Методические указания к написанию реферата по истории и философи. Методические указания к написанию реферата по истории и философии науки Кандидатский экзамен по Истории и философии науки

• Название: Методические указания к написанию реферата по истории и философии науки Кандидатский экзамен по Истории и философии науки
• Дата: 12.03.2022
• Размер: 26.55 Kb.
• Имя файла: Методические указания к написанию реферата по истории и философи.docx
• Тип: Методические указания; #392987

Методические указания к написанию реферата по истории и философии науки
Кандидатский экзамен по «Истории и философии науки» включает два этапа. Первым этапом является проверка преподавателем реферата по истории науки. Преподаватель представляет краткую рецензию на реферат и выставляет оценку. При наличии положительной оценки соискатель допускается к сдаче теоретического материала. Второй этап предусматривает сдачу соискателем устного экзамена экзаменационной комиссии, включающего два вопроса: по общим проблемам философии науки и по философским проблема отрасли науки. Таким образом, оценка ответа соискателя складывается из двух составляющих – оценки реферата и оценки устного ответа на экзамене.
В рамках подготовки к кандидатскому экзамену по дисциплине «История и философия науки» аспирант (соискатель) представляет реферат по истории той отрасли науки, по которой он проходит обучение в аспирантуре. Положением о сдаче кандидатского экзамена по истории и философии науки предусматривается четыре направления (отрасли) научного знания, из которых в СамГУПС реализуются два: технические науки и социально-гуманитарные науки. Реферат по истории науки – самостоятельная учебно-исследовательская работа аспиранта (соискателя). Основная его задача состоит в том, чтобы на примере рассмотрения одной из актуальных проблем истории и методологии определенной отрасли науки развить навыки самостоятельной работы с оригинальными научными и философскими текстами, информационно-аналитической литературой, монографическими исследованиями и разработками. В тексте реферата его автор должен продемонстрировать достаточный уровень логико-методологической культуры мышления, творческий подход к исследованию истории конкретной научной проблемы в контексте ее философского понимания и интерпретации.
Тема реферата должна быть согласована с преподавателем курса «История и философия науки» и научным руководителем диссертации. Темы рефератов утверждаются на заседании кафедры, осуществляющей подготовку аспиранта. Реферат сдается на кафедру философии и истории науки (загружается в систему ЭИОС университета) не позднее, чем за 30 дней до сдачи кандидатского минимума. Конкретную дату устанавливает отдел подготовки кадров высшей квалификации СамГУПС. К реферату прикладывается отзыв научного руководителя аспиранта, а в отдел подготовки кадров высшей квалификации предоставляется выписка из протокола заседания кафедры с утверждением темы реферата.
Проверку подготовленного по истории соответствующей отрасли науки реферата проводит научный руководитель, осуществляющий первичную экспертизу, а также преподаватель дисциплины «История и философия науки». При наличии оценки «удовлетворительно» и выше аспирант (соискатель) допускается к сдаче экзамена по истории и философии науки.
Требования к оформлению. Реферат выполняется на листах бумаги формата А4. Текст печатается на компьютере 14 шрифтом. Пробел между строками – 1,5 интервала. При написании текста необходимо соблюдать поля: левое - 25-30 мм, правое – 10-15 мм, верхнее - 20 мм, нижнее - 20 мм. Все страницы реферата нумеруются. Объем работы должен составлять не менее 1-го авторского листа (не менее 24 стр.).
Структура реферата включает титульный лист, содержание, введение, основную часть, заключение, список использованной литературы.
Содержание включает наименование глав, разделов, параграфов с указанием номера страницы, с которой они начинаются.
Во введении раскрывается значение выбранной темы, степень её исследованности, цель и задачи работы, формулируются основные положения темы и структура работы.
Текст основной части делится на главы, разделы или параграфы, здесь излагается содержание работы. В основной части целесообразно выделение 2-3 вопросов, отражающих разные аспекты темы. В реферате важно привести различные точки зрения на проблему и дать им оценку.

В заключении подводятся итоги рассмотрения темы. Приветствуется определение автором перспективных направлений по изучению проблемы.

Страницы реферата нумеруются арабскими цифрами, соблюда­ется сквозная нумерация по всему тексту. Номер ставится вверху страницы в правом углу. Каждая глава (раздел) должна начинаться с новой страницы.
Ссылки на источники, цитаты даются внизу страницы, на которой они приводятся.
Список использованной литературы дается в алфавитном порядке и должен содержать не менее 15 источников.
Список литературы оформляется в соответствии с ГОСТ Р 7.0.5-2008.
Ниже приведены примеры библиографического описания различных видов произведений печати.

Книги одного, двух, трех и более авторов. Например:

Моисеев Н.Н. Современный рационализм. – М., 1995.

Бахтин М.М. К философским основам гуманитарных наук // Собр. соч.: В

7 т. Т. 5. – М., 1996.

Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант: К решению парадокса

времени. – М., 1994.

Сборник одного автора. Например:

Роль духовной культуры и искусства в формировании мировоззрения

личности / Сост. А.С. Мигунов. – М.: Знание, 1986.

Сборник с коллективным автором. Например:

Социальные знания и социальные изменения / Отв. ред. В.Г. Федотова. –

М., 2001.

Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. –

М., 2000.

Материалы научных конференций. Например:

XXI век: будущее России в философском измерении: Материалы Второго

Российского философского конгресса (7–11 июня 1999 г.): В 4 т. Т. 3:

Философская антропология и философия культуры. Ч. 1. – Екатеринбург: Изд-

во Урал. ун-та, 1999.

Статья из журнала. Например:

Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике //

Вопросы философии. 1997. №3. С.62–79.

Статья из сборника. Например:

Султанова Л.Б. Роль интуиции и неявного знания в формировании стиля

математического мышления // Стили в математике: социокультурная

философия математики. – СПб., 1999. С. 66–76.
ИНТЕРНЕТ

Выставки ЭКСПО [интернет]. – Институт «Стрелка», 2019. Доступ по ссылке: strelka. com. Ссылка активна на 04.10.2019.

Друа Ж.П. Этот упорный, невозмутимый, вдохновенный, немощный Кант… [интернет]. – Арсений Владимирович Гулыга: Русская идея, 2012. Доступ по ссылке: http://gulyga.ru/list/page?pid=10&item=20. Ссылка активна на 04.10.2019.

Брюшинкин В.Н. Кантиана [интернет]. – Балтийский федеральный университет имени И. Канта, 2019. Доступ по ссылке: https://kantiana.ru/. Ссылка активна на 04.10.2019.

Федоров А. Кантовский конгресс в юбилейном году – это как чемпионат мира по футболу [интернет]. – Балтийский федеральный университет имени И. Канта, 2019. Доступ по ссылке: https://www.kantiana.ru/news/universitet/ rektor-bfu-im-i-kanta-aleksandr-fedorov-kantovskiykongress-v-yubileynyy-god-eto-kak-chempionat-pof/?sphrase_id=25753. Ссылка активна на 04.10.2019.

Новости Калининграда [интернет]. – КЛОПС, 2019. Доступ по ссылке: https://klops.ru/news/201906-18/195092-v-kaliningrade-planiruyut-provestichempionat-filosofov?from=back_2023432.2. Ссылка активна на 04.10.2019.
ЯЗЫК И СТИЛЬ РЕФЕРАТА

Поскольку реферат является квалификационной научной работой, его языку и стилю следует уделить особое внимание. Ведь именно языково-стилистическая культура работы лучше всего позволяет судить о теоретической подготовке и общей культуре её автора.

Наиболее характерной особенностью языка письменной научной речи является формально-логический способ изложения материала. Это находит свое выражение во всей системе речевых средств. Научное изложение состоит главным образом из рассуждений, целью которых является доказательство истин, выявленных в результате исследования фактов действительности.

Для научного текста характерна смысловая законченность, целостность и связность. Важнейшим средством выражения логических связей являются здесь специальные функционально-синтаксические средства связи, указывающие на последовательность развития мысли (в начале, прежде всего, затем, во-первых, во-вторых, значит, итак и др.), противоречивые отношения (однако, между тем, в то время как, тем не менее), причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, сообразно с этим, вследствие этого, кроме того, к тому же), переход от одной мысли к другой (прежде чем перейти к ..., обратимся к ..., необходимо остановиться на ..., необходимо рассмотреть), итог, вывод (итак, таким образом, значит, в заключение отметим, все сказанное позволяет сделать вывод, подведя итог, следует сказать ...).

В качестве средств связи могут использоваться местоимения, прилагательные и причастия (данные, этот, такой, названные, указанные и др.).

Также существенно влияют на оформление текста реферата грамматические особенности научной речи. С точки зрения морфологии следует отметить в ней наличие большого количества существительных с абстрактным значением, а также отглагольных существительных (исследование, рассмотрение, изучение и т.п.).

В научной речи широко используются относительные прилагательные, так как они способны с предельной точностью выражать достаточные и необходимые признаки понятий. Следует учесть, что для образования превосходной степени чаще всего используются слова «наиболее», «наименее». Не употребляется сравнительная степень прилагательного с приставкой по- (например, повыше, побыстрее), а также превосходная степень прилагательного с суффиксами -айш-, -ейш-, за исключением некоторых терминологических выражений (например, мельчайшие частицы вещества).

Глагол и глагольные формы в тексте реферата несут особую информационную нагрузку. Основное место занимают формы несовершенного вида глагола и формы настоящего времени, так как они не выражают отношение описываемого действия к моменту высказывания.

В научной речи очень распространены указательные местоимения (этот, тот, такой). Они не только конкретизируют предмет, но и выражают логические связи между частями высказывания (например, «эти данные служат достаточным основанием для вывода...»). Местоимения что-то, кое-что, что-нибудь в силу неопределенности их значения в тексте реферата не используются.

Остановимся также на синтаксисе научной речи. Для текста реферата, требующего аргументации и выявления причинно-следственных отношений, характерны сложные предложения различных видов с чёткими синтаксическими связями. В научной речи преобладают сложные союзные предложения. Отсюда богатство используемых составных подчинительных союзов: благодаря тому что, между тем как, так как, вместо того чтобы, ввиду того что, в то время как, оттого что, вследствие того что, после того как и др. Особенно часто употребляются производные отыменные предлоги: в течение, в соответствии с..., в результате, в отличие от..., наряду с..., в связи с... и т.п.

У письменной научной речи имеются и свои стилистические особенности. Объективность изложения – основная стилевая черта такой речи, которая вытекает из специфики научного познания, стремящегося установить научную истину. Отсюда наличие в тексте вводных слов и словосочетаний, указывающих на степень достоверности сообщения.

Обязательным условием объективности изложения материала является также указание на то, каков источник сообщения, кем высказана та или иная мысль, кому конкретно принадлежит то или иное высказывание. В тексте это условие можно реализовать, используя специальные вводные слова и словосочетания (по сообщению, по сведениям, по мнению, по данным, по нашему мнению и др.).

Стиль письменной научной речи – это безличный монолог. Поэтому изложение обычно ведется от третьего лица, так как внимание сосредоточено на содержании и логической последовательности сообщения, а не на субъекте. Сравнительно редко употребляется форма первого и совершенно не употребляется форма второго лица местоимений единственного числа. Авторское «я» как бы отступает на второй план. Вместо «я» можно использовать местоимение «мы», оборот «по нашему мнению», форму изложения от третьего лица «автор полагает...». Часто используются предложения со страдательным залогом (например, «разработан комплексный подход к исследованию...»). Такой залог устраняет необходимость в фиксации субъекта действия и тем самым избавляет от необходимости вводить в текст работы личные местоимения. Рекомендуется выдерживать написание буквы «ё» в тексте реферата.
Перед окончательным оформлением рекомендуется проверить работу на предмет отсутствия некорректных заимствований, рекомендуемая степень оригинальности текста – не менее 75%.
Образцы примерных тем рефератов по истории отрасли науки, предлагаемых ведущими вузами России:

по специальностям 05.00.00 – технические науки
1. Проблема смысла и сущности техники.
2. Место и специфика истории технических наук как направления в истории науки и техники.
3. Технический оптимизм и технический пессимизм: апология и культуркритика техники.
4. Основные концепции взаимоотношения науки и техники.
5. Природа и техника: проблема взаимоотношения «естественного» и «искусственного».
6. Особенности теоретических исследований в современных научно-технических дисциплинах.
7. Научно-техническая политика и проблема управления научно-техническим прогрессом общества.
8. Проблема комплексной оценки социальных, экономических, экологических и других последствий техники.
9. Этика ученого и социальная ответственность проектировщика.
10. Проблемы гуманизации и экологизации современной техники.
11. Критерии и новое понимание научно-технического прогресса в концепции устойчивого развития.
12. Технико-технологические знания в строительной и ирригационной практике периода Древних царств (Египет, Месопотамия).
13. Начала научно-технических знаний в трудах Архимеда.
14. Инженерные исследования и проекты Леонардо да Винчи.
15. Фрэнсис Бэкон и идеология «индустриальной науки».
16. Галилео Галилей и инженерная практика его времени.
17. Техническая практика и ее роль в становлении экспериментального естествознания в XVIII в.
18. Организационное оформление науки и инженерии Нового времени.
19. Гидротехника, кораблестроение и становление механики жидкости в XVIII в.
20. Научные и практические предпосылки создания универсального теплового двигателя.
21. Паровой двигатель и становление термодинамики в XIX в.
22. Возникновение технологии как системы знаний о производстве в конце XVIII – начале XIX в.
23. Парижская политехническая школа и формирование научных основ машиностроения.
24. Становление и развитие инженерного образования в XVIII–XIX вв.
25. Классическая теория сопротивления материалов – от Галилея до начала XX в.
26. Развитие машиноведения и механики машин в трудах отечественных ученых.
27. Становление и развитие технических наук электротехнического цикла в XIX – первой половине XX вв.
28. Развитие математического аппарата электротехники в конце XIX – первой трети XX в.
29. Создание теоретических основ радиотехники. Идеи и достижения отечественных исследователей.
30. История радиолокации и инженерные предпосылки формирования кибернетики.
31. Создание транзистора и становление научно-технических основ микроэлектроники.
32. Атомный проект СССР и формирование системы новых фундаментальных, прикладных и технических дисциплин.
33. Развитие теоретических принципов лазерной техники. Вклад A. M. Прохорова и .
34. Системное проектирование и развитие системотехнических знаний в XX в.
35. Понятие информации: генезис и современные подходы.
36. История становления информатики как междисциплинарного направления во второй половине ХХ в.
37. Новые информационные технологии как основное средство информатизации общества.
38. Моделирование и вычислительный эксперимент как интеллектуальное ядро информатики.
39. Историческая оценка становления мирового информационного рынка.
40. Технологические и социальные предпосылки создания ЭВМ.
41. Роль Дж. фон Неймана в создании электронной вычислительной техники.
42. Сравнительный анализ поколений ЭВМ.
43. ИБМ-360 и проект серии «Урал».
44. История шахматных программ и их «соревнований» с шахматистами.
45. Взаимосвязь искусственного и естественного в информатике, нейрокомпьютинг, аналогия между мышлением и распознаванием образов.
46. Концепция информационной безопасности: гуманитарная составляющая.
47. Проблема реальности в информатике. Виртуальная реальность.
48. Понятие киберпространства Интернет и его философское значение.
49. Интернет как метафора глобального мозга.
50. Интернет как инструмент новых социальных технологий.
51. Интернет как информационно-коммуникативная среда науки ХХI в. и как глобальная среда непрерывного образования.
52. Феномен зависимости от Интернета.
53. Эпистемологическое содержание компьютерной эволюции.
54. Компьютерная этика, инженерия знаний и проблемы интеллектуальной собственности.
55. Проблема искусственного интеллекта и ее эволюция.
56. Концепция информационного общества: от П. Сорокина до Э. Кастельса.
57. Сетевое общество и задачи социальной информатики.
по специальностям 13.00.00 - Педагогические науки:
1. Предмет истории педагогики как области научного знания.
2. Роль философии в становлении и развитии педагогики.
3. Философские и исторические доминанты в становлении и развитии методологии педагогики.
4. Единство педагогики и культуры в традициях образования и педагогической мысли.
5. История отечественной педагогики: рефлексия и перспективы исследований.
6. Генезис педагогических идей в отечественной педагогике ХХ века.
7. Генезис педагогических идей в зарубежной педагогике ХХ века.
8. Становление современных подходов к образованию в отечественной педагогике.
9. Эвристическая ценность историко-педагогического знания.
10. Влияние философских концепций на развитие педагогики экзистенциализма.
11. Зарождение воспитания в первобытном обществе.
12. Аксиологический подход в педагогике: история и современность.
13. Ретроспективный анализ личностного подхода в образовании.
14. Культурологический подход в образовании и воспитании: становление и развитие.
15. Становление и развитие дифференцированного подхода в образовании и воспитании России.
16. Гендерный подход в историко-педагогическом измерении.
17. Философские и социокультурные основания антропологического подхода в педагогике.
18. Становление и развитие деятельностного подхода в педагогике.
19. Становление и развитие коммуникативного подхода в образовании.
20. Развитие идей коммуникативной деятельности в отечественной педагогике.
21. Становление конфликтной педагогики в Западной Европе ХХ века.
22. Гуманизм как смыслообразующая категория русской педагогики конца Х1Х – начала ХХ века.
23. Развитие идей гуманизма в истории педагогики.
24. Дошкольное воспитание в России в начале ХХ века в контексте идей реформаторской педагогики.
25. Исторические и философские основания социальной педагогики.
26. Этапы становления и развития социальной педагогики и педологии.
27. Становление и развитие гуманитарного образования в России.
28. Становление и развитие естественно-научного образования в России.
29. Классовый характер воспитания: сущность и проявления в различные исторические эпохи.
30. Марксизм и педагогика: сравнительный анализ подходов к проблеме в различные исторические эпохи.
31. Проблемы школьной дисциплины в зеркале отечественной истории педагогики.
32. Принцип природосообразности: сущность и развитие.
33. Педагогическое целеполагание в истории педагогики.
34. Выдающиеся педагоги о формировании личности.
35. Классно-урочная система в прошлом и сегодня.
36. Развивающее обучение: его истоки и психолого-педагогические основы.
37. Исторический опыт модернизации и реформ в образовании.
38. Школьные реформы в России: тенденции и результаты.
39. Общественно-педагогические движения в России.
40. Типы учебных заведений в России до 1917 г.
41. Гимназическое образование в России: история и современность.
42. История женского образования в России.
43. Педагогика сотрудничества в России: истоки и развитие.
44. Историко-педагогический опыт применения информационных технологий в обра­зовании.
45. Проблемы толерантности в пространстве историко-педагогической культуры.
46. Патриотизм и русская национальная идея: историко-педагогический аспект.
47. Гражданское воспитание как цель отечественных педагогических концепций.
48. Историко-культурные и этнологические доминанты образования и воспитания.
49. Культура и традиции как объекты историко-педагогических исследований.
50. Развитие теории нравственного воспитания в трудах отечественных педагогов.
51. Эволюция личностно-профессионального идеала учителя в отечественной педагогике.
52. Исторический опыт использования СМИ в педагогической деятельности.
53. Ретроспективный анализ метода проектов в отечественной и зарубежной педагогике.
54. Историко-педагогический анализ концепций об эмоционально-творческом развитии детей.
55. Творческая индивидуальность как цель воспитания и образования в различные ис­торические эпохи.
56. Историко-педагогический анализ становления педагогики поддержки.
57. Правовая культура школьника как ценность: историко-педагогический аспект.
58. Православная традиция в истории отечественной педагогической культуры.
59. Отечественные и зарубежные педагоги о работе с «трудными» подростками.
60. История педагогики детского движения.
61. Развитие теории содержания образования в американской школе (вторая половина XIX - начало XX вв.).
62. Влияние зарубежной педагогики на теорию и практику отечественного образования (конец XIX - начало XX в.).
63. Становление и развитие высшей школы за рубежом.
64. История университетского образования в России.
65. Историко-педагогические проблемы на страницах периодической печати.
66. Проблемы зарубежной педагогики и школы на страницах периодической печати.
67. Историко-педагогический анализ современных проблем воспитания (на примере одной из проблем).
68. Значение историко-педагогического знания в решении проблем современного обра­зования (на примере одной из проблем).
69. Становление и развитие методов обучения в педагогической теории и практике России (на примере одного из методов).
70. Системы воспитания в истории педагогики (по выбору).
71. Методы воспитания в практике отечественного образования дореволюционной Рос­сии (на примере одного из методов).
72. Педагогическое наследие отечественных педагогов в подготовке современного учителя (на примере педагогического наследия одного из педагогов).
73. Становление педагогических понятий в истории педагогики (на примере одного из педагогических понятий).
74. Становление педагогических принципов в истории педагогики (на примере одного или нескольких педагогических принципов).
75. Воспитание и обучение в древнейших государствах ближнего и дальнего востока.
76. Воспитание и образование в античном мире.
77. Просвещение и педагогическая мысль в Византии.
78. Школа и педагогическая мысль в Западной Европе в средние века.
79. Педагогические идеи эпохи Возрождения.
80. Воспитание и обучение в Древней Руси.
81. Образование в русском государстве ХIV-ХVII вв.
82. Педагогические идеи [фамилия].
83. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания и образования Джона Локка.
84. Педагогическая концепция Жан-Жак Руссо (1712-1778).
85. Просвещение в России в нач. ХVIII в.
86. [фамилия] и начало профессионального образования в России.
87. Просвещение и школа при Петре I.
88. Педагогическая деятельность [фамилия].
89. Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой.
90. Педагогические взгляды и деятельность [фамилия].
91. Педагогическая мысль в России в ХIХ в.
92. Народное образование в России в конце ХIХ-нач. ХХ в.
93. Проблемы содержания и методов учебно-воспитательной работы в школе в 20-е годы.
94. Идеи целостного учебно-воспитательного процесса [фамилия].
95. Научно-педагогические школы Волгоградского государственного педагогического университета.
96. Современные концепции воспитания.
97. Концепция модернизации образования на современном этапе.
98. Музыкальное исполнительство и педагогика: основные направления взаимодействия.
99. Идея непрерывного воспитания и образования: возникновение, эволюция, реализация.
100. История становления человеко-машинных систем обучения.
101. Влияние философии рационализма на развитие педагогической науки.
102. Образовательные технологии: история становления и развития (генезис понятия).
103. «Традиционные» и «альтернативные» школы в истории образования: анализ и оценка их деятельности.
104. Этапы становления педагогической диагностики.
105. Тенденции в развитии современной педагогики и отражение в них исторического опыта.
106. Проективное обучение: вехи становления.
107. История высшего профессионального образования в России (XVII - XXI вв).
108. Основные этапы становления высшего педагогического образования в России.
109. Основные этапы становления высшего профессионального образования в России.
110. Эстетическое сознание как философская категория.
111. Философские проблемы формирования коммуникативных способностей личности в информационном обществе.
112. Сущностные характеристики реформ народного образования в России.
113. Философские проблемы формирования коммуникативных способностей личности в информационном обществе.
Внимание! Данный перечень предназначен не для поиска Вашей темы, а как образец того, как надо формулировать тему.

Желательно, хотя это не является обязательным требованием, выбирать тему, связанную с тематикой Вашего диссертационного исследования, для того, чтобы в дальнейшем использовать материал реферата при написании вводной или обзорной части диссертации.