Артикуляционный аппарат. Презентация Microsoft PowerPoint. Нарушение письменной речи у умственно отсталых учащихся Основные ошибки на письме у учащихся вспомогательной школы

• Название: Нарушение письменной речи у умственно отсталых учащихся Основные ошибки на письме у учащихся вспомогательной школы
• Анкор: Артикуляционный аппарат
• Дата: 22.12.2021
• Размер: 0.78 Mb.
• Имя файла: Презентация Microsoft PowerPoint.pptx
• Тип: Документы; #314158

Нарушение письменной речи у

умственно отсталых учащихся 

Основные ошибки на письме у учащихся вспомогательной школы:

• графические ошибки, отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определёнными звуками. Буквы воспринимаются по разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме, наиболее часто смешиваются следующие буквы: П-Т, П-Н, П-И, У-И, Ш-И, М-Л.
• специфические фонетические замены, сюда относится замена и смешение букв, обозначающих шипящие и свистящие звуки, звонкие и глухие согласные, твёрдые и мягкие согласные, замена букв обозначающих гласные звуки.
• нарушение слоговой структуры слова, это пропуски отдельных букв и целых слогов, перестановка букв и слогов, раздельное написание частей одного слова. И слитное написание двух слов.
• грамматические ошибки, к ним относятся пропуски и неверное применение предлогов служебных слов, падежных окончаний, неверное согласование слов.
• орфографические ошибки – преимущественно на буквы, обозначающие безударные гласные, непроизносимые согласные, на написание звонких и глухих согласных, на обозначение смягчения согласных.

Основные причины появления ошибок на письме у умственно отсталых учащихся:

• неправильное произношение всех звуков речи;
• неправильное различение звуков на слух;
• неумение выделять звук на фоне слова;
• неумение определять место звука в слове;
• несформированность грамматических систем;
• несформированность пространственных и временных представлений.

У умственно отсталых учащихся с нарушением письма страдает и связная речь. Так как связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности. на занятиях по логопедии уделяется большое внимание развитию связной речи, в особенности пересказу, просить пересказывать прочитанные сказки, рассказы, просмотренные фильмы и мультфильмы. И занятия по логопедии с учащимися с нарушением письменной речи не должны превращаться в бесконечные списывания и диктанты, а должны предлагаться разнообразные упражнения с чётко ограниченной системой

И в работе по коррекции письменной речи у учащихся вспомогательной школы логопед должен ставить перед собой следующие задачи:

• всестороннее развитие личности логопата;
• учитывать возрастные особенности учащихся и уровень развития, и в соответствии с этим подбирать дидактический материал;
• осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
• добиваться прочности приобретённых знаний и навыков;
• использовать наглядность;
• строить занятия с учётом программ каждого класса по русскому языку;
• стремиться к тому, чтобы на каждом логопедическом занятии было слушание, говорение, чтение и письмо.

Основные направления коррекционной работы по исправлению письменной речи у умственно отсталых учащихся:

• выявление нарушений чтения и письма;
• развитие фонетического восприятия;
• развитие навыков звукового анализа и синтеза;
• обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им;
• развитие грамматических навыков;
• развитие связной речи.

Поэтому логопедическая работа по коррекции письменной речи должна строиться с учётом этих направлений. Практический материал разбит на блоки в соответствии со структурой логопедических занятий и должен быть расположен по степени нарастания сложности заданий.

Развитие фонематического восприятия.

Для успешного развития фонематических процессов необходимо привлечь внимание учащихся к работе артикуляционного аппарата, приучить учащихся оценивать мысленные ощущения при проговаривании звуков, слов, различению слов близких по звуковому составу, дифференциации фонем, развитию навыков элементарного звукового анализа.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

В процессе обучения звуко - слоговому анализу необходимо научить учащихся различать знакомые звуки, знать гласные, знать изучаемые согласные звуки и их артикуляционные признаки (твёрдость – мягкость, звонкость – глухость), выделять любой из изученных звуков в составе односложных слов (мак), двусложных (типа липа), трёхсложных (типа машина), определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце слова), определять количество звуков в слове.

Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им.

На этом этапе работы необходимо учить учащихся разным способам образования новых слов, например, образования слов с помощью различных приставок от одной гласной основы (у – шёл, при – шёл), с помощью одной приставки от гласных глагольных основ (при – шёл, при – нёс).

Работа по развитию лексико-грамматических навыков

на логопедических занятиях используются упражнения для практического овладения категориями существительного, прилагательного, причастия, наречий, глагола. Упражнения для уточнения расширения лексического запаса слов, упражнения по словообразованию. Работа с родственными словами, с антонимами, синонимами, с многозначностью слов.

Развитие связной речи.

Развитие связной речи, как устной, так и письменной на логопедических занятиях должно уделяться большое внимание. На этом этапе работы проводится работа над сюжетной картинкой, серией последовательных сюжетных картин, сравнительных картин для объяснения причинно – следственных связей

Формирование неречевых процессов

в логопедические занятия по коррекции письма включаются упражнения по развитию общей и мелкой моторики. Такие как:

• учимся проводить прямые, ломанные, кривые линии;
• обводка по шаблону, трафарету, контуру;
• соединение по точкам;
• раскрашивание и штриховка в разных направлениях с соблюдением ограничения. Например, заштриховать треугольник вертикальными линиями.
• рисование бардюров, состоящих из отрезков прямых и из ломанных линий.

Если учащиеся плохо запоминают буквы, используются такие приёмы и методы как:

• выкладывание букв из палочек, гороха, пуговиц;
• лепка из пластилина;
• прорисовывание букв в воздухе пальцами, глазами;
• угадывание букв по контуру из набора пластиковых букв;
• обведением пальцем контура букв, штриховка букв.

Согласно этим направлениям разрабатываются программы по коррекции чтения и письма у учащихся вспомогательных школ. Опыт работы показал, что при использовании этих направлений при коррекции письма сокращается количество ошибок звукового состава слова, лексико – грамматических и графических ошибок. Таким образом, подтверждена гипотеза о зависимости эффективности коррекции нарушений письма и снижения количества дисграфических ошибок на письме от уровня сформированности психических функций и устной речи, которые являются структурными компонентами письма