. 3.Рассматривание выставки книг. 4,Прослушивание рассказа учителя или обучающихся. 5.Чтение выписанных учителем из текста сложных слов. 6.Выполнение артикуляционных упражнений. 7.Отгадывание загадок, обсуждение пословиц и поговорок, проговаривание чистоговорок. Виды деятельности обучающихся на этапе первичного знакомства с текстом: 1.Чтение текста про себя. 2.Чтение текста вслух. 3.Чтение теста в полголоса. 4.Поочередное чтение текста в парах. 5.Прослушивание чтение текста учителем. 6.Чтение текста цепочкой по предложению, по абзацу. Виды деятельности обучающихся на этапе детализированной работы с текстом: 1.Выборочное чтение отрывков литературного произведения по заданию учителя. 2.Чтение текста и установление правды и вымысла в нём. 3.Чтение текста с комментарием и беседой. 4.Выразительное чтение текста, заранее подготовленное дома. 5.Чтение самого красивого(понравившегося) места в тексте. 6.Комбинированное чтение. 7.Чтение отрывка текста, которому соответствует пословица. 8.Беседа с сопровождением выборочного чтения отрывков текста. 9.Чтение текста, пометка непонятных слов. 10.Чтение текста и составление пословиц из слов, которые в нем встречаются. 11.Чтение текста и составление карты перемещений героя(выписывание всехмест,в которых он побывал). 12.Чтение литературного произведение и рисование обложки книги. 13.Самостоятельная постановка вопросов к автору, персонажу и содержанию литературного произведения. 14.Чтение текста по ролям. 15.Чтение отрывка из литературного произведения и подбор звукового оформления к нему. 16.Чтение стихотворений, расстановка пауз. 17.Чтение стихотворений цепочкой, каждый чтец заканчивает на паузе. 2.2 Представление опыта работы учителя Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения- проблема над которой учитель МКОУ Озерно-Кузнецовской СОШ Рандей А.С. работает не первый год.Обобщая изученную литературу, для решения данной задачи важным, необходимым она считает- активность, инициативность, творческий поиск самого педагога. Творчество- явление сложное, комплексно-обусловленное многими социальными педагогическими и психофизиологическими предпосылками. Учить творчествe-это прежде всего, учить творческому отношению к труду. Труд-самый главный источник формирования познавательной деятельности, без чего нет и творческой личности. Развитию творческих способностей содействует и стиль проведения уроков: творческий, доброжелательный микроклимат, обстановка уважения, поощрение даже малейшего успеха. Учитель должен создать условия для проявления творческих способностей учащихся, владеть тактикой, технологией. Для творческих уроков необходимо ощущение уверенности в том, что твои нестандартные находки будут замечены, приняты и правильно оценены. Творчество-это созидание, это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. В деле воспитания творчество обычно связывается с понятием способности, интеллект, развитие. На своих уроках Анастасия Сергеевна использует разные виды творческих заданий . Начиная с 1 класса, дети учатся составлять рассказы по аналогии с прочитанным художественным произведением. Во втором классе дети составляют рассказы в научно-познавательном стиле, составление словесного диафильма к произведению, словесное рисование, написание стихотворений, сочинение загадок. Для развития творческих способностей детей учитель использует методический приём, предложенныйТ. Д. Зинкевич-Евстигнеевой,-интерпретация сказки. Вот примеры некоторых заданий: Опиши характерглавного героя до встречи с … и после. Расскажисюжет известной сказкиот имени персонажей или предметов-участников событий. <<Что было дальше?>>-закончить сюжет произведения. Рассказать сказку так, чтобы герои стали антигероями. Включение в сюжет сказки дополнительных персонажей. Перестанока персонажей. В своей работе учитель работает с произведениями народного творчества-сказки, загадки, пословицы, поговорки.Особое место на уроках уделяется пословицам. Пословицы развивают у детей наблюдательность, речь, чутьё к звуковым красотам родного языка, чувство юмора, обогащают их знания. Поэтому на уроках литературного чтения пословицы вводят детей в тему, помогают обогатить усвоенное, выразить в краткой форме нравоучения., сформировать основную мысль прочитанного. К пословицам могут быть даны следующие задания: 1.Что объединяет данная пословица? Совесть без зубов,а грызёт; От человека утаишь, а от совести не утаишь. 2. Придумай или расскажи случай случай из собственной жизни, которому соответствует одна из пословиц? В связи с индивидуальными особенностями детей уровни восприятия художественного произведения разные. Исходя из особенностей восприятия одни дети, читая текст, запоминают отдельные факты, другие – основные события, устанавливают между ними связи. Творческие задания способствуют повышению уровня восприятия младшими школьниками художественного произведения. В конце каждого учебного года осуществляется контроль- проверка уровня восприятия художественного произведения, которые выявлялись с помощью фронтальных письменных работ. Глава 3.Развитие творческих способностей учащихся 2 класса. 3.1 Творческие работы учащихся как результат активного творчества на уроках литературного чтения В ходе исследования предлагались задания, направленные на развитие творческой активности младших школьников. Урок 1. Тема: Нарисуй своего братика или сестрёнку. Расскажи о них. Цель: Определить уровень творческих умений учащихся 2 класса в процессе рисования по памяти. Урок 2. Тема: Сказка Хаврошечка Цель:определить уровень творческих умений учащихся 2 класса в процессе использования приёма графического рисования. Задание: Нарисуйте, как вы представляете Хаврошечку из русско-народной сказки. После выполнения творческих работ на уроках у детей вырабатывается положительное отношение к заданиям творческого, проблемно- поискового характера. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изучив теоретические основы формирования творческих способностей младших школьников и выявив педагогические условия формирования, я сделала следующие выводы: Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создаётся нечто новое- будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. В результате анализа опыта педагога, научно-методической литературы можно сделать вывод, что воспитательно - образовательный процесс в начальной школе имеет реальные возможности для развития творческих способностей и активизации творческой деятельности младших школьников. Таким образом, результаты работы позволили сделать выводо том, что применение системы творческих заданий на уроках литературного чтения способствует развитию творческой активности младших школьников. Литература 1.Абасов З. А. Познавательная активность школьников.// Советская педагогика.-2009-№7. 2. Бунеева Е. В., Яковлева М. А. Уроки чтения по книге ”Маленькая дверь в большой мир”. Методические рекомендации для учителя.-М.: Баласс-2012 3.Бунеева Е. В. Ещё раз о работе с текстом на уроках чтения.// Начальная школа плюс.-минус.-2009-№ 10 4. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству.-М.: Просвещение.-1982 5. Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань- 1995 6.Симановский А.Э. Развитие творческого потенциала личности школьника. Вопросы психологии – 1999 7.Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: канд. пед. наук /Г.В.Терехова.-Екатеринбург,2011 8.Юдина Н.В. Особенности развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения Реноме, 2013 9.Интернет –ресурсы: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=605353 http://festival.1september.ru/articles/537914/ http://www.refsru.com/referat-29055-1.html п |