Название образовательной области (учебного предмета)
|
Назначение образовательной области (учебного предмета)
|
Задачи образовательной области (учебного предмета)
|
Основное содержание образовательной области (учебного предмета)
|
Самообслуживание
|
помочь детям обрести максимально возможную независимость в рамках удовлетворения основных жизненных потребностей и в зависимости от индивидуальных возможностей каждого ребенка овладеть необходимыми умениями,
позволяющими обслуживать себя и проявлять бытовую самостоятельность
|
формирование
навыка принимать пищу с максимально возможным снижением уровня оказываемой
ребенку помощи; формирование самостоятельности в действиях по одеванию и
раздеванию с максимально возможным снижением уровня оказываемой ребенку
помощи; формирование санитарно-гигиенических навыков с максимально возможным снижением уровня оказываемой ребенку помощи; овладение ребенком навы
ками гигиенического ухода за своим телом с максимально возможным снижением
уровня оказываемой ребенку помощи
|
Учебная программа предусматривает следующие разделы:
«Прием пищи», «Одевание и раздевание», «Пользование туалетом», «Гигиена тела».
Занятия по образовательной области «Самообслуживание» проходят в младшей и
средних группах, далее происходит замена на занятия по образовательной области
«Я и мир».
|
Коммуникация
|
включение в
социально-эмоциональное взаимодействие
|
формирование
способности к зрительному и (или) слуховому сосредоточению на говорящем и
(или) жестикулирующем коммуникативном партнере, «говорящих» и музыкальных
игрушках, тактильно воспринимаемых и графических символах;
формирование способности к подражанию эмоционально-тактильным, жестовым и вербаль-
ным способам взаимодействия с коммуникативным партнером, его бытовым,
соотносящим, орудийным и предметно-игровым действиям;
понимания полисемантичности содержания тактильно воспринимаемых и графических символов, жестов и
слов в составе обращений и комментариев коммуникативного партнера;
формирование коммуникативных навыков и способности к их актуализации в различных ситуациях
общения, связанных с необходимостью привлечения внимания к себе, другим
людям, объектам и событиям;
социальной ответной реакции на обращения собеседника, комментирования,
предоставления и запроса информации; выражения комфорта/дискомфорта,
эмоциональных состояний и репертуара просоциального поведения
|
Учебная программа предусматривает следующие разделы: «Внимание —
Слушание», «Имитация — Соблюдение очередности», «Понимание — Ответы на коммуникацию», «Применение коммуникативных навыков — Диалог».
По всем разделам учебной программы предусмотрено усложнение материала.
Содержание обучения коммуникации сводится к
формированию умений сосредоточиваться на лице, улыбке взрослого; вслушиваться
и подражать его голосовым модуляциям, мимике и т. п.; соответствующим образом
реагировать на эмоционально-тактильный способ взаимодействия.
Учебная программа завершается примерным лексическим минимумом жестов
и графических символов, примерным списком утверждений и просьб, используемых
детьми на этапе двухсловной «комбинированной фразы»
|
Игра
|
формирование предпосылок игровой деятельности; целенаправленное
обучение игре.
|
привлекать
внимание детей к окружающему (педагогу, игрушкам, предметам); расширять
практический опыт детей, объем их знаний и представлений об окружающем мире;
формировать интерес к игрушкам, предметам, игре как деятельности; знакомить с
функциональным назначением игрушек; формировать последовательно целенаправленные предметно-игровые действия, отобразительные действия по подражанию,
умение выполнять последовательную цепочку из 2—5 предметно-игровых действий
совместно с педагогом и по подражанию (по возможности по образцу, по
простейшей словесной инструкции); формировать эмоционально-положительное
отношение к педагогу и желание сотрудничать с ним, используя как речевые, так и
неречевые средства общения
|
Учебная
программа предусматривает следующие разделы: «Игры с природным материалом»;
«Игры с бытовыми предметами-орудиями»; «Дидактические игры»; «Отобразительные игры»; «Сюжетно-отобразительные игры»; «Игры-драматизации».
Соблюдая
преемственность, во втором периоде обучения вводят дидактические игры, игры с
природным материалом, бытовыми предметами-орудиями; в третьем периоде остаются дидактические игры, игры с природным материалом, бытовыми предметами-орудиями, добавляются отобразительные игры; в четвертом и пятом периодах обучения появляются сюжетно-отобразительные игры, игры-драматизации.
|
Сенсомоторное обучение
|
сенсомоторное и социальное развитие учащихся с тяжелыми и (или)
множественными физическими и (или) психическими нарушениями, включение
их в социальное взаимодействие, улучшение качества их жизни
|
создание благоприятной коррекционно-образовательной среды,
обеспечивающей каждому учащемуся успех и хорошее самочувствие;
развитие у учащегося сенсорных систем, способности видеть, слышать, осязать, различать вкус, запах; формирование мелкой моторики и ручной умелости, способов и приемов
двигательных действий в целях повышения бытовой самостоятельности;
формирование социально значимых сенсомоторных действий, важных и
необходимых в повседневной жизни, умений приветствовать, просить, благодарить, сообщать о потребностях и возможностях;
формирование и развитие умений социального взаимодействия
(выполнять сенсорное или моторное действие, работая в паре, в группе с взрослым и сверстниками);
развитие умений ориентировки в окружающем предметном мире в
процессе овладения сенсомоторной деятельностью, овладения поисковыми
способами ориентировочных действий;
повышение сознательности и самостоятельности в повседневной жизни,
обеспечивая усиление практической направленности проводимой работы,
подключение эмоциональных стимулов;
приобщение к базовым национальным ценностям в процессе
осуществления сенсомоторных действий и включения в социальные связи
|
Содержание учебного предмета составляет не только развитие сенсорных
систем (зрительной, слуховой, вкусовой, обонятельной, осязательной), но и
координация движений и восприятия.
Особенностью нового содержания учебного предмета «Сенсомоторное
обучение» является тесная взаимосвязь сенсорных и моторных действий,
усиление эмоциональных компонентов в учебном процессе, обеспечение
максимально возможной бытовой самостоятельности, овладение социально
значимыми навыками и умениями, включение в социальное взаимодействие.
Содержание обучения по учебному предмету «Сенсомоторное обучение»
обеспечивает включение учащихся в жизненно важную практическую
деятельность, позволяющую упражнять и развивать сенсорные системы.
|
Практическая математика
|
учить учащихся действовать в соответствии с
математическими закономерностями и переносить усвоенные действия в
повседневную жизнь для решения возникающих в ней жизненных (бытовых,
трудовых и др.) задач
|
формировать способы практических действий, операций и приемов
с предметными множествами;
обучать программированию действия: следованию несложной
программе, включающей 2—3 последовательные операции, составляющие одно
действие;
формировать способы действий по созданию, сравнению,
изменению множества;
формировать способы ориентировки в количественных и
порядковых числительных; формировать умения обращаться с мерами (длины, веса и т.д.); развивать мотивацию обучения посредством решения практических
задач математического содержания;
развивать зрительное, слуховое, тактильное восприятие;
развивать умение практической ориентировки в пространстве и во
времени.
|
Структуру содержания учебной программы определяют: пояснительная записка, раскрывающая цель и задачи обучения, содержательный компонент,
представленный программным материалом по классам обучения и контрольно-
оценочный компонент, который содержит примерные уровни достижений к окончанию обучения, представленный двумя уровнями: базовым и ниже базового. Также выделены наиболее существенные вопросы в реализации
содержания. Основной структурной единицей учебной программы является способ действия. Перечень формируемых способов действий представлен в конце
каждого года обучения. Качество обучения по учебной программе определяется следующими критериями и показателями: успешность обучения, выраженная
в количестве сформированных действий; самостоятельность, которая определяется способами выполняемых действий (сопряженные действия,
полусопряженные, самостоятельные); уровневость: базовый, рассматриваемый
как продуктивный, ниже базового (репродуктивный). Вероятен и пассивный уровень, при котором учащийся не может освоить предложенное программное
содержание, в таком случае педагог составляет индивидуальную программу обучения.
Содержание учебной программы определяют следующие содержательные направления: множество, количество, счет, величина, форма, составление
упорядоченных рядов, ориентирование в пространстве, ориентирование во времени.
|
Основы жизнедеятельности
|
включение ребенка в активную жизнедеятельность, расширение
его жизненного пространства и социальных связей путем формирования
жизненных компетенций
|
формировать бытовую компетенцию путем обучения использованию окружающих предметов и вещей в рамках заложенной в них
функциональности;
формировать способы действий, позволяющие ориентироваться в
окружающем жизненном пространстве;
формировать субъектно-поведенческую компетенцию через формирование социально востребованного адаптивного поведения; формировать компетенцию личной безопасности путем обучения
способам действий в опасных для жизни и здоровья ситуациях.
|
Разделы программы:
1. Я и мое жизненное пространство
2. Я умею сам (самообслуживание)
3. Я и природа
4. Я среди людей
5. Моя безопасность
6. Я отдыхаю
Выделены следующие жизненные компетенции: поддерживающе-
коммуникативная, бытовая, субъектно-поведенческая и компетенция личной
безопасности, которые нашли отражение в содержании данной учебной
программы.
|
Предметно-практическая деятельность
|
Создание условий для усвоения ребенком структур предметного действия в совместной
деятельности со взрослым; развитие ориентировочно-исследовательских действий в
процессе манипулирования; формирование предпосылок возникновения предметно-
игровой деятельности
|
обучение структуре предметного
действия (взять (поднять) — переместить — опустить); формирование операционально-технической стороны предметной деятельности (умения брать предметы одной рукой, двумя руками; захватывать, удерживать их, перемещать; умения выпускать, ставить на определенное место, совмещать части); содействие
пробуждению познавательной установки «Что это?»; стимуляция развития
познавательной направленности ребенка на функциональные свойства объектов
(«Что с ним можно делать? В чем его значение?»); стимуляция причинной
установки «Почему он такой?»; развитие соотносящих и орудийных действий;
развитие общей и мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-
двигательной координации; развитие потребности действовать вместе с взрослым,
получать удовольствие от совместных действий; обучение выражению радости,
огорчения, удивления в процессе совместных действий
|
Учебная программа по «Предметной деятельности» состоит из
следующих разделов: «Подражание», «Предметные манипуляции», «Ориентировочные действия», «Предметно-опосредствованные действия», «Орудийно-соотносящие действия».
| |
Скачать 18.7 Kb.