Лекция 2.3 (2). Литература иРодной язык и родная литература
 Скачать 142 Kb.
|
  Обновленный ФГОС ООО: преподавание предметных областей «Русский язык и литература» и «Родной язык и родная литература» в условиях поликультурной образовательной среды современной школы»Диагностика уровня владения обучающимися общеобразовательных организаций русским языком как неродным А.Г. Кунникова, доцент кафедры гуманитарных дисциплин СКИРО ПК и ПРО, к.филол.н. Диагностика качества обучения русскому языку как (неродному). Основная задача. Требования к проведению. Виды диагностики. Диагностика всех аспектов обучения (говорение, аудирование, письмо, чтение, лексика и грамматика). Трудности в проведении диагностики всех видов речевой деятельности. 1. Диагностика качества обучения русскому языку как (неродному). Основная задача. Требования к проведению Ценностные ориентиры современной школы – формирование гражданина России, готового к активной созидательной деятельности в развивающейся поликультурной и многонациональной среде, сохраняющего свою социально-культурную идентичность, стремящегося к пониманию других культур, уважающего иные культурно-этнические общности, умеющего жить в мире и согласии с представителями разных национальностей, рас, верований. В Российском образовании с каждым годом увеличивается количество детей, для которых русский язык не является родным (русский язык как неродной). В результате эти дети испытывают большие трудности в изучении предметов школьной программы. Методика обучения русскому языку как неродному в новых геополитических условиях только формируется, базируясь на наработках теории обучения (и воспитания) русскому языку как иностранному, русскому языку в национальной школе. Для «билингвов» («инофонов», «иноязычных обучающихся», «новых соотечественников») русский язык является вторым языком, в первую очередь языком обучения, так как в семье они в основном разговаривают на родном языке. Степень владения русским языком у таких детей различна, и это необходимо учитывать при организации учебно-методической работы с такими школьниками. Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется результат достижения поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом. В понятие «диагностика» вкладывается более широкий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Последнее только констатирует результаты, не объясняя их происхождения. В то время как диагностирование включает контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса. Диагностика качества обучения является важным элементом при обучении русскому языку как неродному, так как позволяет оценить деятельность инофонов в учебном процессе, обоснованно оценивать, как реализуются цели задачи образовательного процесса, а также устанавливать степень эффективности обучающих технологий и, в случае необходимости, изменить их в сторону совершенствования и оптимизации, своевременно вносить нужные коррективы и стимулировать учащихся к успешному овладению русским языком. Основная задача проведения диагностики качества обучения – установить соответствие между уровнем языковой и речевой компетенции на русском языке и требованиями, предъявляемыми государственными стандартами по РКН, образовательными программами и лексическими минимумами. Проведение диагностики позволяет получить информацию о качестве работы учителя, об эффективности применяемых методов и приемов обучения, а также стимулирует мотивацию учеников в дальнейшем освоении русского языка. Современная диагностика качества обучения РКН должна отвечать следующим требованиям: Диагностика (контроль) должна реализовываться регулярно в практике обучения. Диагностика должна основываться и проводиться в соответствии с системой уровней владения русским языком как иностранным (неродным), а также учитывать возраст ученика. Проведение диагностики должно отталкиваться от конкретных задач курса по русскому языку. Система диагностики должна включать разнообразные средства и приёмы работы. Объектами диагностики должны быть все аспекты обучения. Используемые приемы не должны противоречить объявленной цели диагностики. 2. Виды диагностики Виды диагностики: входная диагностика → текущий контроль → рубежный контроль → итоговая диагностика 1. Успех изучения русского языка как неродного во многом зависит от степени усвоения материала, который изучался на предшествующих этапах обучения. В случае отсутствия у учителя информации о базовых знаниях ученика педагог лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе. Данный факт обуславливает необходимость проведения «входной» диагностики для того, чтобы зафиксировать исходный уровень владения русским языком. Диагностирующий входной тест должен быть направлен на определение сформированности умений и навыков в разных видах речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, аудирование), а также на выявление трудностей в грамматике и лексике у детей школьного возраста, для которых русский язык не является родным. Входной диагностический тест, направленный на определение исходного уровня владения русским языком, должен включать различные типы заданий по принципу «от простого к сложному»; задания должны быть сформулированы доступно и понятно школьнику; критерии оценки должны быть «прозрачны» и логичны. Весь тест можно оценить в 100 баллов, разделив баллы на 3 блока и задания внутри них пропорционально трудности задания. Последующий сравнительный анализ результатов входного тестирования на начальном уровне владения русским языком с итоговым уровнем коммуникативной компетенции позволяет проанализировать и понять степень совершенствования знаний и умений, анализировать прогресс и результативность образовательного процесса, а также сделать выводы о «роли» педагога в повышении качества обучения учащихся, эффективности используемых технологий, оценить профессионализм учителя. 2. На каждом уроке в соответствии с целями и задачами следует осуществлять текущий контроль, который обеспечивает постоянную обратную связь и способствует улучшению качества образовательного процесса. Текущий контроль должен соответствовать следующим критериям: он должен быть систематичен, то есть проводиться на каждом занятии (контроль выполнения домашнего задания, контроль усвоения нового материала и т.п.); он должен отличаться разнообразием форм, видов и средств проведения. Например: контрольная работа, опрос, собеседование, тест, ролевая игра, проект и т.п. Как правило, данный вид контроля проводится в форме тестирования с целью диагностики качества полученных знаний в таких видах речевой деятельности, как письмо, устная речь, аудирование, а также для проверки знаний в области лексики и грамматики, для диагностики социокультурных знаний; он должен проверять одновременно несколько видов навыков и умений, например, различных видов речевой деятельности и аспектов языка; он должен проверять усвоение учащимися знаний, умений и навыков применения нового учебного материала, устанавливать пробелы в их обучении. 3. Рубежный контроль, как правило, ставит целью проверку знаний и умений в конце цикла занятий, связанных между собой единой учебной темой. Его цель – установление уровня полученных знаний, умений, навыков по изученному разделу. Данный вид диагностики качества обучения РКН возможен в конце месяца, четверти, полугодия. При проведении рубежного контроля следует учитывать следующие моменты: диагностика должна быть «прозрачной»: учащиеся и родители должны быть осведомлены о графике проведения контрольных мероприятий, о процедуре проведения контроля, об объектах контроля и критериях оценивания; диагностика должна быть системной: обеспечивать, с одной стороны, проверку коммуникативных умений учащихся во всех видах речевой деятельности, с другой, грамотную в методическом плане организацию проведения и составления материалов для контроля; диагностика должна быть согласованной: обеспечивать единство действий всех учителей русского языка при проведении контроля и его оценивания; диагностика должна быть скоординирована с учителями других предметов во избежание перегрузок учащихся; диагностика должна включать обратную связь, заключающуюся в выставлении оценок и рекомендациях, позволяющих учащимся улучшить свои результаты 4. Итоговый контроль проводится по окончании определённого этапа образовательного процесса (начальной школы, старшей школы). Целью проведения итогового контроля является выявление достигнутого уровня языковой и речевой компетенции учащегося, определение степени сформированности знаний и умений по русскому языку. Итоговый контроль свидетельствует о целесообразности и эффективности образовательной траектории, выбранного учебного пособия, работы педагога и учащихся. Диагностика должна проверять знания и умения учеников в таких видах речевой деятельности, как чтение, письмо, говорение, аудирование, а также лексики и грамматики. Лексическое наполнение тестов должно быть непосредственно связано с учебной сферой, в которой ежедневно находится ученик-инофон. Диагностика качества обучения по говорению, чтению, аудированию, письму должна быть связана с темами, близкими для учеников: школа, семья, хобби, спорт, друзья и т.п.. Задание по письму должны быть направлены на проверку уровня сформированности речевых навыков и умений, необходимых для фиксации в письменной форме полученной информации, а также умение письменно представить некоторые сведения в соответствии с коммуникативной установкой. Диагностика качества обучения говорению должна быть направлена на проверку речевой компетенции в диалогической и монологической речи. В связи с этим задания должны быть выстроены по принципу: ответы на вопросы учителя – запрос информации учителем – монологическое высказывание на основе прочитанного/увиденного – монологическое высказывание без опоры на основе предложенного плана. Таким образом, итоговый контроль должен быть направлен на диагностику знаний и умений во всех видах речевой деятельности, должен проверять уровень владения грамматикой русского языка. 3. Диагностика всех аспектов обучения (говорение, аудирование, письмо, чтение, лексика и грамматика) В методике преподавания русского языка как неродного выделяют разные формы проведения диагностики качества обучения предмету. Диагностика может иметь индивидуальную или фронтальную форму, быть устной или письменной. Формы диагностики качества обучения говорению могут быть следующими: индивидуальный контроль (высказывание, монолог, рассказ каждого ученика по очереди); фронтальный контроль (диалог с учителем, вопрос-ответ, задания на карточках); коллективный контроль (дискуссия, беседа с классом). При этом можно использовать следующие задания: Составь рассказ по картинкам, расскажи о чувствах героев. Расскажи о том, что будет дальше по твоему мнению; Расскажи о своей семье/друге/хобби (при этом нужно указать минимальный объём и дать ученику план рассказа). Составь диалог на тему … Прочитай начало текста, продолжи его. Ответь на вопросы учителя, потом сам задай ему свои вопросы. Формы диагностики качества обучения аудированию, во-первых, могут быть с использованием технических средств или без них – когда читает сам учитель. Во-вторых, они могут опираться на родной язык или осуществляться без его использования. Кроме того, диагностика может осуществляться в устной или письменной форме. Задания могут быть следующими: Прослушай текст, выбери правильный вариант ответа к вопросам после текста (тест множественного выбора); Прослушай диалоги и расскажи, кто и о чём разговаривает; Послушай текст и продолжи предложения на основе информации, полученной из текста; На основе прослушанных диалогов выбери…. Формы контроля чтения и письма могут быть устными (проверка техники чтения) и письменными (изложение, рассказ о себе и т.п.). Задания по чтению могут быть оформляться в виде тестов. Задания по письму могут быть сформулированы следующим образом: Прочитай текст (2 раза) и напиши изложение по этому тексту. При этом напиши, как ты понял основную идею текста. Напиши письмо другу и расскажи о … Ты получил письмо от своего друга (предъявляется вариант письма), напиши ему ответ, в котором…. У твоего друга день рождения. Напиши ему поздравительное письмо. Следует обратить внимание на то, что используемые приемы диагностики (задания) не должны противоречить объявленной цели, что часто приходится наблюдать, например, когда один вид речевой деятельности проверяется с помощью другого: чтение – с помощью письма; аудирование – с помощью говорения; речевое умение – с помощью приемов, характерных для функционирования речевого навыка (с использованием однотипного набора вопросов). Объектами диагностики должны стать все аспекты обучения, так как каждый является важным звеном в формировании коммуникативной компетенции учащегося. При этом в системе тестирования по русскому языку как неродному принято равнозначное отношение к каждому аспекту и условное деление диагностирующего материала на 5 частей. В процессе проведения входного и итогового тестирования следует начинать с лексико-грамматических заданий, затем задания по чтению, письму и аудированию, в конце проведения диагностики – проверка качества обучения по формированию навыков устной речи. 4. Трудности в проведении диагностики всех видов речевой деятельности В процессе проведения диагностики каждого из аспектов учитель может столкнуться со следующими трудностями: 1) «Лексика. Грамматика»: основная проблема заключается в ограничении времени на выполнение заданий. Ученики, как правило, не успевают доделать задания, долго думают над трудным вопросом. Во многих случаях они случайно пропускают вопрос и оставляют его без ответа. В этом случае учителю следует обратить их внимание на правильность выполнения заданий и временное ограничение в процессе подготовки к контролю знаний. 2) «Чтение»: недостаточное владение языковым и речевым материалом, необходимым для адекватного восприятия письменного печатного текста, а также ограничение во времени (необходимый элемент диагностики) не позволяют многим ученикам закончить задания и набрать необходимые баллы. 3) «Письмо»: в письменных текстах учеников присутствует много коммуникативно незначимых ошибок – ошибок, которые являются нарушением тех или иных норм изучаемого языка, но которые не влияют на успешный ход коммуникации – в области грамматики (мы будем поздравлять в суббота; он читал много книга); в области лексики (я хорошо вспоминаю твой день рождения; ученик чувствует красно), а также описки, оговорки. Но основная проблема – наличие коммуникативно значимых ошибок – ошибок, которые нарушают смысл отдельной фразы, диалогического единства, разговора в целом, что делает затруднительным или невозможным продолжение коммуникации. Например, ты будешь есть свой день рождения; учитель сказал, ученик надо писать доску чтобы и др. 4) «Аудирование»: ученики могут испытывать большие трудности в понимании звучащего текста посредством технического устройства (магнитофон, ноутбук), если во время занятий учитель всё время читал тексты сам, не использовал аудиозаписи. 5) «Говорение»: в процессе диагностики данного вида речевой деятельности ученик может продемонстрировать низкое качество обучения. Основные проблемы связаны с: Нарушением норм речевого этикета (ты/Вы; привет/здравствуйте и др.); Большым количеством коммуникативно незначимых лексико-грамматических ошибок, особенно в области фонетики. Например, зрастуйте (здравствуйте), стреча (встреча), дурук (друг) и др.; Наличием коммуникативно значимых лексико-грамматических ошибок; Нарушением фонетико-интонационных норм на нефонематическом уровне; Недостаточными по объему высказываниями; Нарушением логичности и связности изложения. Таким образом, как в процессе диагностики, так и в ходе подготовки к ней учителю следует уделять внимание развитию навыков и умений в каждом виде речевой деятельности, учить школьников контролировать время, внимательно читать задания и не бояться сделать ошибку (это, как правило, может являться психологическим барьером успешной коммуникации). Ключевой момент в проведении диагностики – это то, что она должна носить дифференцированный подход и учитывать трудности овладения материалом для данной категории учащихся или отдельно взятого ученика. В выборе методики, форм контроля следует руководствоваться возможностями ученика. Самое главное в диагностике – объективность, то есть наличие критериев оценки, сведение до минимума субъективной оценки учителя. Итак, проведение диагностики качества обучения в процессе преподавания русского языка как неродного является ключевым элементом, раскрывающим достижение цели образовательного процесса. Только контроль, тестирование, экзамены демонстрируют соответствие / несоответствие результатов обучения ожиданиям учителя и требованиям программы. Диагностика должна проводиться систематично, логично и прозрачно. При проведении диагностики следует учитывать возраст ребенка. Существует небольшое количество тестов по русскому языку как иностранному (неродному), ориентированных на детей: Каленкова О.Н., Феоктистова Т.Л. «Методические материалы для тестирования детей-инофонов по русскому языку». Издательство «Этносфера» – М.: 2009. Балыхина Т.М., Ельникова С.И., Козловская Е.С. «Детские тесты. Русский язык. Мои первые успехи». М.: РУДН, 2010. Капелюшник Е.В., Шерина Е.А. Тесты по русскому языку как иностранному (для детей мигрантов). Томский политехнический университет. − Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2013. Тесты, разработанные в Государственном институте русского языка им. А.С. Пушкина. Электронный ресурс: http://www1.pushkin.edu.ru/publ/sertifikaciya/ekzameny/obrazcy_testov/14-1-0-75 Литература: Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Издательство Российского университета дружбы народов, 2007. – 185 с. Зинина Т. Ф. Инновационные подходы к преподаванию русского языка // Молодой ученый. — 2016. — №8. — С. 957-960. Методика обучения русскому как неродному: Учебно-методическое пособие / под ред. И. Лысаковой. – М.: КноРус, 2019. Методика преподавания русского языка как неродного: учебно-методическое пособие / авт.-сост.: Т. И. Романюк, О. В. Бондаренко, О. Г. Ухтинская, Е. В. Какорина, Н. Н. Розанова; под ред. С. В. Гусаренко. – Ставрополь: Изд. СКФУ, 2016. – 200 с. Русский язык как неродной: новое в теории и методике : материалы IV междунар. науч.–метод. конф. (Москва, 16 мая 2014 г.) / редкол.: М.С. Берсенева [и др.]. Вып.4. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – 372 с. Эреджепова Р. А. Проблемы изучения русского языка в условиях поликультурной среды // Первое сентября. – 2015. – № 24. – С. 3-4 © СКИРО ПК и ПРО, 2022 |