нейропсихологический подход к коррекции и развитию речевых функций. нейропсихологический подход к коррекции и развитию речевых функц. Нейропсихологический подход к коррекции и развитию речевых функций
 Скачать 19.47 Kb.
|
|
АКТЮБИНСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ К.ЖУБАНОВА СРСП На тему: нейропсихологический подход к коррекции и развитию речевых функций Выполнила: студентка ПРО 204 Ахметова Лаура Проверил: Каримова А. Т. Актобе – 2023 Речь — особая психическая функция, ее формирование является одной из главных характеристик общего развития ребенка. Способность ребенка без проблем овладеть родным языком есть показатель нормального развития мозга. Для успешного овладения речью ребенку необходима сохранность и совокупность следующих функционально-анатомических и социальных факторов: слуха, артикуляционного аппарата, определенной зрелости структур головного мозга и полноценного речевого окружения. Важнейшие для нормального речевого развития области мозга — речевые центры Брока и Вернике. Сенсорный центр Вернике (слуховая кора височной доли) отвечает за восприятие звуков речи, а моторный центр Брока (нижние отделы лобной доли) — за речедвигательную функцию. Импрессивная сторона речи обеспечивается физическим слухом, речевым слуховым гнозисом (звукоразличение), фонематическим слухом (понимание слов). Экспрессивная сторона речи обеспечивается предметным кистевым и пальцевым праксисом, артикуляционным праксисом (звукопроизнесение и повторение), спонтанным артикулированием (произвольное говорение). Речевые нарушения – это отклонения от речевых стандартов, принятых в данной языковой среде, тотально или частично препятствующих речевому общению и социальной адаптации ребенка. В большинстве случаев, они обусловлены нарушениями в психофизиологическом механизме речи, не преодолеваются без помощи специалиста и оказывают влияние на психическое развитие детей. Речевые нарушения исследуют большое количество наук: психология, медицина, лингвистика, психолингвистика и многие другие. Системный подход к коррекции становления речи ребенка диктует необходимость подключения в логопедическую работу смежных методов. Межпредметные связи в современной логопедии с нейропсихологией, педагогикой, нейрофизиологией, возрастной психологией и другими, помогают расширить рамки воздействия, оказываемого на речевое и психическое развитие ребенка. Они способствуют оптимальному выбору метода коррекции и предупреждению речевых нарушений, что положительно отражается на дальнейшем обучении ребенка, и успешности в будущей жизни. Развитие речи сложный процесс, имеющий в своем составе многоуровневую иерархичную структуру. Любое отклонение в психическом развитии ребенка отражается в речи, это объясняет разнородность речевых дефектов у детей, а также уязвимость речевой функции. В группы коррекционной направленности, как правило, поступают дети с различной степенью и механизмами нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Поэтому речевое нарушение и его коррекцию необходимо рассматривать в рамках нейропсихологического подхода, который позволяет дифференцированно выстроить систему работы с ребенком. Использование методов нейропсихологической коррекции в работе логопеда предполагает специальную стимуляцию различного рода анализаторов: слуховых, зрительных, кинестетических, которые являются физиологической базой речи, а также основой формирования мыслительных операций. Особенно важным и продуктивным в этом отношении является дошкольный возраст до 7 лет. Неравномерность развития компонентов высших психических функций у детей сопряжено с пониманием о компенсаторных возможностях детского организма. Поэтому коррекционная работа логопеда должна быть направлена на развитие всех функциональных отделов мозга. Гармоничное и последовательное развитие всех блоков мозга является залогом правильного речевого развития дошкольника. С одной стороны, речь страдает при любых изменениях психики, с другой, сама является диагностическим показателем состояния психического развития ребенка. Структура речевого нарушения сложна и многогранна. Она включает в себя нарушение восприятия, зрительно - пространственных представлений, диспраксии и апраксии, то есть все речевые нарушения первично возникают при нарушениях в сенсомоторном уровне, который в свою очередь является основой для развития когнитивных возможностей мозга. Нарушения речи по - разному, но всегда отражаются на процессе обучения дошкольников. Сюда входят нарушение всех видов восприятия, произвольной памяти, пространственного гнозиса. Программа нейропсихологической коррекции в дошкольном учреждении позволяет выстроить цепочку целенаправленных методов воздействия на основные механизмы овладения речью. Применение нейропсихологических упражнений, позволяет вовремя предотвратить речевой дефект или ускорить сроки его коррекции, попутно восстанавливая все поврежденные звенья высших психических функций, в том числе и речи. Нейропсихологические приемы в работе логопеда позволяют решить следующие задачи: Первая задача - развить и скомпенсировать недоразвитие физиологической базы речи. Вторая задача - развить и усовершенствовать основные функции речи –смысловую, регулирующую, коммуникативную, путем развития когнитивных элементов психики. Первая группа упражнений направлена на повышение адаптационных сил детского организма и формирование самоконтроля. Сюда включаются дыхательные упражнения с короткими частыми вдохами и плавным выдохом, дыхательные упражнения с кратковременной задержкой дыхания, выдох с гортанным произнесением гласных. Данные упражнения увеличивают снабжение крови кислородом, что препятствует истощаемости нервных процессов, а также нормализуют дыхательный ритм. Сюда же отнесем глазодвигательные упражнения. Глазодвигательные упражнения позволяют активизировать сбор сенсорной информации, расшить поле зрения тем самым улучшить зрительное восприятие, пространственную ориентировку, которые необходимы для успешного обучения. Упражнения для глаз проводятся по пятиосновным направлениям, слева-направо, справа-налево, сверху-вниз, снизу- вверх, к центру. По мере освоения моторной программы можно подключать к данным упражнениям движение языка и рук. Данные упражнения помогут снять патологические синкинезии языка, улучшить оральный праксис. Особое внимание следует уделять упражнениям на релаксацию и активизацию мышечного тонуса. Для этой цели используются различные виды растяжек, сжатия и расслабление тела. Вторая группа упражнений упражнения на развитие чувства ритма, который в свою очередь является основой развития слоговой структуры слова. Прежде всего, это логоритмические упражнения, то есть движения или манипуляции с предметами сопровождаемые речью или в такт музыке. Например, чтение стихов и одновременное перекладывания мяча из левой руки в правую руку. Все упражнения необходимо проводить под счет метронома или хлопки, отстукивания. Таким образом, мы как бы настраиваем весь организм на работу в определенном ритме, запуская речевой ритм. Третья группа упражнений направлена на развитии и стабилизации межполушарных связей, а также когнитивных способностей ребенка. У детей, имеющих речевые нарушения, наблюдается дефекты в развитии анализаторных систем организма, которые в свою очередь выражаются в дефектах фонематического слуха, конструирования и копирования, логико-грамматических конструкций, словесно-логического мышления. Нарушения в согласованном взаимодействии каналов восприятия мы предлагаем устранять при помощи упражнений на перевод одного типа восприятия в другой. Например, перевод из тактильного восприятия в зрительное путем нахождения в не просматриваемом пространстве предметов на ощупь и соотнесение их с предлагаемым изображением (объемные буквы, фигурки животных и их картинное изображение). Перевод из тактильного восприятия в слухоречевое восприятие: ребенку предлагается с закрытыми глазами ощупать (как правой, так и левой рукой) букву, предмет или фигурку, а затем назвать ее или выбрать соответствующий звук прослушиваемого ряда звуков (можно аудиозаписи). Перевод из зрительного восприятия в слухоречевое. Ребенок называет фигуры, предметы или буквы, показанные ему логопедом. Перевод из слухового восприятия в зрительное восприятие. Воспроизводится определенный звук речи, звук, издаваемый каким-либо животным, или звук работы какого-либо прибора, механизма, вида транспорта (можно использовать аудиозапись). Ребенку предлагается найти соответствующее изображение на карточках или нарисовать самостоятельно опознанный источник звука. Таким образом, применение нейропсихологических приемов в работе с детьми, имеющими нарушения речи, делает коррекционное воздействие полноценным и комплексным. |