Метод проекта как один из способов формирования коммуникативной компетенции во внеурочной деятельности мастер класс. Метод проекта как один из способов формирования коммуникативной. Метод проекта как один из способов формирования коммуникативной компетенции во внеурочной деятельности
 Скачать 108 Kb.
|
|
Майнагашева Олеся Викторовна Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя школа №9 города Абакана Республика Хакасия город Абакан Учитель начальных классов Тема: Метод проекта как один из способов формирования коммуникативной компетенции во внеурочной деятельности - Майнагашева Олеся Викторовна - учитель начальных классов МБОУ «СОШ №9» г. Абакана. Перед каждым учителем встаёт проблема: как сделать процесс обучения интересным и продуктивным, повысить качество образования и воспитания, а также как внедрить современные педагогические и информационные технологии в учебный процесс. Эта проблема остро ощущается, когда говорится о внеурочной деятельности и тем более, когда это изучение родного языка как иностранного. В нашей школе работает кружок по изучению хакасского языка «Говорим по-хакасски», который я веду. Кружок посещают ученики, желающие изучать хакасский язык, но не владеющие хакасским языком, либо не являющие носителем языка. При проведении кружка использую все словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, самостоятельная работа, экскурсия, дискуссия, работа с книгой), наглядные методы (метод иллюстраций, демонстраций, таблиц, видео), практические методы (творческие работы, практические занятия, упражнения, дидактические игры), метод проблемного обучения. Одним из самых интересных и эффективных методов при изучении хакасского языка является метод проект. Метод проектов позволяет творчески применить языковой материал, превратить изучение хакасского языка в дискуссию, исследование. Помогает педагогу научить учеников приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями. У учащихся формируется умения пользоваться исследовательскими методами: сбор необходимой информации, фактов, умения их анализировать; выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения. На мой взгляд, обучение необходимо строить на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно показать детям их собственную заинтересованность приобретаемых знаний, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Вот тут то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска. В результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему. Решение проблемы приобретает контуры проектной деятельности. При использовании метода проекта встречаются определенные трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на хакасском языке: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, т.к. часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определенные языковые трудности. Трудности при проектировании: - организации самостоятельного определения учащимися проблемы, так как учащиеся могут не владеть достаточной информацией; - постановка ведущих и текущих целей и задач (нечеткость целей и задач); - выдвижение гипотезы (трудность при выдвижении как можно большего количества идей); - составление и выполнение плана (неумение составить план деятельности, график выполнения; - выполнение проекта (на данном этапе трудно проследить, как идет работа над проектом). Педагоги, использующие метод проектов, могут столкнуться с трудностями на всех этапах проектной деятельности. Однако все эти трудности преодолимы, если не является чем-то случайным, эпизодическим явлением. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом. Слово «проект» в европейских языках заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперёд», «выступающий», «бросающийся в глаза». Специфическое использование данный термин приобрел в образовательной практике. Модель обучения, в которой акцент перенесен на самостоятельную активную учебную деятельность учащихся, а преподаватель осуществляет лишь поддержку этой деятельности. (Е. С. Полат). Метод проекта – это организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий – проектов. Цель - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, показать практическое применение полученных знаний. Для чего нужен проект? 1. Научить учащихся самостоятельному критическому мышлению. 2. Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы. 3. Принимать самостоятельные аргументированные решения. 4. Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. Преимущества метода проектов: -Ограниченный временными рамками урок «выплескивается» во внеурочную деятельность. -Учащиеся видят перед собой конечный результат - вещь, которую они сделали своими руками, вложили в нее душу. -Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые, нетиповые задачи, выявить деловые качества. -Профессиональное самоопределение. Именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания? -При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным - сложное, слабым - по их реальным возможностям. -Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности учащегося за счет включения его в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных отношениях, прививает учащимся жизненно необходимые знания и умения в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики семьи. Метод проектов состоит из 5 «П»: проблемы, планирования, поиск информации, продукт, презентация. Классификация проектов: 1.По содержанию (практико-ориентированные, исследовательские, информационные, творческие, ролевые). 2. По комплексности (монопроекты, межпредметные). 3. По характеру контактов между участниками (внутриклассные, внутришкольные, региональные, межрегиональные, международные). 4. По продолжительности (мини-проекты, краткосрочные, недельные, годичные). Особенности учебных проектов: - Чем младше дети, тем более «облегчённый» вариант проектной деятельности им предлагается. -Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. - Проблема проекта должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития. - Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных занятий целесообразно ограничить одним уроком (в 1 классе), сдвоенными уроками или одной-двумя неделями (во 2 классе) и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие (3-4 класс). -От однопредметных к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным. Метод проекта я использую при закреплении и повторении таких тем: 1. Моя семья. 2. Домашние и дикие животные. 3. Времена года. 4. Моя школа. 5. Знакомство с творчеством поэтов и писателей. 6. Моя Родина. -Вашему вниманию хочу представить проект по теме «Времена года. Осень», который является по содержанию практико-ориентированным, по комплексности –межпредметным, по характеру контактов между участниками - внутриклассным, по продолжительности - мини-проектом. Длительность 35 минут, так как это второй год обучения. Кружок начинается с приветствия и положительного настроя. При приветствии обращается внимание: как нужно здороваться с одноклассниками и со взрослыми людьми. На этапе актуализации знаний ученики вспоминают времена года, называют их на хакасском языке. Учитель загадывает загадку про осень, а дети по знакомым словам отгадывают и определяют тему. Каждое хакасское слово проговаривается сначала вместе, потом по группам и отдельно учеником. Для активизации учебной деятельности проводится дидактическая игра «Угадай цвет», «Чей листок». Для организации самостоятельного определения проблемы организуются ситуация с телефонным звонком. Весь разговор ученики слышат. У нас просят, чтобы мы помогли ученикам, желающим изучать хакасский язык. Они готовы его сами изучать. - Ребята, чем мы можем помочь? (Ответы детей). -Мы попробуем составить словарь, по нему ученики могут прочитать слова и выучить новые слова. У меня как раз есть необходимые предметы для изготовления словаря. Планирование. - Ребята, а кто знает, как переводится слово словарь на хакасский язык? (Сӧстік). Пу сӧсті хада хығыраалар. (Прочитайте вместе это слово). Пастағы ряд хығырыӊар, ікінҷі ряд. (Первый ряд читает, второй ряд). - А какие вы знаете словари? (толковый, орфографический, словарь синонимов, антонимов, омонимов, пословиц и поговорок, крылатых слов, иностранных слов, переводной). - Сейчас посоветуйтесь вместе. Подумайте какой словарь у вас будет). А какой у вас будет словарь? (Амды хада чӧптезіп алыӊар. Хайдағ сӧстік поларын сағынып алыӊар). (словарь- плакат, книжка и т.д.) - А сколько языков будет в вашем словаре? (Нинҷі тілліг сӧстік полар?) - А как назовем словарь? Русско-язычный словарь (орыс-хакас сӧстік). Пу сӧсті хада хығыраалар. (Прочитайте вместе это слово). Пастағы ряд хығырыӊар, ікінҷі ряд. - Каким критериям подчиняются все словари?
-Как будете работать? Давайте спланируем вашу работу. Поиск информации - А куда нам нужно обратиться? Перед вами лежат слова на хакасском языке. Выберите только те слова, относящиеся к теме «Осень». Переведите их на русский язык и оформите в виде словаря.
- Возьмите необходимые учебные принадлежности (Кирек нимелер алып алыӊар). Продукт – словарь. Презентация. - Полған на команда постарыныӊ сӧстіктерінеӊер кӧмес чоохтап пирер. (Каждая команда расскажет немного о своих словарях.) - А теперь поменяйтесь словарями (Амды ӱдӱр- тӧдірнеӊ сӧстіктеріӊнеӊ алыстырып алыӊар). Посмотрим смогут ли понять другие ученики (Пасха олғаннар піліп аларын кӧр кӧреелер). - Кто желает прочитать несколько слов? (Кем сӧстерні хығыр кӧрерге сағынча?) V. Самооценка детьми собственной деятельности. Учитель предлагает детям оценить свою работу на уроке при помощи трёх цветов: зелёный — всё получилось, всё запомнил; желтый — были трудные задания, не всё получалось; красный — я ничего не понял, мне нужна помощь. Оценивают собственную деятельность и результативность работы на уроке при помощи разноцветных листочков (поднимают листочки). -Вы работали дружно и активно, поэтому работа получилась успешной! Молодцы! Вывод: Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения. Результатом моей работы является проведение семинара в нашей школе по данной проблеме для учителей хакасского языка, в котором был представлен этот опыт. Каждый год ученики участвуют в городском конкурсе «Живи, родной язык!», в котором они занимают призовые места или получают сертификаты. В 2013 году заняли 2-е место в номинации «Голос за кадром», в 2014 году – 2-е место в номинации «Я и моя семья», 2016 году 2 место в номинации «Я и моя семья». И ведь истина в словах Л.Н. Толстого «Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». В этом и заключается главная идея проектной деятельности, основываясь на имеющие знания путем самообразования, исследования, приобрести новый багаж знаний. Список литературы: 1. Анжиганова О.П., Баскаков Н.А., Боргояков М.И. Хакасско-русский словарь. – Новосибирск: Наука, 2006. – 1114 с. 2. Анжиганова О.П., Субракова О.В. Русско-хакасский разговорник. Орыс-хакас чоохтазығ. 2-е изд. – Абакан: Хакасское книжное издательство, 2010.- 208 с. 3. Баскаков, Н. А. Хакасско-русский словарь [Текст]: Около 14000 слов : С прил. очерка «Хакасский язык» / Сост. Н. А. Баскаков и А. И. Инкижекова-Грекул ; Под ред. Н. А. Баскакова. - Москва : Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1953. - 488 с.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006. 4. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач. школа. – 2005. - №6. 5. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000. 6. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180. 7. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9. 8. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Начальная школа. – 2004. - №2. 9. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы. // Начальная школа -2006 - №1. - С. 7-27 10. Крылова Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования // Народное образование 2005. - №2.-с. 113-121 11. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова. - Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. 12. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителей начальных классов. – М. 2002.17. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004. 13. Митрофанова Г. Г. Трудности использования проектной деятельности в обучении // Молодой ученый. — 2011. — №5. Т.2. — С. 148-151. 14. Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности. Народное образование. 2000, № 8-9, с.151-157. 15. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов и системы повышения квалификации пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2000 -272 с. 16. Номинханов Ц. Д. Русско-хакасский словарь для хакасских начальных школ/ Н.Г.Доможаков.- Абакан.: Хакасское областное национальное издательство, 1948. 17. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ, 2003. 18. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в Системе образования. - М., Академия, 2000. 19. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. -М.: Аркти, 2012 20. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6. 21. Субракова О.В. Поговорим по-хакасски. Русско-хакасский разговорник. Абакан: Хакасское книжное издательство, 1996- 144 с. 22. Хакасско-русский тематический словарь. Русско-хакасский тематический словарь/ В.В. Чезыбаева, Н.М. Дувакина. – Абакан: отдел издательской деятельности ХРИПКиПРО Роса, 1999 – 56 с. 23. Хромов А.А. Метод проектов в начальной школе // Роль и место образовательной области «Технология» в системе общего среднего образования: тезисы докладов IV международной научно-практической конференции. Брянск, «БИПКРО», 1998. - с. 127-128. 24. www.iro.yar.ru/rkc/sites/site001…metodproektov.doc – Метод проектов 25. http://infoteka.intergu.ru/query/about.asp?id=29695 – Метод проектов, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
