Обследование лиц с дизартрией
 Скачать 1.13 Mb.
|
|
Лабораторное занятие № 5 (4 ч). Тема: Обследование лиц с дизартрией. Цель: формировать умения студентов различать недостатки звукопроизношения и просодической стороны речи у детей с дизартрией, обосновывать и формулировать логопедическое заключение; заполнения речевой карты на ребенка с дизартрией. База проведения занятия: учреждение дошкольного образования. Преподаватель: Т.В. Вашкевич. Подготовка к занятию: На основе изучения литературы уточнить содержание схем логопедического обследования ребенка с дизартрией и дополнить примерную речевую карту (ЛБ № 1) пунктами для оценки просодической речи. Подготовить бланк с картой для заполнения. ПРИМЕРНАЯ РЕЧЕВАЯ КАРТА НА ДОШКОЛЬНИКА С ДИЗАРТРИЕЙ Анкетные данные Фамилия, имя ребенка _________________________________________________________ Дата рождения ________________возраст________________________________________ Дата обследования ___________________________________________________________ Артикуляционный аппарат: •строение артикуляционного аппарата: губы_________________________________________________________________________ уздечка верхней губы___________________________________________________________ прикус_______________________________________________________________________ зубной ряд___________________________________________________________________ зубы_________________________________________________________________________ твёрдое нёбо__________________________________________________________________ мягкое нёбо___________________________________________________________________ язык_________________________________________________________________________ кончик языка__________________________________________________________________ уздечка языка_________________________________________________________________ • моторика артикуляционного аппарата: языка (объём движений, точность выполнения, переключаемость, подвижность)__________________________________________________________________ губ (объём движений, точность выполнения, переключаемость, подвижность)__________________________________________________________________ нижней челюсти (объём движений, точность выполнения, переключаемость, подвижность)__________________________________________________________________ мягкого нёба (подвижность)_____________________________________________________ Просодическая сторона речи: Темп (нормальный, ускоренный, замедленный)_______________________________________ Ритм (норма, аритмия)____________________________________________________________ Сохранность пауз в потоке речи (норма, деление слов) ________________________________ Громкость_____________________________________________________________________ Разборчивость____________________________________________________________ Эмоциональная выразительность__________________________________________________ Звукопроизношение:
Условные обозначения: ` мягкая пара + правильное произношение звука - отсутствие звука → замена звука ↔смешение звука вел искажение звука (указать вид: вел. – велярное произношение [р], м…з. – межзубный сигматизм и т.д.) Слуховая функция: •состояние физического слуха____________________________________________________ •состояние фонематического слуха: дифференциация звуков:
состояние фонематического анализа, синтеза и представлений: выделение первого звука в слове: Алик________________________банка___________________ Оля_________________________стакан__________________ иней________________________крышка_________________ удочка______________________цапля___________________ эхо_________________________щука____________________ март________________________сани____________________ город_______________________луна____________________ волк________________________ выделение последнего звука в слове (с 6 лет): мак___________пух____________руки__________________ кот___________шар____________шары_________________ нос___________мука___________муха__________________ сок___________сарай___________пальто________________ подбор слов с заданным количеством звуков (с 6 лет): 3___________________________4______________________________ 5___________________________6______________________________ звуковой синтез (с 6 лет): н-о-с_________________о-с-а_____________с-ы-р_________________ л-а-п-а_______________л-у-н-а____________т-р-о-п-а______________ с-у-м-к-а_____________в-е-т-к-и____________ Логопедическое заключение: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 1. Анкетные данные 2. Анамнез. 3. В каком возрасте перенес хирургическое вмешательство, по поводу какого дефекта (расщепление твердого, мягкого неба, односторонняя, двусторонняя расщелина и т.д.). 4. Строение артикуляционного аппарата. Следует иметь заключение отоларинголога о состоянии слуховой функции, носовой, ротовой полостей, гортани; стоматолога и ортодонта о состоянии зубочелюстной системы, патологии губ, неба, небного свода, языка, а также при необходимости заключение психоневролога, физиотерапевта, педиатра, врача по лечебной физкультуре. Независимо от полноты заключения, логопед тщательно исследует строение и функцию артикуляционного аппарата: длина небной занавески (логопед шпателем пытается довести край мягкого неба до задней стенки глотки, придерживая высунутый язык марлевой салфеткой); форма небного свода (обращается внимание на слишком высокий, готический свод неба или наоборот на слишком низкий); наличие послеоперационных рубцов в области твердого, мягкого неба, губы, незаращений неба, послеоперационных свищей, щелей; наличие аномалий прикуса (прогения, прогнатия, открытый передний или боковой прикус, аномалии зубного ряда); аномалии в строении губ (есть ли расщелина, ее вид, характер, сформированность губы после хейлопластики); патология в строении языка (укорочение подъязычной связки, слишком толстый или тонкий язык и т.д.). 5. Моторика артикуляционного аппарата. При обследовании функции артикуляционного аппарата обращается внимание не только на подвижность губ, языка, челюсти, а прежде всего: на подвижность мягкого неба, которая проверяется при энергичном многократном произношении звука "а". Рот ребенка должен быть широко открыт; наличие небно-глоточного смыкания, его вид и характер (пассивное, активное, функциональное смыкание небной занавески с задней стенкой глотки); состояние мимической мускулатуры, наличие сопутствую-щих движений (нахмурить брови, поднять их вверх, наморщить лоб; закрыть правый, левый глаз; надуть правую, потом левую щеку, затем обе щеки одновременно). При обследовании функции артикуляционного аппарата обращается внимание на объем (полный, неполный) и качество движений (моторная напряженность, двигательная активность, расторможенность) губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба; умение точно и продолжительно удерживать их в заданной артикуляционной лозе; возможность плавного переключения от одного движения к другому; истощаемость движении; наличие сннкинезий (содружественных движений, сопровождающих главное: щурятся глаза, подергиваются щеки и т.д.). 6. Тип и характер физиологического и речевого дыхания: верхне-ключичное, грудное, диафрагмальное; дыхание в покое, тип дыхания, глубина и сила; речевое дыхание, его тип и сила, продолжительность речевого выдоха, наличие утечки воздуха через рот при фонации.  7. Голосовая функция: сила звучания (предлагается произношение гласных звуков, слогов, слов, фраз от шепота до полного голоса: шепотом, тихим голосом, средней громкости, громким, постепенно усиливая или ослабляя голос); Гласные звуки: «аааа», «оооо», «уууу», «ииии». Слоги: «уа», «иу», «уо». Слова: «мама», «папа». Фраза: строка - шепот Белка сушит сыроежки, строка – тихий голос Лапкой с ветки рвет орешки. строка – голос средней громкости Все запасы в кладовой строка - громко Пригодятся ей зимой. высота голоса (произношение гласных звуков, слогов, слов с повышением или понижением голоса, пение гаммы); Гласные звуки: «аааа», «оооо», «уууу», «ииии». Слоги: «уа», «иу», «уо». Слова: «мама», «папа». Гамма: «До, Ре, Ми, Фа, Соль, Ля, Си, До» тембр голоса (обращается внимание на степень назализации при изолированном произнесении звуков, а также в речевом потоке). 8. Звукопроизношенне. При обследовании звукопроизношеиия обращается внимание на фонетические и фонетико-фонематические дефекты (фиксируются отсутствующие, заменяемые, искаженные, смешиваемые звуки). Обследование начинается с гласных звуков и проводится в следующем порядке: а, э, о, ы, у, и, я, е, ё, ю. Далее обследуется характер артикуляции всех согласных звуков: с, з, ц, ш,ж, ч, щ,р,л, к, г, х, п, б, т, д,ф, в,м, н (их мягкие пары). Звук «а» - аист, игла, мак Звук «э» - экскаватор, алоэ, статуэтка Звук «о» - оса, перо, кот Звук «ы» - часы, сыр, мышь Звук «у» - утка, кенгуру, муха Звук «и» - игла, жёлуди, осьминог Звук «я» - яблоко, гиря, мяч Звук «е» - енот, медаль, мороженое Звук «ё» - ёлка, ёж, мёд Звук «ю» - юла, утюг, верблюд Звук «с» - собака, оса, ананас Звук «сь» - гусь, осьминог, сирень Звук «з» - замок, коза, зубы Звук «зь» - зебра, обезьяна, газета Звук «ц» - цыпленок, заяц, пуговица Звук «ш» - шарф, подушка, карандаш Звук «ж» - жѐлуди, мороженое, жук Звук «ч» - черника, качели, мяч Звук «щ» - щѐтка, ящерица, клещ Звук «р» - комар, корова, радуга Звук «рь» - ремень, веревка, дверь Звук «л» - лось, белка, стол Звук «ль» - лиса, верблюд, медаль Звук «к» - кот, яблоко, паук Звук «кь» - кит, киви, руки Звук «г» - груши, попугай, утюг Звук «гь» - гепард, гиря, бегемот Звук «х» - хомяк, муха, петух Звук «хь» - хирург, парикмахер, духи Звук «п» - пуговица, капуста, суп Звук «пь» - пингвин, хлопья, пирамидка Звук «б» - банан, бусы, яблоко Звук «бь» - белка, лебедь, бегемот Звук «т» - туфли, бегемот, петух Звук «ть» - тигр, тюльпан, утюг Звук «д» - духи, гепард, подушка Звук «дь» - дятел, будильник, жёлуди Звук «ф» - фонтан, шарф, туфли Звук «фь» - фен, кофе, зефир Звук «в» - волк, сова, павлин Звук «вь» - верблюд, муравей, киви Звук «м» - мороженое, муравей, замок Звук «мь» - мяч, медаль, хомяк Звук «н» - носорог, слон, обезьяна Звук «нь» - нитки, сирень, черника 9. Слуховая функция: состояние физического слуха; Обследование состояния физического слуха с помощью пробы Л.В.Неймана Данное обследование проводится в тихом помещении, длина которого должна быть не менее 6 метров, т.к. при нормальном слухе шепотная речь различается именно на таком расстоянии. Исследуются отдельно правое и левое ухо, поэтому ребенок должен повернуться к логопеду сначала правым боком, затем — левым, т.е. находиться в максимально удобном для слухового восприятия положении. Для достоверности исследования нужно провести «заглушение» неисследуемого уха: плотно закрыть наружный слуховой проход влажным пальцем ребенка или ватным тампоном. При обследовании слуха речью слова произносятся разборчиво, со скоростью произношения, дающей возможность ребенку осознать сказанное. Инструкция: я буду называть тебе слова, твоя задача повторить за мной . Речевой материал: Высокочастотные слова Саша, часы, шишка, чай, зайчик, чашка, спичка, чижик, шашка Низкочастотные слова Вова, дом, окно, ухо, море, рыба, волк, дым, булка, кукла, утка, молоко, лампа состояние фонематического слуха, анализа и синтеза. Фонематический слух. Инструкция: Повтори за мной. Логопеду следует закрыть закрыть лицо экраном. Речевой материал: Та – да да – та Ка – га Та - да – та да - та – да том — дом лук – люк заика — сайка миска — мишка шар — жар сок — цок ложки — рожки чайка — сайка рад — ряд Фонематический анализ. а) определить, есть ли звук “с” в словах: самолет, лампа, миска, салфетка; б) определить количество звуков в слове и место звука “с” в словах: сок, оса, нос; Фонематический синтез. А) Составить слова из заданного количества звуков: К, О, Т Р, У, К, А С, У, М, К, А М, А, К Ш, У, Б, А П, О, Л, К, А Д, О, М Б) Составить слова из звуков, данных в нарушенной последовательности: А, Р, Ш Л, А, Н, У Д, М, Ы З, О, Р, А А, Р, К 10. Общий характер деятельности речевого аппарата в процессе речи. Хорошо ли ребенок открывает рот, выразительна ли артикуляция, какова активность в речевом процессе губ, языка, щек, лобных мышц, наличие синкинезин. Задание 1. Широко открыть рот и удерживать его в таком положении под счет от 1 до 30. Необходимо обратить внимание на положение нижней челюсти. Она должна быть неподвижна. Если мышцы слабые, челюсти начнут постепенно смыкаться, а рот закрываться. Ребенок пожалуется на усталость, боль в области скул. Задание 2. Давай с тобой погудим. Сделай губы трубочкой и произнеси «уууууууу» Задание 3. Надуть щеки, перегонять воздух из одной щеки в другую 5 раз. Задание 4. Пощелкать языком. Покажи как лошадка цокает копытми. Задание 5. Покажи, как ты удивляешься. Синкинезии– это непроизвольные движения, сопутствующие произвольным. Например, при поднятии языка поднимается верхняя губа. 11. Просодическая сторона речи. Обращаем внимание на темп (нормальный, быстрый, медленный); ритм (нормальный, аритмия); сохранность пауз в потоке речи (норма, деление слов); громкость, разборчивость, эмоциональная выразительность. Определение темпа речи: (по Архиповой) Единица измерения - слог. Характеристика темпа - количество слогов в определенный промежуток времени (секунду). Материал для исследования: предложения, в которых исключены слова сложной слоговой структуры и звуки, которые еще не исправлены. Также для проведения исследований необходим магнитофон и секундомер. Процедура: Ребенку предлагается повторить за экспериментатором предложения или ответить на вопросы, запись которых производится на магнитофон. Затем проводится вычисление количества слогов в секунду. Инструкция 1: «Слушай предложения и повторяй за экспериментатором». Мальчик читает книгу. Утром звонко поют птицы. Бабушка вяжет внуку теплые носки Ваня любит рисовать карандашами. Инструкция 2. «Ответь на вопросы». Что делает мальчик? Когда поют птицы? Кому вяжут носки? Что любит делать мальчик? Критерии оценки: 4 балла - темп норма (4-5 слогов в секунду); 3 балла - незначительное отклонение от нормы (± 1 слог); 2 балла - убыстренный темп (7-8 слогов в секунду), замедленный темп (2-3 слога в секунду); 1 балл - очень быстрый темп (более 9 слогов в секунду), очень медленный темп (1-2 слога в секунду); 0 баллов - из-за выраженных речевых нарушений допускает повторы слов, затрудняется в передачи слоговой структуры слов. В связи с этим не удается объективно произвести измерение темпа. Исследование воспроизведения ритма (по Архиповой) Цель: определить, умеет ли ребенок самостоятельно воспроизвести по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) изолированные удары, серии простых ударов, акцентированные удары. Материал для исследования: предъявлялись простые удары ///; ////; // серии простых ударов // //; /// ///; //// ////; // // //; // // // // серии акцентированных ударов /U/UU/U/; /U/U/; //UU; //UU//; /UU/UU; /UU/; /U/U/U. 1. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары». - изолированные удары: а) ///б) ///// в) //// г) // (без опоры на зрительное восприятие). 2. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары». - серии простых ударов: а) // // // // б) /// /// в) //// //// г) /// /// /// Для определения сохранности пауз в потоке речи (норма, деление слов); громкости, разборчивости, эмоциональной выразительности можно использовать стихотворения Агнии Барто. Зайку бросила хозяйка — Под дождем остался зайка. Со скамейки слезть не мог, Весь до ниточки промок. Наша Таня громко плачет: Уронила в речку мячик. — Тише, Танечка, не плачь: Не утонет в речке мяч. 12. Словарь и грамматический строй речи. Обследуя словарь, нужно исследовать активный и пассивный словарный запас в количественном и качественном отношении, обратить внимание на сформированность слоговой структуры слова. При обследовании грамматического строя речи обратить внимание на характер употребляемых предложений (распространенные, нераспространенные), последовательность слов в предложении (соответствует грамматической норме или нет), состояние функции словоизменения и словообразования. Обследование активного словаря. Задание 1. Назови части туловища. Части лица Задание 2 Загадай предмет (опиши предмет , не называя его) Задание 3 Как назвать одним словом Обследование пассивного словаря Задание 1. Покажи, кто купается Задание 2. Мальчик рисует цветок Задание 3 Покажи, какая девочка шьет Задание 4 Девочка вытирает лицо полотенцем Обследование слоговой структуры Картинки из альбома Иншаковой Обследование грамматического строя речи. Задание 1. Мальчик нарисовал кого? Задание 2. Девочка мечтает о чем? Задание 3. Какой по цвету предмет? Задание 4. Составь рассказ из серии сюжетных картинок Обследование словообразования Задание 1. «Я буду называть тебе большой предмет , а ты тот же предмет назовешь , но только маленький и скажешь ласково» Речевой материал: стул – стульчик, елка –елочка, сумка – сумочка, комар – комарик, дом – домик, стакан – стаканчик, пуговица – пуговичка Задание 2 Назови спортсмена, который играет: в хоккей, в футбол, в баскетбол, в волейбол, в шахматы. 13. Психическое состояние. На I этапе необходимо познакомиться с ребенком, расположить его к себе и получить от родителей краткие анамнестические сведения (возраст, семья, болезни). Путем наблюдения и проведения психодиагностической работы выявляются примерный уровень психического и физического развития и состояния, характер взаимоотношений с родителями, товарищами, воспитателями, учителями, отношение к своему дефекту речи, стремление и интересы, особенности эмоционально-волевой сферы, общего и речевого поведения. Если необходимо, то проводятся беседа с родителями и дополнительное психологическое исследование (например, памяти, интеллекта). Все полученные данные заносятся в протокол обследования (речевую карту). 14. Заключение о состоянии речи. Необходимо указать форму ринолалии: открытая, закрытая, смешанная; характер нарушения звукопроизношения и лексико-грамматической стороны речи. Например, открытая ринолалия, фонетический дефект; открытая ринолалия, осложненная общим недоразвитием речи (III уровень). Подготовить материал и протокол для обследования артикуляционного праксиса дошкольников с дизартрией1 (комплекса заданий Е.Ф. Архиповой: для обследование кинестетического орального праксиса, кинетического орального праксиса, динамической координации артикуляционных движений). Обследование кинестетического орального праксиса Ребенку предлагается выполнить то или иное задание по словесной инструкции, используя зеркало и без него (зеркало закрывается шторкой). 1. Инструкция: «Повтори за логопедом звуки. Скажи, в каком положении твои губы при произнесении...» А -? И -? О -? У -? 2. Инструкция: «Произнеси звуки [ть] и [т] и скажи, где находился кончик языка при их произнесении, вверху или внизу?» 3. Инструкция: «Произнеси [си] -[су], [ки] -[ку] и скажи, как менялось положение твоих губ при их произнесении?» 4. Инструкция: «Произнеси перед зеркалом последовательно звуки [и], [ш] и скажи, при произнесении какого звука кончик языка опущен, а при произнесении какого звука поднят?» 5. Инструкция: «Произнеси звуки [т], [д], [н] и скажи, где находился кончик языка при их произнесении -за верхними или за нижними зубами?» Критерии оценки: 4 балла -правильный ответ; 3 балла -самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла -поиск артикуляции, ответ с единичными ошибками; 1 балл -неточный ответ, неточное выполнение задания; 0 баллов -отсутствие ответа. Обследование кинетического орального праксиса Упражнения выполняются сидя перед зеркалом. Ребенку предлагается отраженно за логопедом выполнить то или иное упражнение. Последовательность выполнения всех упражнений: «забор» -«окно» -«мост» -«парус» -«лопата», «вкусное варенье» и т.д. (см. 20 упражнений с функциональной нагрузкой). Для того чтобы оценить выполнение артикуляционного упражнения, ребенка просят удерживать органы артикуляции в нужном положении 5-7 секунд. 1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: широко раскрыть рот, кончик языка поднять вверх к верхним зубам -«парус», зафиксировать такое положение, удерживая его 5-7 секунд. 2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: язык «лопатой» -широкий, распластанный, неподвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт, зафиксировать такое положение, удерживая его 5-7 секунд. 3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: «вкусное варенье» -рот открыт, широкий язык обхватывает верхнюю губу и затем медленным движением сверху вниз убирается в ротовую полость (удерживать 5-7 секунд). 4. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: «мост» -рот открыт, широкий плоский язык лежит на дне полости рта. Кончик упирается в нижние резцы (удерживать 5-7 секунд). 5. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: «окно» -рот открыт, верхние и нижние зубы видны (удерживать 5-7 секунд). Оценивается: -точность выполнения движений (точное выполнение, приближенное, поиски артикуляции, замена одного движения другим); -длительность удержания артикуляционной позы (достаточная, быстрая истощаемость); -симметричность; -наличие синкинезий, гиперкинезов, саливации. Критерии оценки: 4 балла -правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному; 3 балла -замедленное и напряженное выполнение, быстрая истощаемость; 2 балла -время фиксации позы ограничено 1-3 секундами; 1 балл -выполнение с ошибками, длительный поиск позы, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы, гиперсаливация; 0 баллов -невыполнение движения. Обследование динамической координации артикуляционных движений Упражнения выполняются сидя перед зеркалом. Ребенку предлагается отраженно за логопедом выполнить движения. Ребенка просят выполнить упражнения по 4-5 раз. 1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: «качели» (поднять кончик языка за верхние, затем опустить за нижние резцы. Повторить это упражнение 4-5 раз). 2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: «маятник» (попеременно дотронуться высунутым кончиком языка до правового, затем до левого угла губ. Повторить это движение по 4-5 раз). 3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: поднять кончик языка на верхнюю губу, опустить на нижнюю, попеременно дотронуться высунутым кончиком языка до правого, затем до левого уголка губ. Повторить эти движения 4-5 раз. 4. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: высунуть язык вперед, одновременно поднимая его кончик вверх. Повторить эти движения 4-5 раз. 5. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: совершать одновременно движение нижней челюстью и высунутым языком вправо, затем влево. Повторить эти движения 4-5 раз. Оценивается: -последовательность выполнения движений; -возможность переключения с одного движения на другое; -инертность движения, персеверации; -темп движений; -амплитуда движений (объем движений достаточный, ограниченный);-точность выполнения движений (точное выполнение, приближенное, поиски артикуляции, замена одного движения другим); -наличие синкинезий, гиперкинезов, саливации. Критерии оценки: 4 балла -сравнительно точное выполнение движений, все движения координированы; 3 балла -замедленное и напряженное выполнение переключений с одного движения на другое; 2 балла -количество правильно выполненных движений ограничено двумя-тремя; 1 балл -выполнение с ошибками, длительный поиск позы, замена одного движения другим, синкинезии, саливация, гиперкинезы; 0 баллов -невыполнение движений. План проведения занятия: Оценка готовности студентов к занятию. Обсуждение специфических приемов обследования ребенка с дизартрией, в том числе – приемов обследования строения артикуляционного аппарата, обследования общей, мелкой и артикуляционной моторики, состояния мимики, стереогноза, просодики и т.д. 2. Наблюдение и анализ технологии обследования 1-2 детей с дизартрией. Ведение протоколов обследования (в тетради по лаб. практикуму):
3. Заполнение речевой карты по результатам обследования. Обсуждение полученных данных с целью дифференциальной диагностики дизартрии. 4. Самостоятельная работа студентов по обследованию кинестетического орального праксиса, кинетического орального праксиса, динамической координации артикуляционных движений у детей. 5. Обсуждение результатов самостоятельного обследования. Выводы по занятию. Форма отчета: Протоколы обследования кинестетического и кинетического орального праксиса, динамической координации артикуляционных движений дошкольников. Заполненная речевая карта. Литература: Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие / Е.В. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2007. Белякова, Л.И. Логопедия. Дизартрия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Белякова, Н.Н. Волоскова. – М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2009. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учеб.-метод. пособие / Г.А. Волкова. – СПб.,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников / Л.В. Лопатина, Л.А. Позднякова. – СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2006. Лопатина, Л.В. Схема обследования ребенка с фонетико-фонематическим нарушением (дислалия, стертая дизартрия, ринолалия) // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб. метод. рекомендаций / Сост. В.П. Балобанова и др. – СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. Приходько, О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста / О.Г. Приходько. – СПб.: КАРО, 2008. 1 для проведения с детьми (уметь выполнять самим и предъявлять для выполнения детям) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||