анализ занятия. Не определена педагогом, но из контекста становится понятным, что проводится коррекционнопедагогическая работа с ребенком, имеющим диагноз зпр и особенности речевого развития по теме Мебель. Посуда
 Скачать 16.76 Kb.
|
|
5. Комплексный анализ занятия №1 1. Форма занятия – индивидуальное, продолжительностью 15 минут. 2. На занятии присутствует одна девочка 6-7 лет. 3. Этапы: вступительная часть ( визуальный и тактильный контакт); основная часть: артикуляционная гимнастика, физминутка, дидактические игры, гимнастика для пальчиков, массаж ладоней, песочная терапия; заключительная часть: подведение итога занятия. 4. Тема занятия не определена педагогом, но из контекста становится понятным, что проводится коррекционно-педагогическая работа с ребенком, имеющим диагноз ЗПР и особенности речевого развития по теме «Мебель. Посуда». 5. При планировании занятия были учтены психологические и возрастные особенности обучающихся с замедленным психическим развитием. Данное занятие направлено на исправление отклонений в развитии и восстановление функциональных особенностей обучающихся с ЗПР: развитие основных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мыслительных процессов и т. д.), развитие коммуникативных способностей детей, компенсацию дефицита общих знаний, восполнение речевого развития. 6. Грамотно используются качественно подготовленные наглядные пособия и дидактический материал – карточки с изображением мебели, набор детской посуды, игрушки, магниты, геометрические фигуры, песок. 7. Основные этапы занятия логичны и последовательны, можно отметить плавность перехода от одного этапа к другому. Смена видов деятельности способствовала поддерживанию внимания и работоспособности ребенка на протяжении всего занятия. 8. Методы и приемы, используемые в ходе занятия: упражнения на коррекцию внимания, пространственного восприятия, дидактические игры « Четвертый лишний», «Один-много», «Скажи одним словом», «Из чего изготавливают мебель?», для приобретения чувственного опыта и развития эмоционально-волевой сферы используются кинестетические упражнения, гимнастика для пальчиков, задания на определение цвета, геометрических фигур, цифр, массаж ладоней, песочная терапия. На этапе рефлексии ребенок отвечает на вопросы о том, чем занимались во время занятия, что понравилось больше всего. На протяжении всего занятия педагог грамотно исправляет допущенные ошибки, дает возможность ребенку исправить их самой. Демонстрирует мягкое и доброжелательное отношение. Предъявляемые требования адекватны возможностям и личностным особенностям данного ребенка. Предъявляемые ребенку инструкции и поставленные вопросы четкие и доступные. 9. На протяжении всего занятия девочка проявляет интерес, активность, устойчивость внимания на начальном и последующих этапах занятия. 10. Педагог умеет организовать индивидуальную работу и владеть вниманием ребенка, использует различные приемы повышения и поддержания активности, интереса; проявляет настойчивость в достижении цели и педагогический такт; речь доступна, логична, эмоциональна и выразительна. 11. Кабинет соответствует определенным санитарно-гигиеническим нормам и техническим требованиям, создает атмосферу уюта и вызывает положительные эмоции всех участников образовательного процесса. 12. Занятие проведено с учетом здоровьесберегающих технологий: использовались релаксационные техники, заключительный этап более легкий, чем основная часть. Используемые игровые приемы побуждали и стимулировали желание ребенка к познавательной деятельности. На протяжении всего занятия поддерживался высокий уровень и концентрация внимания, переключаемость с одного вида деятельности на другой происходила быстро. Коррекционное занятие проведено рационально и эффективно, поставленные цели и задачи достигнуты. 13. Побуждать к развитию речевой деятельности, давать возможность обучающимся достигать более высоких целей обучения, помогая раскрыть потенциальные возможности ребёнка с помощью заданий на смекалку, сообразительность, заданий, требующих творческого мышления; сравнивать успехи с прошлыми достижениями. |