сам раб. Объективная ВСОКО деятельность учителя (1). Объективная всоко
 Скачать 38.15 Kb.
|
|
Объективная ВСОКО. Деятельность учителя объективность учителя текущий контроль и промежуточная аттестация измерительные материалы и контрольные работы критериальное оценивание домашние задания Козлова Галина Петровна, методист ЦНППМ Телефон: 8 (4242) 300-289 Адрес электронной почты: g.kozlova@iroso.ru 2. Модуль «Учитель «Школы Минпросвещения России» 2.1. Раздел «Знание» проекта «Школы Минпросвещения России» 2.1.4 ««Объективная внутришкольная система оценивания качества образования: деятельность учителя». Материалы к изучению в рамках 2 модуля: Вводный ролик к теме 2.1.4 Лекция. Объективная ВСОКО деятельность учителя. Презентация. Объективная ВСОКО деятельность учителя. Нормативные документы. Показатели самообследования. Методические рекомендации. Примерное положение Практическая работа № 2 ч.1 (с критериями). Срок представления работы: 25.09.2022 Практическая работа № 2 (Часть 1) Раздел программы: 2.1.4. Объективная внутришкольная система оценивания качества образования: деятельность учителя.
- Ответьте на вопросы: какова динамика учебных достижений? - Подтверждаются ли результаты внутришкольной оценки результатами независимых диагностик (оценочных процедур)? 2) Определите перечень своих действий, ресурсов, необходимых для поддержания объективности внутришкольной системы оценивания качества образования по преподаваемому предмету. - Результат запишите в виде списка (не менее 3 пунктов). 3) Критерии оценивания: практическая работа считается выполненной успешно при оценке 3 и более баллов. Типичные ошибки при осуществлении процедур ВСОКО. Проблемы при проведении внутришкольного контроля: 1. Разработка плана внутришкольного контроля осуществляется без учёта вопросов, по которым выявлены проблемы: 1.Перегруженность плана. 2. Отсутствие ответственных. 3. Нарушение сроков исполнения мероприятий плана. 4. Некачественно составлены справки, приказы по итогам мероприятий плана. 5. Использование не всех источников информации. 6. Отсутствие управленческих решений. В планах внутреннего контроля качества образования отсутствуют вопросы объективного оценивания образовательных результатов обучающихся (в т.ч. при посещении учебных занятий, при контроле заполнения классных журналов). На сегодняшний день в российской системе образования идет процесс формирования новой культуры оценки образовательных результатов обучающихся. Проведение оценочных процедур внешней системы оценки качества образования (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ) сориентировано на развитие у образовательных организаций культуры самооценки, а именно: результаты текущего контроля успеваемости сравниваются с результатами промежуточной аттестации, результаты процедур внешней системы оценки качества образования (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ) сравниваются с результатами внутренней системы оценки качества образования (текущий контроль успеваемости, промежуточная аттестация) за разные периоды обучения у одних и тех же обучающихся (определяется корреляция данных результатов с целью установления степени объективности оценивания образовательных результатов обучающихся); не происходит сравнение результатов разных обучающихся между собой (определение положительной (отрицательной) динамики качества образования по учебным годам);не проводится сопоставление образовательных результатов между различными образовательными организациями, муниципальными образованиями, регионами.Соответственно, формирование новой культуры оценки образовательных результатов обучающихся в каждой образовательной организации предполагает:
При определении показателей эффективности управления качеством образования в образовательной организации нужно не забыть про такие показатели как:-сопоставимость (корреляция) результатов внешней системы оценки качества образования с результатами внутренней системы оценки качества образования (текущий контроль успеваемости, промежуточная аттестация);-сопоставимость (корреляция) результатов промежуточной аттестации с результатами текущего контроля успеваемости, подтверждение медалистами своих результатов на ЕГЭ-эффективность адресной помощи педагогам с учетом их профессиональных дефицитов (КПК, методическая помощь, наставничество) и т.д. наличие допущенных к ГИА выпускников, не преодолевших минимальные пороги по двум и более учебным предметам.Для формирования у участников образовательных отношений позитивного отношения к объективной оценке образовательных результатов рекомендуется применять следующие меры:
- использовать для оценки деятельности педагога результаты, показанные его учениками (в независимых оценочных процедурах) только по желанию педагога; - способствовать повышению заинтересованности ОО в использовании объективных результатов региональных и федеральных оценочных процедур; - проводить разъяснительную работу с педагогическими работниками, обучающимися и родителями (законными представителями) по вопросам повышения объективности оценки образовательных результатов и реализации перечисленных выше мер. Элементами такой системы являются: - положение о внутренней системе оценки качества подготовки обучающихся; - система регулярных независимых оценочных процедур, объективность результатов которых обеспечивает руководство ОО; -принятые в ОО прозрачные критерии внутришкольного текущего и итогового оценивания, обеспечивающие справедливую непротиворечивую оценку образовательных результатов обучающихся; - непрерывный процесс повышения квалификации учителей в области оценки результатов образования, включающий не только обучение на курсах повышения квалификации, но и внутришкольное обучение и самообразование; Для повышения объективности оценки образовательных результатов рекомендуется организовать комплексные мероприятия по трем направлениям: 1. Обеспечение объективности образовательных результатов в рамках конкретной оценочной процедуры в образовательных организациях. 2. Выявление ОО с необъективными результатами и профилактическая работа с выявленными ОО. 3. Формирование у участников образовательных отношений позитивного отношения к объективной оценке образовательных результатов. Наиболее эффективным является комплексное сочетание всех трех подходов и создание на их основе действенной системы, при которой все участники образовательных отношений заинтересованы в объективной оценке образовательных результатов, и одновременно принимаются всесторонние меры для обеспечения объективности результатов при проведении всех мероприятий по оценке качества образования. Инструкция по устранению ошибок в практической работе педагога.Практическая работа содержит 2 вопроса.1. Таблицу результатов (анализ динамики учебных достижений обучающихся) надо обязательно обосновать, т. е. сделать выводы. Особенное внимание к тому, что подтверждаются ли результаты внутришкольной оценки результатами независимых диагностик (оценочных процедур). Привести пример - результата независимых диагностик (оценочных процедур) по вашему предмету. 2. Список перечня своих действий, ресурсов, необходимых для поддержания объективности внутришкольной системы оценивания качества образования по преподаваемому предмету должен содержать 3 пункта. Обозначьте их, пожалуйста, нумерацией или символикой ( -, * и т. д.).В соответствии с критериями будут выставлены баллы в работе.ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: В чем заключается требование объективности учителя? С помощью каких инструментов оно может быть выполнено? Какие способы и формы организации текущего контроля и промежуточной аттестации вы бы выбрали в своей ОО? Аргументируйте свой ответ. Какие требования предъявляются к контрольным работам в «Школе Минпросвещения России»? Вам нужно рассказать о критериальном оценивании на родительском собрании. Какие преимущества и недостатки вы перечислите? Почему важна координация школьной команды при планировании домашних заданий? |