|
|
Журнал. Название Формирование основ музыкального вкуса в эстетическом развитии младших школьников
Журнал:Начальная школа
Название: Формирование основ музыкального вкуса в эстетическом развитии младших школьников
Автор: Р.И. Удалова
|
Статья посвящена актуальной проблеме формирования основ музыкального вкуса младших школьников в современном образовании. В рамках рассматриваемого вопроса уделяется внимание реализации технологии формирования основ музыкального вкуса младших школьников.
Для создания данной технологии были решены следующие задачи: 1. Разработка теоретических основ технологии (нормативноция, научно-педагогическая литература по проблеме). 2. Создание программы формирования основ музыкального вкуса во внеурочной деятельности. 3. Определение основных принципов, методов и приемов формирования музыкального вкуса, форм организации внеурочной деятельности, направленной на развитие положительного отношения к высокохудожественным образцам музыкального искусства (эстетическое развитие). 4. Разработка диагностических процедур. 5. Создание музыкально-предметной, культурно-эстетической среды.
Особенность содержания программы — охват всех направлений развития личности школьника во внеурочной деятельности, а именно:
•Духовно-нравственного (развитие способности к духовному развитию через выбор вкусовых предпочтений в соответствии с нравственными ценностями; реализация музыкально-творческого потенциала в различных видах деятельности);
• общекультурного (развитие основ личностной музыкальной культуры как части духовной культуры общества; формирование эстетических потребностей);
• общеинтеллектуального (развитие способности размышлять о музыке, аргументировать и обосновывать музыкально-эстетические оценки, понимать музыкальный язык);
• социального (формирование положительного отношения к шедеврам музыкального мирового искусства; осмысление музыкального искусства как «социального шифра» — «вечной» ценности всех эпох и народов);
• спортивно- оздоровительного (применение музыки как активизирующего и организующего фактора во время мероприятий спортивной направленности (динамических пауз, психологических и физкультурных зарядок, дней здоровья и пр.); использование терапевтического эффекта фоновой музыки (снятие напряжения, переключение внимания, активизация творческого потенциала и пр.).
Диагностика формирования музыкального вкуса. Важной составляющей реализации технологии формирования музыкального вкуса является проведение диагностических процедур. В начале учебного года предусмотрено наблюдение, анкетирование учащихся, родителей и педагогов, в конце четвертой четверти — промежуточный диагностический срез (игровые тесты, концерты, музыкальные спектакли). Предпочтение отдается тем методам диагностики, которые проводятся в игровой форме. Диагностические игровые задания выполняют сразу несколько функций: контроль, развитие, развлечение. Поэтому использование игровых заданий позволяет зафиксировать не только уровень знаний, умений и навыков, но и познавательные способности (внимание, воображение, мышление), активность и заинтересованность.
Создание музыкально-предметной, культурно-эстетической среды Важная роль при реализации технологии формирования музыкального вкуса отводится созданию музыкально-предметной, культурно- эстетической среды.
|
Журнал:Начальная школа
Название:Приемы педагогической работы по формированию духовно-нравственных качеств на уроках литературного чтения
Автор: Е.Л. Шварова, О.А. Смирнова
|
При чтении того или иного произведения на уроке литературного чтения задача учителя — помочь школьнику осмыслить содержание прочитанного, чувства, переданные автором, вызвать читательские эмоции. Продуктивным методом работы в этом случае является использование интерактивных форм работы на уроке. Интерактивные — внутренне активные формы взаимодействия учеников одновременно и с учителем, и друг с другом. Рисунок можно применять на уроке на разных этапах чтения произведения: после первичного чтения или вовремя повторного чтения, чтобы получить информацию о том, насколько ученик понял художественный образ, насколько его восприятие образа близко к авторскому. Дидактические игры возможно использовать на разных этапах урока. Они помогают ученикам пережить ситуацию, кото+ рой не было в их жизни, представить образ героя произведения. Например, после чтения раздела «Сказочные богатыри» по книге «Маленькая дверь в большой мир» во II классе (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) была проведена игра «Мой любимый бога+ тырь», где ученики представляли понравившегося богатыря. А в IV классе после прочтения повести А. Гайдара «Тимур и его команда» была предложена ролевая игра «Герой, который произвел на меня впечатление».
Театральная постановка — как форма работы — может быть использована после изучения пьес. Для полноценного восприятия художественного произведения и для развития нравственных представлений школьника важно его литературное творчество на уроке и дома. Это написание мини сочинений, эссе, отзывов, создание собственных творческих проектов. Применение на уроках интерактивных форм работы открывает возможности формирования у учащихся нравственных ценностей, становления личности школьника.
Конечная цель урока — подвести учеников к основной идее урока.
Нравственные представления — героизм, отвага, верность: I класс: решительность, настойчивость. II класс: смелость как преодоление страха, решительность, настойчивость. III класс: отвага, благородство, честь. IV класс: отвага, благородство, честь.
Нравственные представления — долг, ответственность: I класс: долг перед родными и близкими. Ответственность за слабого. II класс: ответственность за дело. III класс: ответственность за тех, кого приручили, кто поверил тебе. IV класс: долг и ответственность за тех, кто поверил тебе.
Нравственные представления — единство, коллективизм, забота: I класс: забота и помощь в семье. II класс: общинность русского мира и сознания. III класс: дружба и понимание между взрослыми и детьми. IV класс: дружба, дружеские отношения.
Нравственные представления — совесть, сопереживание: I класс: стыд за плохой поступок, формирование самооценки. II класс: нравственная норма как мотив поведения. III класс: формирование умения сопереживать. IV класс: нравственная норма как мотив поведения.
Совесть, сопереживание.
Формирование этих качеств личности происходит на протяжении четырех лет начальной школы. Но больше всего нравственные нормы как мотив поведения закладываются в IV классе (УМК «Школа 2100»), особенно при работе с баснями и статьями нравственной направленности. Формы организации учебной деятельности над басней: анализ, рисунок (в том числе устное словесное рисование), работа в паре, инсценирование, творческие сочи+ нения.
Особым жанром являются нравоучительные статьи, на примере которых формируются такие нравственные ценности, как благоразумие, справедливость, трудолюбие, уважение к людям труда. После знакомства с такими статьями ученики пишут статьи. Нравоучительные статьи свидетельствуют о сформированности таких нравственных норм поведения, как благоразумие, честность, трудолюбие, уважение к старшим, доброжелательность.
| |
|
|
Скачать 16.16 Kb.