организация проект деятельности. организация проектной и исследовательской деятельности. Методология исследовательской и проектной деятельности школьников
 Скачать 26.01 Kb.
|
|
МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ Киреева Елена Вячеславовна Учитель истории «Исследование, исследовательское поведение – это одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на познание этого мира» (Поддъяков Александр Николаевич, доктор психологических наук, Высшая школа экономики) Нередко можно встретить ошибку в оценке способностей детей школьного возраста к участию в исследованиях. Содержание этой ошибки в том, что исследование считают высшим по глубине содержания и по многообразию умений и навыков этапом развития интеллектуальной деятельности. И, поэтому, в нем могут принять участие дети исключительно из числа одаренных. Такая оценка исследовательских возможностей детей не совсем верна. Но, в то же время, было бы также не верно говорить о готовности к исследованиям абсолютно каждого ребенка. Это противоречие разрешает грамотный терминологический подход. Есть существенная разница между понятиями исследовательская деятельность и исследовательское поведение. Исследовательское поведение в деятельности человека выступает как универсальная характеристика, пронизывающая все другие виды деятельности. Позиция современной педагогики заключается в том, что исследовательское поведение выполняет принципиально незаменимые функции в развитии познавательных процессов: в научении, в приобретении социального опыта, в социальном, творческом развитии и в развитии личности. При умелом педагогическом воздействии ученик может приобрести исследовательские навыки, и в его деятельности по обработке информации будет проявляться исследовательская активность и инициатива В этом смысл МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ГИПОТЕЗЫ: с приобретением навыков исследования можно говорить о педагогически организованном процессе, который направлен на получение какого-либо результата и называется исследовательской деятельностью. Перед современной системой образования сегодня выдвинут очень серьёзный социальный заказ. Школы, в том числе и школы Николаевского района, выполняя его, должны сформировать в своих выпускниках множество супер-качеств, которыми может быть наделен наш «супер-выпускник»: · Ответственность и адаптируемость · Коммуникативность в устном, письменном, мультимедийном контексте · Толерантность · Креативность · Умение сотрудничать · Способность к критическому мышлению · Умение выявить, проанализировать и решить проблему Согласимся, что это сверхзадача, поставленная перед школой обществом, тем более трудна, что многие из педагогов имеют только теоретическое представление о том, как можно всем этим обладать и быть при этом простым российским школьником старших классов. Изменению мышления педагогов способствуют новые подходы и способы обучения, работающие на развитие личностного потенциала учащихся максимальному Одним из эффективных методов обучения, способствующих максимальному развитию личности, учащихся является проектно-исследовательский метод обучения. Из истории метода проектов. Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно, и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден. Возможно потому, что считалось, что в СССР проблем нет. С тех пор и до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. А вот за рубежом он активно и весьма успешно развивался. Но в настоящее время и российской педагогике характерно современное понимание проектно-исследовательского метода, как способа соединить академические знания и прагматические умения. Основным тезисом этого понимания являются слова: «Я познаю, я знаю для чего мне это надо, где и как я применю эти знания». А что такое сегодня прикладные знания? Думается, что все это осознают и не стоит этого стесняться, но прикладные знания сегодня – это деньги. Вернее это товар, который можно весьма успешно продавать. И это, заметьте, помимо удовольствия от саморазвития и самореализации. Таким образом, обращение современной педагогики к обучению по методу проекта, исторически обоснованное. И главное, что в этом вопросе не надо изобретать велосипед, а просто надо делать его совершеннее. Понятийное определение проектной, исследовательской, проектно-исследовательской деятельности Довольно часто слышится синонимичное употребление названий проектного и исследовательского видов деятельности. Для обозначения образовательной технологии вовсе взято синтезированное определение – проектно-исследовательская. Правильно ли это? Возможно, это и не совсем правильно с точки зрения буквального толкования этих слов в русском языке. Но в разрезе специальной образовательной терминологии вполне допустимо, что подтверждается справочниками педагогических терминов: Исследовательская деятельность обучающихся - деятельность учащихся, связанная с решением учащимися задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Проектная деятельность обучающихся – учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, предполагающая наличие, заранее выработанных, представлений о её конечном продукте, а также планомерных действиях по созданию этого продукта или его модели. Проектно-исследовательская деятельность – завершенный процесс по решению какой-либо проблемы от создания проектного образа конечного продукта деятельности до его практического создания и презентации, включая обязательную часть операционных целенаправленных действий, работающих на конечный результат. Как видно одно вытекает из другого, а что при этом шире - проект или исследование – вопрос очень тонкий и, кажется не слишком существенный. Для учителей-практиков гораздо более важно, чем разобраться в близких понятиях, включить в детей в ту деятельность, которую эти понятия обозначают. Методологическая основа применения проектной технологии Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности творческой жизнедеятельности - размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов закономерностей науки. Проект - замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического и практического продукта. Это всегда творческая деятельность. Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Джордж Дьюи (1859 - 1952) утверждал, что детство ребенка – это не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни. Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами - спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, осмыслить, зачем они это сделали. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым ( cooperative learning ) подходом к обучению. Он всегда предполагает решение какой-то проблемы, предполагает её раскрытие разнообразными методами и средствами. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными. Выбор формы продукта проектной деятельности - это важная организационная задача участников проекта. В методическом пособии М.С.Сергеева «Как организовать проектную деятельность учащихся приводится далеко не полный перечень её возможных выходов: · Web- сайт · Анализ данных социологического опроса · Атлас выдуманного материка · Атрибуты несуществующего государства · Бизнес-план · Видеоклип · Видеофильм · Игра · Карта · Коллекция · Исторический костюм · Модель, макет чего-либо · Мультимедийный продукт · Сценарий · Серия иллюстраций · Спектакль Не менее, а во многом и более сложная задача, чем выбор формы продукта проектной деятельности выбор формы презентации этого продукта. Здесь, в зависимости от интересов и творческих способностей проектантов, при подключении фантазии можно подобрать оптимальный и целесообразный вариант публичной презентации проектного продукта. В том же пособии М.С.Сергеева предлагаются примеры проектных презентаций: · Деловая игра · Демонстрация видеофильма · Сочиненный диалог исторических или литературных персонажей · Защита на Ученом Совете · Игра с залом · Комментарии к известным иллюстрациям · Защита реферата · Инсценировка реального или вымышленного исторического события · Отчет исследовательской экспедиции · Пресс-конференция · Ролевая игра Большинство приведенных форм продуктов проектной работы и вариантов публичного представления полученного результата доступны для участия в них практически всех учащихся. В том числе и учащихся, имеющих ограниченные возможности в учебной деятельности. Ведь проект может быть не только интеллектуальным, но и творческим, информационным, практическим. Кроме того, очевидно, что все эти формы и виды образовательной деятельности являются, в общем - то, каждодневной работой учителя. Означает ли это, что каждый день любой из педагогов организовывает проектно-исследовательскую деятельность учащихся?.. Скорее нет, чем да. Так как, любой проект – это, прежде всего, осмысленный методичный процесс конструирования заранее задуманного конкретного результата и стихийности он не допускает. Наверное, не стоит слишком упрощать и доводить до профанации идею. Да, проектом можно назвать многое, но, все-таки не все. Требования – условия организации метода проектов. Но для того, чтобы организовать во всей школе, с группами учащимися или отдельными учениками проектную деятельность необходимо, чтобы все её участники – и учитель, руководящий проектом и учащиеся – проектанты – осознавали, что они делают именно проект. Для его организации существуют жесткие требования-условия. 1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, создание серии репортажей из разных регионов страны, других стран земного шара по одной проблеме, раскрывающих определенную тему) 2. Возможность практического или теоретического применения продукта, планируемого получить (например, написать доклад для публикации; подготовить конкурсную работу, разработать сценарий школьного спектакля и затем поставить его) 3. Наличие относительной активности и самостоятельности проектантов, готовых к индивидуальной, парной или групповой деятельности. 4. Осознаваемая (личная или общественная) значимость осуществляемой работы 5. Правильный порядок организации работы над проектом вплоть до представления конечного результата Четкость организации этапов проектирования – это залог успеха проектной деятельности. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций. В практике многие педагоги применяют алгоритм проектирования, что очень помогает учащимся приобретать опыт такой работы Роль учителя при выполнении проекта Понятно, что при организации проекта о полной самостоятельности детей можно говорить только тогда, когда речь идет об одаренных, так сказать «продвинутых» ребятах. Но часто именно педагогу в силу своей профессии и приходится «продвигать» своих учеников, учить их и научать. Поэтому, безусловно, роль учителя в совместной с детьми проектной деятельности очень велика, а иногда и первостепенна. Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это играть роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможны разные формы консультаций: семинары-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников, индивидуальные, различные практикумы и т.д. Педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается не на содержание учения, а на процесс применения имеющихся знаний. Учителю требуется много терпения, чтобы не форсировать события. Учитель должен помогать и ждать обучающего эффекта. Для холерического темперамента многих из учителей, это испытание на выдержку: хочется все сделать быстро и самому. Поэтому, можно сказать, что проектно-исследовательская технология это особая педагогическая философия, основанная на вере в силы своих учеников и в свои силы и учителя и наставника. В процессе «обучения - учения» происходит постоянное взаимодействие учителя и учеников. Учение, каждым из учащихся осуществляется по-разному: один не может продемонстрировать усвоение знаний, другой на основе ранее полученного опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно «не хочет» учиться. Нельзя отрицать и личностное восприятие (или не восприятие) учителя учеником и наоборот, что также, несомненно, оказывает влияние на прогресс в учении. Личностный характер также носит и обучение. Передавая учебную информацию, учитель вносит в содержание предмета и свою эмоциональную и ценностную окраску. Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции. Порой учитель предстает всезнающим оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто остается за рамками учения. Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития творческого мышления учащихся и как обязательное условие реализации этого на практике - устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской и проектной деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать, школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Роль учащихся в выполнении проекта Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Появляется новая оценка - «и это тоже возможно». Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире. Оценивание успешности выполнения проекта или исследования При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Можно оценивать: · степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом; · степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли; · практическое использование предметных знаний и умений; · степень осмысления использованной информации; · количество новой информации использованной для выполнения проекта; · уровень сложности примененных методов работы; · оригинальность идеи, способа решения проблемы; · глубину осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования; · уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности; · творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации; · социальное и прикладное значение полученных результатов. Может быть положительно отмечена даже само решение ученика взяться за решение проектной задачи с последующим публичным её представлением как победа над своими комплексами и страхами… Как видно проектный метод работы несет в себе и большой воспитательный аспект. Роль администрации и педагогического коллектива школы в инициировании проектно-исследовательской технологии В выборе технологического инструментария в работе каждый учитель опирается на собственную педагогическую философию. Но, чего тем греха таить, порой учителю-практику сверху, их научных мозговых центров спускаются идеи, которые необходимо выполнять: новые идеи, новые учебники, программы, эксперименты, инновации. То парный метод, то нелинейные уроки, то ИКТ, то ТСО, то дифференциация, то индивидуализация… То одно, то другое время от времени считалось панацеей от педагогических неудач. И не всегда эти инновации воспринимались сразу. Но проходило время, все новое как-то притиралось, становилось привычным и вполне успешно вписывалось в работу. Сегодня у всех на слуху проектно-исследовательская технология. Но как показывает её методологий анализ, кроме самого термина – проект – в ней не так уж много нового и непривычного в работе наших учителей. Просто должен пройти период осмысления, чтобы понять, что проекты – это любая целенаправленная, поэтапная работа по достижению и публичному представлению результата. При этом руководителю образовательного учреждения важно понимать: -Что дает проектная и исследовательская деятельность обучающимся наряду с традиционным способом обучения? -Как изменяется роль учителя и ученика в учебном процессе? -Как научить учителей руководить работой учащихся? - Как изменяется организация учебного процесса образовательного учреждения? -Как оценивается успешность работы обучающегося в проектной и исследовательской деятельности? -Как разработать программу работы образовательного учреждения по развитию исследовательской деятельности и откуда привлечь ресурсы для ее реализации? -Какие приращения в ЗУН, в развитии и воспитании обучающегося могут быть получены в результате выполнения одного проекта или исследования, серии проектов или исследований, в конце цикла обучения? Заместителю директора по учебной работе необходимо разобраться в следующих вопросах: -Всё перечисленное в разделе для руководителя школы. -Как составить расписание занятий для использования необходимых в учебном проекте или исследовании ресурсов (информационных, материально-технических, аудиторных, кадровых)? -Как согласовать тематические планы курсов предметов, в рамках которых выполняется учебный проект или исследование. (Вместе с учителями)? -Как организовать мониторинг формирования ЗУН, необходимых для выполнения учебного проекта или исследования? -Как организовать мониторинг формирования навыков самостоятельности, используемых при выполнении учебного проекта или исследования? -Как выстроить серию проектов или исследований одного обучающегося для последовательного формирования специфических умений и навыков проектной и исследовательской деятельности. (Вместе с учителями)? Учитель должен понимать, что решающее инновационное звено и учителю нужно знать: -Всё, что перечислено в разделе для завуча с пометкой "вместе с учителями". -Как составить учебно-тематический план курса, в котором предусматривается проектная или исследовательская деятельность обучающихся? -Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием? -Как разработать учебный проект или исследование? -Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного проекта или исследования? -Как осуществить учебный проект или исследование. Какие формы образовательной деятельности применять? Обобщим все вышесказанное. Что же такое проект? ПРОЕКТ – это метод обучения ПРОЕКТ (проектирование)– это содержание обучения ПРОЕКТ – это форма организации учебного процесса ПРОЕКТ – это особая педагогическая философия ПРОЕКТ – это инновация и опыт одновременно. Что же такое исследование в проекте? Это можно расценивать как вид проектной деятельности, один из его этапов. А можно считать источником проекта. Это зависит от понимания педагога. Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Возможности использования исследовательского проекта очень велики, так как и классификация проектов очень разнообразна: 1. Классификация проектов по комплексности · МОНОПРОЕКТЫ (проводятся в рамках материалов одного школьного предмета) · МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ ПРОЕКТЫ 2. Классификация по характеру контактов между участниками · Внутриклассные. · Внутришкольные. · Региональные. · Межрегиональные. · Международные. 3. Классификация проектов по продолжительности · МИНИ-ПРОЕКТЫ (укладываются в один урок и менее) · КРАТКОСРОЧНЫЕ ПРОЕКТЫ (продолжительность 4-6 уроков) · НЕДЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ · ГОДИЧНЫЕ ПРОЕКТЫ |