Лекция Закономерности и принципы ЦПП. Лекция Закономерности и принципы целостного педагогического процесса

• Название: Лекция Закономерности и принципы целостного педагогического процесса
• Анкор: Лекция Закономерности и принципы ЦПП
• Дата: 02.06.2022
• Размер: 23.83 Kb.
• Имя файла: Лекция Закономерности и принципы ЦПП.docx
• Тип: Лекция; #564816

Лекция Закономерности и принципы целостного педагогического процесса
Закономерности ЦПП — объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами педагогического процесса, характеризующие их развитие.

Закономерности ЦПП — проявление сущего в педагогическом процессе.
Группы закономерностей ЦПП

1. 
   Закономерности, обусловленные социальными условиями.
   
2. 
   Закономерности, обусловленные природой человека:
   
   1. 
      определяющая роль деятельности и общения в формировании личности;
      
   2. 
      зависимость воспитания и обучения от возрастных, индивидуальных и половых особенностей.
      
3. 
   Закономерности, обусловленные сущностью воспитания, обучения, образования и развития личности:
   
   1. 
      взаимозависимость процессов воспитания, обучения, образования и развития личности;
      
   2. 
      взаимосвязь группы и личности в учебно-воспитательном процессе;
      
   3. 
      взаимосвязь между педагогическим воздействием, взаимодействием и активной деятельностью воспитуемых.
      

Принципы ЦПП — система исходных, основных требований к воспитанию и обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса и обеспечивающая его успешность.

Принципы ЦПП — проявление должного в педагогическом процессе.

ЦПП строится на следующих принципах

1. 
   гуманизации;
   
2. 
   демократизации;
   
3. 
   природосообразности;
   
4. 
   культуросообразности;
   
5. 
   единства и непротиворечивости воздействий на воспитанников в организации их жизнедеятельности и взаимодействия с ними в педагогическом процессе в любых педагогических системах;
   
6. 
   научности;
   
7. 
   доступности и нарастающей трудности;
   
8. 
   наглядности;
   
9. 
   систематичности и последовательности;
   
10. 
    сознательности, активности, самостоятельности, творчества и инициативы воспитанников в сочетании с педагогическим руководством;
    
11. 
    прочности, осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и развития;
    
12. 
    связи теории с практикой и с жизнью;
    
13. 
    единства знаний и поведения;
    
14. 
    положительного эмоционального фона педагогического процесса;
    
15. 
    эстетизации детской жизнедеятельности;
    
16. 
    субъектности.
    

Принципы целостного педагогического процесса взаимосвязаны и взаимодополняемы.
Правила реализации принципов педагогического процесса

Педагогические правила — система способов действия учителя в типичной ситуации в педагогическом взаимодействии.

Принципы реализуются через систему правил, отражающих частные положения принципа и распространяющихся на его отдельные стороны.

Принцип гуманизации

• 
  полное признание прав воспитанника и уважение к нему в сочетании с разумной требовательностью;
  
• 
  опора на положительные качества воспитанника;
  
• 
  создание ситуации успеха;
  
• 
  защищенность и эмоциональная комфортность воспитанника в педагогическом взаимодействии.
  

Принцип демократизации

• 
  индивидуально-ориентированный характер педагогического процесса;
  
• 
  организация педагогического процесса с учетом национальных особенностей воспитанников;
  
• 
  создание открытого для общественного контроля и влияния педагогического процесса;
  
• 
  нормативно-правовое обеспечение деятельности воспитателей и воспитанников, способствующее защите их от неблагоприятных воздействий среды;
  
• 
  введение самоуправления учащихся в процессе организации их жизнедеятельности;
  
• 
  взаимное уважение, такт и терпение (толерантность) во взаимодействии педагогов и воспитанников;
  
• 
  широкое вовлечение родителей и общественности в организацию жизнедеятельности воспитанников в образовательных учреждениях.
  

Принцип природосообразности

• 
  педагогический процесс организуется как процесс, поддерживающий и укрепляющий здоровье воспитанников, способствующий созданию здорового образа жизни;
  
• 
  направлен на самовоспитание, самообразование, самообучение воспитанников;
  
• 
  строится соответственно возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников;
  
• 
  опирается на зону ближайшего развития.
  

Принцип культуросообразности

• 
  понимание педагогического процесса как составной части культуры общества и семьи, как культурно-исторической ценности, включающих прошлый опыт воспитания, образования и обучения и закладывающих их будущее;
  
• 
  максимальное использование семейной, региональной, конфессиональной, народной материальной и духовной культуры;
  
• 
  обеспечение единства национального, интернационального, межнационального начал в воспитании и образовании;
  
• 
  формирование творческих способностей и установки воспитанников на потребление, сохранение и создание новых культурных ценностей.
  

Принцип единства и непротиворечивости воздействий на воспитанников в организации их жизнедеятельности и взаимодействия с ними в педагогическом процессе в любых педагогических системах

• 
  установление прочных связей и отношений между всеми сферами жизнедеятельности учащихся;
  
• 
  налаживание взаимодействия всех сфер жизнедеятельности учащихся в целях выявления педагогического потенциала каждой из них, особенно семьи;
  
• 
  обеспечение взаимной компенсации, взаимопомощи, взаимодополнения, интегрирования усилий всех сфер жизнедеятельности воспитанников.
  

Принцип научности

• 
  отбор содержания образования в соответствии с современным уровнем развития науки и техники;
  
• 
  применение методов изучения учебного материала, адекватных соответствующим наукам;
  
• 
  вооружение воспитанников умениями и опытом научного поиска, способами научной организации познавательной деятельности;
  
• 
  формирование умений наблюдать, анализировать, осуществлять синтез, обобщения, использовать индукцию и дедукцию;
  
• 
  формировать умения и навыки самообразования.
  

Принцип доступности и нарастающей трудности

• 
  переходить от близкого к далекому;
  
• 
  от легкого к более трудному;
  
• 
  от известного к неизвестному;
  
• 
  учитывать уровень актуального развития каждого ученика и индивидуальную скорость продвижения при овладении новыми знаниями или требованиями.
  

Принцип наглядности

• 
  прямое изучение действительности, основанное на наблюдении, измерении и различных видах деятельности, целесообразно тогда, когда обучаемые не имеют наблюдений и представлений, которые необходимы для понимания изучаемого вопроса;
  
• 
  руководство познавательной деятельностью учеников в процессе использования наглядных средств;
  
• 
  рационально сочетать слово и наглядность;
  
• 
  применять разумно и в меру разнообразные иллюстрации, демонстрации, лабораторно-практические работы, наглядные пособия, ТСО (технические средства обучения) и современные информационные технологии;
  
• 
  использовать наглядность не только для иллюстрации, но и как самостоятельный источник знания, метод создания проблемной ситуации;
  
• 
  предметная наглядность в зависимости от возраста воспитанников по необходимости и возможности заменяется символической.
  

Принцип систематичности и последовательности

• 
  предварительное определение имеющегося у обучаемых уровня знаний и их актуализация;
  
• 
  доступность и привлекательность предлагаемой информации;
  
• 
  выделение существенных, базовых аспектов изучаемого материла, отделение главного от второстепенного и постоянное акцентирование внимания на этом;
  
• 
  четкое структурирование знания и его логики, что не только способствует лучшему усвоению информации, но и вооружает общеучебными умениями самостоятельной работы с любым материалом;
  
• 
  включение в структуру изложения материала постоянных кратких и обобщающих повторяющихся выводов по каждому законченному фрагменту предлагаемого материала и в конце изложения всего материала, что способствует не только лучшему запоминанию, но и формированию системы ассоциаций, активизации ранее изученного;
  
• 
  обучение с ранних ступеней разнообразным способам систематического, логического развернутого и сжатого изложения своих мыслей: пересказ, рассказ, ответ по плану, сообщение, небольшое выступление, доклад, краткая лекция;
  
• 
  все должно вестись в неразрывной последовательности так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего (Я. А. Коменский);
  
• 
  создание условий для самостоятельного выполнения заданий, приложения продолжительных и систематических усилий;
  
• 
  использование внутрипредметных и межпредметных связей;
  
• 
  планирование учебно-воспитательного процесса: систематическая подготовка учителя к урокам и другим формам взаимодействия с детьми, тщательный анализ содержания материала и поставленных целей, равномерное распределение домашнего задания в учебном процессе;
  
• 
  осуществление постоянного контроля и объективной оценки результатов обучения и воспитания.
  

Принцип сознательности, активности, самостоятельности, творчества и инициативы воспитанников в сочетании с педагогическим руководством

• 
  деятельность принципиально новая для учащихся;
  
• 
  выполняется самостоятельно;
  
• 
  организуется сознательно и целенаправленно на ясное понимание целей и задач предстоящей работы;
  
• 
  учитываются индивидуальные интересы и потребности воспитанников, формируются ценностные мотивы к учению;
  
• 
  создаются ситуации, содержащие противоречия, заставляющие мыслить, самостоятельно ставить проблемы и их разрешать;
  
• 
  область предлагаемых заданий охватывает не только учебные, но и воспитательные задачи, направленные на формирование определенных нравственных позиций и норм жизни;
  
• 
  коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка, при котором учащиеся приобщаются к сотрудничеству и кооперации при решении задач теоретического и практического характера, учатся распределять задания в группе, координировать индивидуальные действия, руководить и подчиняться распоряжениям других;
  
• 
  отказ от чрезмерной регламентации, опеки, подавления инициативы, самостоятельности и творчества;
  
• 
  опора на доверие.
  

Принцип прочности, осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и развития

• 
  формирование позитивного отношения к изучаемому;
  
• 
  организация активного участия воспитанников в подготовке к усвоению предлагаемой информации;
  
• 
  самостоятельное решение учащимися (воспитанниками) доступных им задач;
  
• 
  сообщение нового знания или формирование новых умений и привычек по
  ведения только на основе хорошо усвоенного;
  
• 
  регулярное повторение изученного с введением элементов новой оценки или
  интерпретации усваиваемого материала;
  
• 
  систематизация материала, связанная с его самостоятельным воспроизведением;
  
• 
  выработка умений и потребности у обучаемых (воспитываемых) в теоретической и практической проверке рассматриваемых законов, научных принципов и правил;
  
• 
  закрепление знаний, представленных в логически целостных структурах;
  
• 
  систематический контроль и оценка результатов обучения и воспитания;
  
• 
  применение полученных знаний в новых ситуациях.
  

Принцип связи теории с практикой и с жизнью

• 
  организация разнообразной практической деятельности в соответствии с характером получаемого знания, направленной на применение, проверку, закрепление, выработку умений, навыков, привычек;
  
• 
  самостоятельный подбор примеров, иллюстрирующих теоретическое положение или правильность (ошибочность) его применения на практике;
  
• 
  организация обучения и воспитания таким образом, чтобы воспитанники самостоятельно переходили от теории к практике и от практики к теории;
  
• 
  попытка (где возможно) решить проблему новым путем и объяснить полученные результаты;
  
• 
  широкое привлечение в учебно-воспитательном процессе краеведческого материала;
  
• 
  активное включение воспитанников в общественно полезную деятельность;
  
• 
  посильное включение в трудовую деятельность.
  

Принцип положительного эмоционального фона педагогического процесса

• 
  соблюдение всех предыдущих принципов;
  
• 
  организация педагогического процесса, когда всем участникам этого процесса интересно и увлекательно заниматься совместной деятельностью, будь то учебная, внеурочная или внешкольная;
  
• 
  участники взаимодействия открыты и толерантны по отношению друг к другу;
  
• 
  образовательное учреждение многофункционально и максимально адаптировано для организации полноценной и всесторонней жизнедеятельности каждого отдельного воспитанника, детского и педагогического коллективов.
  

Принцип единства знаний и поведения

• 
  постоянно организовывать деятельность детей и детских коллективов так, чтобы ее участники убеждались в истинности и жизненной необходимости получаемых знаний, идей;
  
• 
  упражнялись в социально ценном поведении.
  

Принцип эстетизации детской жизнедеятельности

• 
  эстетическое оформление пришкольного участка;
  
• 
  организация учебно-воспитательного пространства:
  
• 
  красиво оформленные классные и рекреационные помещения;
  
• 
  наличие цветов, зелени, произведений искусства;
  
• 
  эстетический внешний вид воспитанников и воспитателей;
  

• 
  формирование культуры взаимоотношений у всех участников педагогического взаимодействия.
  

Принцип субъектности

• 
  развитие у каждого воспитанника способности осознавать и принимать свое «Я» во взаимоотношениях с людьми, миром;
  
• 
  учить воспитанников оценивать свои действия и предвидеть их последствия;
  
• 
  формировать способность отстаивать свою нравственную и гражданскую позицию;
  
• 
  учить противодействовать негативному внешнему влиянию;
  
• 
  создавать условия для развития личностью собственной индивидуальности и раскрытия духовных потенциальных возможностей.