Методическая разработка урока.
Тема урока: Что роднит музыку с изобразительным искусством?
Цель: создать на уроке необходимые условия, чтобы обучающиеся нашли связь между музыкой и изобразительным искусством.
Задачи:
образовательные: показать на примере произведений музыки и изобразительного искусства общность понятий и терминов этих видов искусств;
развивающие: способствовать развитию музыкальной культуры личности, развитию и углублению интереса к музыке и музыкальной деятельности (слушание музыки, исполнение песен и попевок).
воспитательные: способствовать формированию художественного вкуса, воспитывать любовь к классическим произведениям музыки и изобразительного искусства.
Планируемые результаты:
предметные:
научатся слушать и анализировать музыкальные произведения «Утро» Э.Грига, «Песню варяжского гостя» Н.А.Римского-Корсакого,
наблюдать в музыкальных произведениях примеры содружества, взаимодействия музыки и изобразительного искусства;
получат возможность развивать вокальные и исполнительские способности, формировать певческие навыки (звуковедение, дыхание, артикуляция, интонирование), разучить новую песню («Мир, который нужен мне» А.Ермолова)
метапредметные:
познавательные - внимательно слушают, формулируют ответы на вопросы, для получения необходимой информации пользуются справочной литературой, анализируют и делают выводы, строят рассуждения;
коммуникативные — осваивают диалоговую форму общения,
регулятивные — организовывают свою деятельность, принимают ее цели и задачи, выбирают средства реализации этих целей и применяют их на практике.
Личностные:
оценивают результаты своей деятельности.
Формы и методы диагностики предметных и метапредметных результатов обучающихся на уроке:
Этапы урока
|
Формы диагностики
|
Методы диагностики
|
Самоопределение к деятельности. Постановка учебной задачи.
|
Фронтальная
|
Методы устной диагностики (беседа, наблюдение)
|
Актуализация знаний
|
Фронтальная
|
Методы устной диагностики (беседа, наблюдение), практические методы (блиц-викторина, анализ фрагментов музыкальных произведений).
|
«Открытие» учащимися новых знаний
|
Фронтальная, групповая
|
Методы устной диагностики (беседа, дискуссия, наблюдение),
практический метод (самостоятельная работа с учебником, поиск информации, анализ фрагментов музыкальных произведений и произведений изобразительного искусства).
|
Включение новых знаний в систему знаний и подведение итогов по теме урока
|
Групповая, индивидуальная
|
Методы устной диагностики (беседа, дискуссия, наблюдение), практические методы (анализ музыкальных произведений и произведений изобразительного искусства, прослушивание и разучивание новой песни)
|
Рефлексия
|
Индивидуальная
|
Метод письменной диагностики (заполнение листа рефлексии)
|
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, в малых группах, индивидуальная.
Оборудование: фортепиано, проектор, экран, акустическая аппаратура.
Дидактические материалы: презентация в программе Microsoft Office PowerPoint; музыкальные фрагменты произведений «Утро» Э.Грига, «Рассвет на Москва-реке» М.П.Мусоргского, «Песня варяжского гостя» Н.А.Римского-Корсакого, песня «Мир, который нужен мне» А.Ермолова; видеофрагменты мльтфильма «О картинах» и передачи «Академия занимательных искусств» выпуск 45.
Используемые источники информации:
1.Сергеева Г.П., Музыка: 5 класс: учебник для общеобразовательных организаций/Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, М.,Просвещение, 2015.
2.Сергеева Г.П. Уроки музыки. Поурочные разработки. 5-6 классы/ Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, М., Просвещение, 2013.
Используемые электронные источники:
ссылка на передачу «Академия занимательных наук» https://www.youtube.com/watch?v=6WTY3IbTMoE
ссылка на м/ф «О картинах» https://www.youtube.com/watch?v=dYNHrAAjqP8
ссылка на презентацию https://nsportal.ru/sites/default/files/filefield_paths/muzyka_i_izobrazitelnoe_iskusstvo.pptx
Технологическая карта урока
Музыка и изобразительное искусство.
|
Что роднит музыку и изобразительное искусство.
|
Показать обучающимся взаимосвязь и взаимопроникновение музыки и изобразительного искусства.
|
Цель урока для учащихся
|
Цель урока для учителя
|
Найти взаимосвязь между такими видами искусства как музыка и ИЗО
|
Создание условий для поиска обучающимися взаимосвязи между музыкой и изобразительным искусством.
|
Задачи урока для учащихся
|
Педагогические задачи урока
|
1. Просмотреть мультфильм «О картинах»( стихи А. Кушнера, музыка Г.Гладкова) и сформулировать тему урока.
2. Перечислить известные жанры ИЗО и подумать, возможны ли в искусстве «музыкальный портрет» и «музыкальный пейзаж»
3. Прослушать музыкальные фрагменты «Утро» Э.Грига и «Песню варяжского гостя» Н.А.Римского-Корсакого, вспомнить название музыкальных произведений, авторов, подобрать эпитеты, наиболее точно характеризующие эти фрагменты, доказать, почему эти два музыкальных произведения можно назвать «музыкальным портретом» и «музыкальным пейзажем».
4. Подумать и ответить на вопрос – какой жанр изобразительного искусства не имеет своего аналога в музыке (натюрморт) и почему?
5. Вспомнить, что является «красками» для композитора, перечислить известные учащимся средства музыкальной выразительности, с помощью которых композиторы создавали музыкальный образ произведения.
5.Самостоятельно найти в параграфе учебника те точки соприкосновения двух видов искусств, которые не были упомянуты во время урока.
|
Воспитательные:содействовать достижению личностных результатов
формированию ценностного отношения к творениям композиторов и художников, как вневременной ценности и осмыслению сущности гениальности в музыкальном искусстве;
пониманию важной роли музыки и изобразительного искусства в формировании чувств и эмоций человека.
формированию устойчивого интереса к музыкальному искусству на основе эмоционального восприятия творчества композиторов.
выражению личностного отношения к музыкальным и художественным произведениям через творческую активность в музыкально-прикладной деятельности.
Развивающие: способствовать развитию УУД и формированию
интеллектуальной культуры школьников (умение анализировать, сравнивать, сопоставлять, выделять главное, обобщать, решать задачи творческого и поискового характера);
информационной культуры (умение работать с информационными источниками, учебником);
коммуникативной культуры (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументировать собственное мнение и учитывать мнения других участников процесса, сотрудничать с другими детьми в поиске и сборе информации);
культуры самоуправления учебной деятельностью (готовность принимать учебные задачи, планировать и выполнять учебные действия, контролировать, корректировать и оценивать свою деятельность);
рефлексивной культуры (умение объективно оценивать себя и других школьников в учебном процессе).
Образовательные: содействовать достижению предметных результатов
расширить представления учащихся о родственности двух видов искусств, музыки и ИЗО;
напомнить уже известные обучающимся музыкальные произведения «Утро» Э.Грига, «Песня варяжского гостя» Н.А.Римского-Корсакого, «Рассвет на Москва-реке» М.П.Мусоргского;
дать представление о понятии «цветной слух», рассказать о композиторах им обладающих.
содействовать формированию навыков разнообразной музыкально-творческой деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-творческая практика);
способствовать овладению навыков художественного анализа музыкальных произведений с выходом на их идею (авторский замысел).
|
Ход урока.
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика,
задания для учащихся
|
Планируемые результаты
|
Предметные
|
Метапредметные (УУД)
|
Самоопределение к деятельности.
Цель – включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне, формулирование цели урока, целеполагание.
(3 мин.)
|
Методы: наглядно-иллюстративный (презентация), подводящего диалога, методы устной диагностики (беседа, наблюдение).
Приветствует учащихся, создает эмоциональный настрой на деятельность, дает просмотреть мультфильм «О картинах», предлагает детям самостоятельно сформулировать тему урока.
|
Приветствуют учителя.
Включаются в деятельность: просматривают мультфильм, размышляют, пытаются сформулировать тему раздела и урока.
|
Повторение имени композитора Г.Гладкова, с творчеством которого дети встречались неоднократно.
|
Регулятивные: саморегуляция – способность к мобилизации на учебную деятельность
Коммуникативные: умение аргументировать собственное мнение, учитывать мнение других.
|
Актуализация знаний.
Цель – повторение ранее пройденного, необходимого для «открытия нового знания»
(6 мин.)
|
Методы: наглядно-иллюстративный (презентация), подводящего диалога, методы устной диагностики (беседа, наблюдение), метод сравнения.
1.Предлагает вспомнить, упоминаемые жанры изобразительного искусства, упоминаемые в песне.
2. Задуматься над проблемой: бывает ли «Музыкальный пейзаж»?
3. Вспомнить известные учащимся «музыкальные пейзажи», отгадать один из них, прослушав «Утро» Э.Грига
4. Задуматься над проблемой: бывает ли «Музыкальный портрет»?
5. Вспомнить известные учащимся «музыкальные портреты», отгадать один из них, прослушав фрагмент «Песни варяжского гостя» Н.А. Римского-Корсакого.
6. Задуматься над проблемой, что в первую очередь изображает музыкальный портрет – внешность или характер человека?
7. Предлагает подумать: аналога какого жанра изобразительного искусства не может быть в музыке (натюрморта) и почему.
8. Предлагает вспомнить, как называются «музыкальные краски», выбрать из перечисленных на слайде терминов известные учащимся средства музыкальной выразительности.
|
1.Перечисляют известные им жанры изобразительного искусства, упоминаемые в мультфильме.
2. Решают проблему: бывает ли «музыкальный пейзаж» и «музыкальный портрет».
3. Вспоминают известные им музыкальные произведения, которые можно было бы назвать «музыкальным пейзажем» и «музыкальным портретом», определяют на слух название предложенных им музыкальных произведений и композиторов их написавших.
4. Задумываются над проблемой, что в первую очередь изображает музыкальный портрет – внешность или характер человека, аргументируют почему.
5. Размышляют, что является для композитора музыкальными красками, выбирают из предложенных терминов те, что обозначают средства музыкальной выразительности (работа в группах)
|
Повторение известных детям музыкальных произведений, композиторов, написавших их, повторение известных учащимся жанров изобразительного искусства.
|
Регулятивные: готовность принимать учебные задачи, планировать и выполнять учебные действия, развитие монологической речи, умение находить ответы на вопросы.
Коммуникативные: умение аргументировать собственное мнение и учитывать мнения других участников процесса, сотрудничать с детьми в принятии решения и поиске информации.
|
«Открытие» учащимися новых знаний.
Цель – создать условия, для самостоятельного поиска недостающих знаний в учебнике.
(15 мин.)
|
Методы: наглядно-иллюстративный (презентация), подводящего диалога, методы устной диагностики (беседа, наблюдение), метод сравнения
1.Педагог предлагает систематизировать информацию по общности двух видов искусств – музыки и ИЗО и самостоятельно найти в учебнике информацию, которая пока на уроке не прозвучала, слушает ответы учащихся.
2.Педагог предлагает рассмотреть иллюстрации в учебнике, картины изображающие музыкальные инструменты и портреты композиторов на слайде, сделав вывод о еще одной связи изобразительного искусства и музыки (если бы не художники, мы бы не знали, как выглядели старинные музыкальные инструменты, не знали бы как выглядели композиторы)
3. Педагог дает прослушать фрагмент передачи «Академии занимательных искусств» о «цветном» слухе композиторов.
|
1.Дети самостоятельно работают с текстом учебника (поиск
недостающей информации)
2. Отвечают на вопросы педагога.
3. Рассматривают иллюстрации в учебнике, слайды презентации, делают вывод.
4. Просматривают фрагмент передачи «Академия занимательных искусств о «цветном» слухе композиторов.
|
Осмысление высказывания Д.Кабалевского о живописной музыке и музыкальной живописи.
Освоение понятий «ритмический рисунок», «мелодическая линия» «цветовая гамма», «звуковая палитра», знакомится с таким понятием, как «цветной слух», с Н.А. Римским-Корсаковым, как с обладателем «цветного слуха»
|
Регулятивные: готовность принимать учебные задачи, планировать и выполнять учебные действия, развитие монологической речи, умение находить ответы на вопросы в учебнике самостоятельно.
Познавательные: умение анализировать, сравнивать, сопоставлять, выделять главное, обобщать, решать задачи творческого и поискового характера.
Коммуникативные: умение аргументировать собственное мнение и учитывать мнения других участников процесса, сотрудничать с детьми в принятии решения и поиске информации.
|
Включение новых знаний в систему знаний и подведение итогов по теме урока
Цель – развитие умений обобщать и делать выводы.
(20 мин)
|
Методы: наглядно-иллюстративный (презентация), подводящего диалога, методы устной диагностики (беседа, наблюдение), метод сравнения, практический метод письменной диагностики.
1.Педагог предлагает учащимся обобщить полученные знания, являющиеся ответом на вопрос урока «что роднит музыку с изобразительным искусством?»
2. Предлагает поразмышлять над вопросом в учебнике – Рассматривая произведения искусства, подумай, можно ли услышать живопись, а вслушиваясь в музыкальное сочинение, можно ли увидеть музыку?
3. Предлагает рассмотреть иллюстрации в учебнике и, включив воображение, представить звуки, который можно услышать. Прослушать «Рассвет на Москва-реке» М.П. Мусоргского и представить, что они могут увидеть на этой «музыкальной картине». Ответить на вопрос - благодаря чему у них это получилось?
4. Подводит учащихся к главному выводу урока, что и музыка, и изобразительное искусство воздействуют на чувства, эмоции человека, пробуждают фантазию и воображение, воспитывая в человеке чувство прекрасного.
Великий русский писатель, Ф.И.Достоевский утверждал, что «Красота спасет мир», а вот авторы песни «Мир, который нужен мне», композитор А.Ермолов и поэт С.Золотухин утверждают, что каждый может нарисовать в своей душе тот мир, который нужен ему.
5. Предлагает познакомиться с новой песней А.Ермолова «Мир, который нужен мне»
|
1. Учащиеся подводят итоги, обобщая полученные знания.
2. Рассматривают иллюстрации в учебнике и представляют, какие звуки можно было бы услышать на этой картине.
3. Прослушивают «Рассвет на Москва-реке» М.П. Мусоргского и представляют, что они могут увидеть на этой «музыкальной картине».
4. Размышляют, почему у одних детей это получилось, а у других вызвало затруднение. Какие личностные качества и психические процессы активизируют эти виды искусства в человеке? Зачем композитор пишет музыку, а художник картину?
5. Знакомятся с песней «Мир который нужен мне», объясняют, как поняли текст песни, о чем хотели сказать нам поэт и композитор.
6. Разучивают 1 куплет песни.
|
Расширение представления об общности музыки и изобразительного искусства, об их роли в жизни человека.
|
Регулятивные: готовность принимать учебные задачи, планировать и выполнять учебные действия, развитие монологической речи, умение находить ответы на вопросы в учебнике самостоятельно.
Коммуникативные: умение аргументировать собственное мнение и учитывать мнения других участников процесса, сотрудничать с детьми в принятии решения и поиске информации.
Познавательные: умение анализировать, сравнивать, сопоставлять, выделять главное, обобщать, решать задачи творческого и поискового характера.
Личностные: ценностное отношение учащихся к роли искусства в жизни людей, в формировании их личности и характера, в необходимости выбора каждым человеком того мира, который он сам хочет построить в своей душе.
|
Рефлексия
Цель - оценивание деятельности.
(1 мин.)
|
Метод: письменной диагностики (заполнение листа рефлексии)
1.Подводит итоги урока, предлагает учащимся оценить личные результаты своего участия в процессе урока.
2.Анализирует ответы, представленные в листах рефлексии.
|
1.Заполняют лист рефлексии:
Сегодня я узнал…
Мне было интересно…
Мне было трудно…
У меня получилось…
Меня удивило….
Мне захотелось…
|
|
Регулятивные: готовность принимать учебные задачи, планировать и выполнять учебные действия.
Личностные: выражение своего отношения к изученному на уроке.
| |
Скачать 31.34 Kb.