реферат. Многообразие организационных форм воспитательного процесса

• Название: Многообразие организационных форм воспитательного процесса
• Анкор: реферат
• Дата: 11.10.2021
• Размер: 41.92 Kb.
• Имя файла: реферат.docx
• Тип: Реферат; #245099

Реферат на тему:

«Многообразие организационных форм воспитательного процесса»

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 1

1.Понятие формы организации воспитательного процесса 3

2. Требования и условия организационных форм воспитательного процесса 4

3. Организационные формы воспитательного процесса 6

Заключение 8

Список использованных источников 10

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание – это основная категория педагогической науки и практики. С первобытных времен воспитание было первой формой передачи опыта предшествующих поколений последующим. Каждая цивилизация рассматривала процесс воспитания с точки зрения постановки цели, отбора содержания, выбора методов, форм, средств воспитания.

Воспитание дома и в школе, по природе своей – это процесс творческий, созидающий, каждый раз и в каждом отдельном случае, нечто новое, не бывшее раннее никогда в опыте педагога. И не может быть по иному, поскольку, каждый человек, каждый класс, школа неповторимы в своем образе, истории и в своем социально-психологическом содержании.

В настоящее время учителя испытывают большие трудности с организацией воспитательной работы. Это связано с тем, что отсутствуют идеологические ориентиры, воспитание характеризуется разносторонностью содержания и разнообразием методов. Имеет место свобода выбора форм, методов и средств воспитания, хотя программная цель остается прежней.

Тем не менее, при решении ряда воспитательных проблем, наиболее часто встречающихся в школе, существует ряд приемов их решения, отработанных на практике. При всем многообразии методов имеются такие, которые применяются при различном содержании воспитания. Рассмотрим наиболее распространенные методы осуществления воспитательного процесса.

В современной ситуации необходим творческий поиск новых подходов, концептуальных путей и содержательных форм в работе с детьми.

В психолого-педагогической науке ведется разработка проблем развития культуры личности, что подчеркивает ее теоретическую и практическую необходимость для реального учебно-воспитательного процесса.

Актуальность темы «Многообразие организационных форм воспитательного процесса» заключается в том, что гуманистическая школа осуществляет решительный поворот к личности школьника. Он становится действительно субъектом своего развития, а не средством, с помощью которого педагоги реализуют отчужденные от данного индивида абстрактные планы и программы. Такая школа уважает личное достоинство каждого ученика, его индивидуальные жизненные цели, запросы и интересы, создает благоприятные условия для его самоопределения в развитии. Педагоги в такой школе ориентируются не только на подготовку воспитанника к будущей жизни, но на обеспечения полноценного проживания каждого возрастного этапа: детства, отрочества и юности – это уже в соответствии с психическими особенностями развивающейся личности.

Целью исследования является обоснование содержания и условий использования форм воспитательной работы в воспитательном педагогическом процессе.

Исходя из цели, были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. 
   определить основное понятие формы воспитания;
   
2. 
   содержательные компоненты использования организационных форм воспитательной работы в педагогическом процессе;
   
3. 
   выделить ряд условий, которые используются при воспитательной работе в педагогическом процессе.
   

Объектом исследования является организация воспитательного процесса в школе.

Предметом исследования являются организационные формы в воспитательном процессе.

1. Понятие формы организации воспитательного процесса

Структурной единицей организации всего воспитательного процесса является признанной форма воспитательной деятельности.

Под понятие «форма» понимается определенное внешнее выражение какого-либо содержания, а также еще обозначение структуры и системы организации.

Понятие «Форма воспитательной работы» представляет собой некий способ организации и выражения определенного содержания воспитательного процесса.

За многовековую практику воспитания сложилось много таких организационных воспитательных форм. Они бывают индивидуальными (например, индивидуальная беседа на этическую тему), групповыми (сборы, собрания, классные часы и т.п.) и массовыми (вечера отдыха, читательские конференции, военно-спортивные игры, соревнования).

Но все-таки по общему виду они делятся на три вида: это мероприятия, это дела, это игры.

В учебно-воспитательных учреждениях в настоящее время все большее значение приобретают различные групповые и массовые формы воспитательной работы, которые помогают сплотить детей вместе. Применительно к условиям работы в общеобразовательной школе ими являются различные формы внеклассной работы по предмету (например, кружковая работа), общевоспитательного характера (по плану работы классного руководителя).

2. Требования и условия организационных форм воспитательного процесса

Опыт работы в школе показывает, что наибольший воспитательный эффект дает соблюдение определенных требований к организации воспитательной работы:

1. Содержание занятия должно быть общенаучным. Оно должно быть связано с развитием познавательных интересов и способностей детей, политически выраженным, связано с интересами и возрастными особенностями самих учащихся, соответствовать уровню подготовки и развитию детей.

2. По объему воспитательные мероприятия не должны превышать, как правило, 45 минут; но могут быть занятия длительностью в 15-20 минут: беседы, часы занимательной физики, химии, математики и т.д. Вечера, диспуты, читательские конференции в старших классах могут проводиться в такое время, которое исключает перегрузку учащихся, но длятся они 1,5-2 часа.

3. Любое воспитательное мероприятие готовится при участии самих школьников и прежде всего актива. При этом нужно терпеливо учить школьников приемам организации внеклассного воспитательного занятия.

4. Методика проведения мероприятия должна отличаться от урока: на нем больше самостоятельности представляется самим учащимся – это значит, что они выступают с докладами, демонстрируют опыты и т.д. Руководитель стремится так построить занятие, чтобы вызвать непроизвольный интерес школьников, используя элементы игры, соревнования.

5. Важно правильно оценить труд учащихся, правильно подвести итоги занятия, чтобы у школьников создалось чувство удовлетворения своим трудом, желание продолжить работу. Оценивая деятельность всего коллектива, нужно помнить и об индивидуальной оценке деятельности каждого.

6. Любое воспитательное мероприятие нужно готовить на основе продуманного и утвержденного учителем или методистом плана. План мероприятия необходимо обязательно согласовать с дирекцией школы, так как это связано с выделением помещения, вторжением в режим школьника и т.д.

7. Воспитательный эффект любого мероприятия будет более высоким, если личную заинтересованность и внимание к нему проявит сам студент, если при подготовке к нему он проявит творчество, выдумку.

Выделяются определённые условия, которые влияют на выбор организационных форм воспитательного процесса педагогом:

1. 
   Содержание и направляющая задача.
   
2. 
   Учет возрастных особенностей детей.
   
3. 
   Уровень воспитанности и личный социальный опыт детей.
   
4. 
   Особенности выбранного коллектива, его традиции и правила.
   
5. 
   Технические и материальные возможности.
   
6. 
   Уровень профессионализма педагога.
   

Соблюдая данные требования и условия, каждому педагогу как можно лучше и интереснее получится организовать воспитательный процесс для детей.

3. Организационные формы воспитательного процесса

Под «формой » понимается внешнее выражение какого-либо содержания.

По классификации, взятой у автора Е.В. Титовой, формы воспитательной работы делятся в основном на мероприятия, дела, игры.

1. 
   Мероприятия – это занятия, события, ситуации, организованные педагогами в соответствии с целью и задачами воспитательной деятельности. Признаками данного типа являются следующие: созерцательно-исполнительская позиция учащихся; организаторская рол педагога.
   
2. 
   Дела – этообщая деятельность, важные события, осуществляемые членами какого-либо коллектива на пользу и в радость кому-либо, даже самим себе. Признаки: деятельно-созидательная позиция учащихся; участие учащихся в организаторской деятельности; общественно-значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.
   
3. 
   Игры – это воображаемая или реальная деятельность, организуемая в коллективе с целью отдыха, развлечения, обучения. Признаки: не несут выраженной общественно-полезной направленности, в отличии от деловых игр; опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.
   

По времени проведения организационные формы делятся на:

1. 
   Кратковременные.
   
2. 
   Продолжительные.
   
3. 
   Традиционные.
   

По количеству вовлеченных в мероприятие участников:

1. 
   Индивидуальные.
   
2. 
   Групповые.
   
3. 
   Коллективные.
   
4. 
   Массовые.
   

По видам деятельности различаются:

1. 
   Формы учебные.
   
2. 
   Трудовые.
   
3. 
   Спортивные.
   
4. 
   Художественной деятельности.
   

По способу влияния педагога:

1. 
   Непосредственные.
   
2. 
   Опосредованные.
   

По субъекту организации:

1. 
   Деятельность организуется педагогами, родителями, другими взрослыми.
   
2. 
   Деятельность организуется на основе сотрудничества.
   
3. 
   Инициатива в организации деятельности принадлежит детям.
   

Классификация организационных форм воспитания взаимосвязаны между собой, но в зависимости от выбранного педагогом подхода и так же любая форма может быть отнесена к той или иной классификации, или даже к нескольким сразу.

Организационные формы часто заимствуются педагогом из других непедагогических сфер социальной жизни (например, «Олимпиада», КВН, конференция) или же вырабатывается в самой воспитательной педагогике («Трудовой десант», «Орлятский огонек», урок, профориентационные игры).

Педагогическая интерпретация формы сводится к тому, чтобы сделать ее обязательным условием саморазвития, самовоспитания, придать ей онтологический смысл. В любой организационной форме педагогический смысл имеет лишь то, что произошло, что изменилось в жизненном мире ребенка, в его духовном мире и в воспитании в целом.

Заключение

Содержание воспитания – это то, что выплывает из богатства общественно-исторического опыта, стоимостей культуры и используется для потребностей воспитательного процесса, то есть это система ценностей мировой и национальной культуры, которую ученики должны усвоить, сберечь и развить в соответствии с поставленной целью и заданиями воспитания.

Содержание работы педагога заключается в поисковые совместно с воспитанниками лучших образцов культуры; организации разных видов совместной воспитательной деятельности (это познавательной, общественно полезной, трудовой, художественной, декоративно-прикладной, правовой, экологической, туристско-краеведческой, физкультурно-спортивной и др.), которая включает каждого ученика в активное взаимодействие с современной культурой.

В процессе совместной деятельности и общения важности всей культуры познаются, осваиваются, усваиваются и присваиваются личностью.

Воспитательная деятельность позволяет проникнуть в глубину процесса, явления, образа, оценить их значение из позиций человеческой жизни, наполнить собственную жизнь достижениями культуры. Интеллектуальное, трудовое, моральное, эстетичное, физическое развитие всегда является новообразованием в личностной структуре, которое появляется в процессе активной деятельности личности, что направлена на конкретный объект: книгу, учебно-опытный участок, школьное поле, рисунок, здоровье, национальное богатство.

В процессе взаимодействия с действительностью у ребенка появляется возможность осознавать себя в окружающей реальности. Но эта возможность является потенциальной. Для того чтобы она стала актуальной, необходимая помощь педагога в осмыслении и среды, и деятельности, и себя как «я», что владеет внутренним автономным миром.

Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них по-своему ценен в процессе воспитания. Каждому типу форм присущи свои специфические воспитательные возможности, и они должны быть полностью реализованы. Воспитательный процесс – это объективно сложное и разноплановое явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность может быть организована только путем комплексного использования различных форм организации педагогического процесса.

Список использованных источников

1. 
   Педагогика: учеб. пособие / В.Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк, и др.; под ред. проф. В.Г. Рындак. – М.: высш. шк., 2006. – 495 с.
   
2. 
   Болдырев, Н.И., Гончаров, Н.К., Есипов, Б.П. и др. Педагогика: учеб. пособие для пед. ин-тов. – М., 1968. – 64 с.
   
3. 
   Сластёнин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: «Школа-Пресс», 1997. – 512 с.
   
4. 
   Педагогика: учебное пособие. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 638 с.
   
5. 
   Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др. / под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2008. – 131 с.
   
6. 
   Воронов, В. Разнообразие форм воспитательной работы: методический журнал. – «Классному руководителю», 2001. – №1, с. 21-24.
   
7. 
   Рожков, М.И., Бейбородова, Л.В. Организация воспитательно­го процесса в школе. – М., 2001.
   
8. 
   Педагогика: учеб. Пособие / В.Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк, и др.; под ред. проф. В.Г. Рындак. – М.: высш. шк., 2006. – 495 с.