Читательская. чит грам 2. Методическая разработка учебного предмета читательская грамотность
 Скачать 0.99 Mb.
|
|
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ» Для внеурочной деятельности 7 класса Разработчик: 2021 ВВЕДЕНИЕ Читательская грамотность-способность человека, в данном случае, ученика 7 класса, понимать, а также применять на практике информацию из прочитанных текстов, уметь рассуждать на тему прочитанного произведения, статьи или любого другого текста. Ключевая цель школьного образования сегодня заключается в формировании ребенка в качестве полноценной личности. По окончанию учебного заведения выпускник должен владеть такими навыками как коммуникация, взаимодействие с окружающим миром. Развитию упомянутых навыков способствует читательская грамотность, именно с данной целью в школьной образовательной программе выделяют определенное количество часов непосредственно для работы с текстами различного характера и стиля. В начальной школе закладываются основы читательской грамотности. В данном случае, в 7 классе, который относится к средней ступени образования, программа направлена непосредственно на дальнейшее развитие читательских навыков и грамотности с последующим формированием читательской компетентности. Программа должна быть направлена на развитие ряда читательских действий, среды которых выделяют: 1. Выделение деталей текста; 2. Формирование умозаключений на основании выделенных деталей; 3. Умение интегрирования отдельных частей текста; 4. Умение оценивать и анализировать содержание изучаемого текста, а также содержание отдельных составляющих. В данной методической разработке будут представлены элементы заданий, непосредственной целью которых является формирование каждого из перечисленных выше читательских действий. Форма организации учебного процесса: внеурочное занятие, длящийся 1 час. Система оценивания: выставление оценки по пятибалльной шкале. Вид контроля: периодические самостоятельные, практические работы. В данной работе представлен анализ организации внеурочного занятия, в основе которого находится развитие читательских действий, соответственно, навыков читательской грамотности. Ход урока развивается по мере рассмотрения произведения, которое входит в учебную программу учащихся 7 класса, «Белый Бим Черное ухо» Гавриила Николаевича Троепольского. ХОД ЗАНЯТИЯ Цель: в процессе работы с текстом уметь: 1.Уметь искать информацию и понимать прочитанный отрывок; 2.Уметь преобразовывать, пересказывать информацию; 3.Уметь дать оценку прочитанному отрывку. Учащийся в ходе занятия должен: 1.Уметь грамотно и правильно ответить на контрольные вопросы; 2.Уметь задать вопрос к прочитанному отрывку; 3.Уметь анализировать и вычленять главную мысль отрывка; 4.Уметь находить в тексте нужную информацию; 5.Уметь составлять план прочитанного текста; 6.Уметь воспроизводить прочитанный текст, опираясь на план. Начало занятия (5 минут)  Задание: Ученикам предлагается взглянуть на обложку книги. После чего ученики с помощью преподавателя должны предположить, о чем будет идти речь в данном произведении. Цель задания: Данное упражнение направлено на развитие размышления и формирования собственной позиции. 2.Знакомство с текстом (10 минут) «Жалобно и, казалось, безнадежно он вдруг начинал скулить, неуклюже переваливаясь туда-сюда, — искал мать. Тогда хозяин сажал его себе на колени и совал в ротик соску с молоком. Да и что оставалось делать месячному щенку, если он ничего еще не понимал в жизни ровным счетом, а матери все нет и нет, несмотря ни на какие жалобы. Вот он и пытался задавать грустные концерты. Хотя, впрочем, засыпал на руках хозяина в объятиях с бутылочкой молока. Но на четвертый день малыш уже стал привыкать к теплоте рук человека. Щенки очень быстро начинают отзываться на ласку. Имени своего он еще не знал, но через неделю точно установил, что он — Бим. В два месяца он с удивлением увидел вещи: высоченный для щенка письменный стол, а на стене — ружье, охотничью сумку и лицо человека с длинными волосами. Ко всему этому быстренько привык. Ничего удивительного не было уже и в том, что человек на стене неподвижен: раз не шевелится — интерес небольшой. Правда, несколько позже, потом, он нет-нет да и посмотрит: что бы это значило — лицо выглядывает из рамки, как из окошка? Вторая стена была занимательнее. Она вся состояла из разных брусочков, каждый из которых хозяин мог вытащить и вставить обратно. В возрасте четырех месяцев, когда Бим уже смог дотянуться на задних лапках, он сам вытащил брусочек и попытался его исследовать. Но тот зашелестел почему-то и оставил в зубах Бима листок. Очень забавно было раздирать на мелкие части тот листок. — Это еще что?! — прикрикнул хозяин. — Нельзя! — и тыкал Бима носом в книжку. — Бим, нельзя. Нельзя! После такого внушения даже человек откажется от чтения, но Бим — нет: он долго и внимательно смотрел на книги, склоняя голову то на один бок, то на другой. И, видимо, решил так: раз уж нельзя эту, возьму другую. Он тихонько вцепился в корешок и утащил это самое под диван, там отжевал сначала один угол переплета, потом второй, а забывшись, выволок незадачливую книгу на середину комнаты и начал терзать лапами играючи, да еще и с припрыгом. Вот тут-то он и узнал впервые, что такое «больно» и что такое «нельзя». Хозяин встал из-за стола и строго сказал: — Нельзя! — и трепанул за ухо. — Ты же мне, глупая твоя голова, «Библию для верующих и неверующих» изорвал. — И опять: — Нельзя! Книги — нельзя! — Он еще раз дернул за ухо. Бим взвизгнул, да и поднял все четыре лапы кверху. Так лежа на спине, он смотрел на хозяина и не мог понять, что же, собственно, происходит. — Нельзя! Нельзя! — долбил тот нарочито и совал снова и снова книгу к носу, но уже не наказывал. Потом поднял щенка на руки, гладил и говорил одно и то же: — Нельзя, мальчик, нельзя, глупыш. — И сел. И посадил на колени.» Задание: ученикам предлагается ознакомиться с текстом, то есть, прочесть его полностью. Первым читает текст преподаватель, после этого каждый ученик самостоятельно еще раз просматривает отрывок. Цель задания: развитие действия по анализу содержания текста, улавливанию основной темы и главной мысли. Преподаватель читает текст с целью того, чтобы учащиеся могли уже на слух вычленить ключевые моменты отрывка. 3.Характеристика главного героя (10 минут) Задание: ученики должны ответить на вопросы «О ком говорится в отрывке?», «Кто, по-вашему, мнению является главным героем произведения?». После ответа на вопросы и обсуждения с преподавателем необходимо подобрать прилагательные, которые наиболее точно характеризуют героя. Цель задания: развитие навыка выделения деталей текста, а также связывания их в одно целое, то есть, в данном случае это имеет место быть при характеристике главного героя. 4.Пауза с элементами физической культуры (5 минут) Задание: учитель должен провести физическую паузу с целью снятия утомления, повышения активного внимания и работоспособности. Цель задания: восстановление устойчивости внимания, поднятие общего тонуса, повышение работоспособности. 5.Сопоставление изображения и текста (10 минут)  Задание: ученикам предоставляется изображение Бима, а также несколько вариантов предложений из прочитанного отрывка. Необходимо подобрать верное описание к изображению. Цель задания: развитие умения мыслить и применять информацию, взятую из прочитанного текста, непосредственно в практическом занятии. Грамотное и верное сопоставление предложения текста с изображением. Варианты предложений: 1. В два месяца он с удивлением увидел вещи: высоченный для щенка письменный стол…; 2. Бим взвизгнул, да и поднял все четыре лапы кверху…; 3. В возрасте четырех месяцев, когда Бим уже смог дотянуться на задних лапках, он сам вытащил брусочек и попытался его исследовать…; 4. Он тихонько вцепился в корешок и утащил это самое под диван, там отжевал сначала один угол переплета, потом второй, а забывшись, выволок незадачливую книгу на середину комнаты и начал терзать лапами играючи, да еще и с припрыгом. 5. Иллюстрация к прочитанному произведению (10 минут) Задание: преподаватель предлагает ученикам изобразить на бумаге любой понравившийся момент из прочитанного отрывка. Цель задания: умение использования читательских навыков на практике. В ходе данного задания учащийся может продемонстрировать несколько навыков одновременно. С одной стороны, демонстрируется умение выделения деталей. С другой стороны, проверяется навык анализа текста, целостного умения работы с произведением. Изображение позволяет преподавателю понять, насколько верно ученик подметил детали текста, понял, что происходит в приведенном отрывке в целом. 6. Задания для контроля (10 минут) Задание: ученикам предоставляется бланк с заданиями, приведенными выше, а также 10 минут времени, в течение которого задания должны быть выполнены. Цель задания: проверка эффективности проведенного занятия. Задания с выбором одного ответа позволяют понять, каким образом ученик разобрался с деталями текста. Задание с развернутым ответом позволяет получить информацию о целостном восприятии текста. 1.Выберите изображение, наиболее точно отражающее образ главного героя произведения. (Ответ: А) А)  Б)  В)  Г)  2. Какого возраста был щенок в начале прочитанного отрывка? Выберите 1 вариант ответа. (Ответ: В). А) 1 год: Б) 6 месяцев; В) 1 месяц; Г) 3 года. 3. Что, по-вашему, мнению могло произойти после описанных событий? Предоставить развернутый ответ из 2-5 предложений. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, данная методическая рекомендация позволяет построить наиболее рациональным образом внеурочное занятие по читательской грамотности. Рассмотренные задания имеют как тестовую форму, так и элементы игровой формы, что позволяет, заинтересовать учеников уже во внеурочное время. Как известно, элементы игры в процессе обучения позволяют сделать занятие более насыщенным и интересным по причине того, что ученик становится более вовлеченным в процесс и не обращает внимания на посторонние отвлекающие факторы. Главной целью разработки считается развитие приобретенных читательских навыков, применение читательских действий в жизни и коммуникации с другими. Приведенная методика внеурочного занятия действительно способствует успешному достижению поставленной цели по причине того, что литературное произведение подобрано в соответствии с образовательной программой, которую проходят ученики 7 класса, характер заданий направлен на последовательное изучение текста и последующее раскрытие его содержания, после чего навыки закрепляются и проверяются с помощью выполнения заданий контрольной работы. |