реферат. Оценка учебнопознавательной деятельности детей с ов. Мониторинг форм оценки знаний учащихся
 Скачать 21.54 Kb.
|
|
Оценка учебно-познавательной деятельности детей с ОВ. Мониторинг форм оценки знаний учащихся. В наше время все больше внимания уделяется детям с ограниченными возможностями здоровья. Не может не радовать, что, наконец, наше общество делает попытки «развернуться» к этой проблеме лицом. Дети с ОВ – это дети, здоровье которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учётом специфики психики и здоровья каждого ребёнка. При обучении детей с ОВ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими. Очень важно в работе получить поддержку родителей и, если необходимо, консультативную помощь врача. Связка учитель – родитель – врач является одним из секретов успеха педагога. Ключевым моментом ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспособлены к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество должно принимать и учитывать. Первая моя задача снять с ребёнка клеймо неудачника, заставить поверить в свои силы, настроить родителей на позитивный контакт с ребёнком и со мной. И вот тут, наряду с другими приёмами, начинает действовать индивидуальная оценочная система. Её задача мягко и безболезненно для ребёнка вывести его из психологических проблем и привести к общепринятой оценочной системе. Оценочная система имеет три этапа: Продолжительность этапа зависит от ребёнка, насколько быстро ему удалось адаптироваться к новым условиям обучения, выйти из психологического кризиса. На этом этапе не ставится «3» и «2» , оценки слегка завышаются, даются дополнительные задания, с которыми ребёнок точно справится и сможет получить хорошую отметку. Проводится беседа с родителями, объясняется принцип оценочной системы. Только когда ребёнок раскрепостился и поверил в себя, переходим ко второму этапу. Перестаю завышать оценки, добавляю «3». Обязательно сохраняю дополнительные задания, посильные ребёнку, делая тем самым переход более мягким. Пользуюсь всей оценочной шкалой, сохраняя возможность ребёнку проявить себя в дополнительных заданиях, творческих работах. К сожалению не всех детей удается провести по такой схеме, встречаются и очень сложные дети, работу которых не удается оценить в условиях современной оценочной системы. Ребёнок может очень стараться и выполнять порой титанический для себя труд, но никогда не дотянется до обычного ребёнка с сохранным интеллектом. В этом большая проблема нашей оценочной системы, мы должны дать всем детям общее среднее образование и выпустить как минимум из 9 класса, но как оценить ребёнка, который стараясь изо всех сил, никогда не сможет из-за ограниченных способностей получить четвёрку таково качества, как обычный ребёнок. Значит, либо он погрязнет в тройках и двойках и потеряет всякий интерес к обучению, либо его отметки не будут соответствовать действительности. Можно и из этой ситуации найти выход. Например, совместно с родителями разработать систему оценок и поощрений, с которой будет ознакомлен ребёнок, и которая будет достаточно мотивировать его к обучению. При этом родители должны быть в курсе, что оценки в журнале не будут совпадать с теми, про которые знает ребёнок. ВЕДЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ Учитель: 1. По каждому предмету составляется адаптированная рабочая программа на год, которая является основой планирования педагогической деятельности учителя. 2. Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются следующим образом: Оценка Критерии оценки «5» - за работу, в которой выполнено свыше 65% заданий «4» - за работу, в которой выполнено от 50 до 65% заданий «3» - за работу, в которой выполнено от 35% до 50% заданий «2» - за работу, в которой выполнено меньше 35% заданий 3. Тестовые работы по учебным предметам оцениваются следующим образом: первоначально оценивается выполнение всех предложенных заданий, определяется сумма баллов, набранная учащимися по всем заданиям, выводится процентное отношение к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу, переводится в количественную оценку. Количественные результаты проверки фиксируются учителем в классном журнале, качественная оценка фиксируется учителем и учащимися в тетрадях «Портфолио ученика». На старте обучения оценивается уровень готовности ребенка к обучению по программе определенного класса и сохранность «остаточных» знаний, которые должны были быть у него сформированы на предшествующих годах обучения. По временным срокам «входные» контрольные работы предлагаются учащимся в начале учебного года в интервале первых двух недель их пребывания в школе. Результаты выполнения этих контрольных работ являются отправной точкой для планирования индивидуального подхода и дифференцированной работы на уроках с каждым конкретным учащимся. Четвертные работы проводятся в течение учебного года в конце каждой четверти и служат показателем правильности выбранной стратегии и темпа учебно – воспитательной работы с детьми. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года и служат основанием для заключения об успеваемости обучающихся, о результативности избранного образовательного маршрута и значимы для решения вопроса об их переводе в следующий класс. Текущий контроль – проводится в процессе и в конце изучения темы, чтобы оперативно проверять степень понимания и усвоения детьми учебного материала, а также выяснять тенденции формирования учебно – познавательной деятельности учащихся. Этот вид контроля необходим учителю для корректировки своей деятельности и внесения изменений в планирование последующего обучения каждого ребенка и предупреждения его неуспеваемости. При обучении детей по программам С(К)ОУ YII вида данный вид контроля осуществляется перманентно и является основным методическим требованием при работе с этими детьми. Постоянно предъявляемые детям контрольные вопросы и задания в устной и письменной форме на уроках способствуют установлению «обратной связи», свидетельствующей о степени усвоения детьми учебного материала по предмету, по конкретной изучаемой теме. Широко применяются такие формы текущего контроля как списывание, разноуровневые задания по изучаемой теме, словарные диктанты, устный счет, самостоятельные работы, диктанты и другие. Итоговый контроль – дает возможность оценить знания, умения и навыки, приобретенные учащимся за определенный период обучения (четверть или учебный год). Результаты выполнения этих контрольных работ влияют на выставление итоговой отметки за четверть или за год. При оценивании контрольных работ учащихся с трудностями в обучении педагогу необходимо акцентировать свое внимание на их содержательной стороне, а не на поведении детей или чистоте и аккуратности сдаваемых материалов. Кроме того, дети могут дублировать буквы, цифры или их элементы (проводя линию несколько раз по одному и тому же месту); допускать помарки, сползание букв со строки или наползание одной строки на другую. Эти недостатки в работах не могут влиять на снижение отметки, поскольку являются проявлением церебрально - органической симптоматики, отмечаемой у детей. Кроме отмеченных выше недостатков, характеризующих особенности психического состояния детей, необходимо учитывать и психологические особенности их познавательной деятельности и личностной сферы, как у детей младшего школьного возраста. У них еще слабо сформированы произвольность и регулятивность учебной деятельности, самостоятельно дети затрудняются оценить результаты своей работы, задают много уточняющих вопросов, зависят от мягкого подбадривания и позитивной речевой стимуляции, некоторые из детей остро нуждаются в организации их деятельности. В процессе работы школьникам трудно осуществлять текущий самоконтроль и корректировку неверно выполненных заданий КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу: Оценка «удовлетворительно» - выполнено от 30 % до 50 % заданий. Оценка «хорошо» - выполнено от 51 % до 65 % заданий. Оценка «отлично» - выполнено свыше 65 % заданий. РУССКИЙ ЯЗЫК ДИКТАНТ Объём диктанта соответствует количеству слов по чтению. Ошибкой в диктанте следует считать: - нарушение правил орфографии при написании слов; - отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; - неправильное написание слов, которые не проверяются (словарные слова даны в программе каждого класса); - ошибки на те правила орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались, если учитель оговорил их и выписал их на доску. Ошибкой в диктанте не считаются: - единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с большой буквы; - логопедические ошибки, характерные для данного ребёнка. 10 За одну ошибку в диктанте считаются: - два исправления; - две пунктуационные ошибки; - повторные ошибки в одном и том же слове. Если же подобная ошибка встречается в другом слове, то она считается за ошибку. Негрубыми ошибками считаются: - перенос слова, одна часть которого написана на строке, а другая опущена; - исключение из правил. Выставление отметок за контрольный диктант. «5» - если в диктанте нет ошибок, но допускаются 1-2 исправления или одна негрубая ошибка. «4» - 1 - 2 орфографические ошибки, 2 пунктуационные и 1 орфографическая, 3 пунктуационные и 1 - 2 исправления. «3» - 3 - 5 орфографических ошибки, 3 пунктуационных и 1-2 исправления. «2» - 6 - 8 орфографических ошибок. Выставление отметок за грамматическое задание. «5» - всё верно. «4» - верно не менее двух заданий «3» - верно 1\2 работы «2» - верно менее 1\2 работы. Контрольное списывание Выставление отметок за контрольное списывание. «5» - без ошибок, допускается 2 исправления «4» - 1- 2 ошибки и 1 исправление «3» - 3 - 4 ошибки и 1 исправление «2» - 5 - 8 ошибок Словарный диктант Количество слов в словарном диктанте. Количество слов должно быть нечётным. 2 класс – 8 -10 слов 3 класс - 10 - 12 слов 4 класс – 12-15 слов Выставление отметок за словарный диктант. «5» - нет ошибок, допускается одно исправление «4» - 1-2 ошибки и одно исправление «3» - 2-3 ошибки и одно исправление «2» - 4-5 ошибок Изложение Оценивается одной отметкой. «5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления «4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления «3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления «2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений Сочинение Оценивается одной отметкой. «5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления. «4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления. «3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3- 6 орфографических ошибки и 1-2 исправления. «2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений. Примечание: Учитывая, что эти виды работ в начальной школе носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения. Логопедические ошибки Ошибки, характерные для детей с ЗПР, не должны засчитываться при оценке работы учащихся. При выставлении отметки учащемуся, обучающемуся по программе VII вида, ставится оценка на 1 балл выше. 1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия: - пропуск букв и слогов (прощла – прощала, жадые – жадные, ишка – игрушка); - перестановка букв и слогов (онко – окно, звял – взял, натуспила – наступила); - недописывание букв и слогов (дела – делала, лопат – лопата, набухл – набухли); - наращивание слов лишними буквами и слогами (тарава – трава, бабабушка – бабушка, катораые – которые); - искажение слова (наотух – на охоту, хабаб – храбрый, шуки – щёки); - слитное написание слов и их произвольное деление (насто – на сто, у стала – устала, виситнастене – висит на стене); - неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений (Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофёром.) - замена одной буквы на другую (трюх – трёх, тельпан – тюльпан, шапаги – сапоги); - нарушение смягчения согласных (васелки – васельки, смали – смяли, кон – конь). 2. Ошибки, обусловленные несформированностью лексическо-грамматической стороны речи: - аграмматиз (Саша и Лена собирает цветы. Дети сидели на большими стулья.); - слитное написание предлогов и раздельное написание приставок (вкармане – в кармане, при летели – прилетели, в зела – взяла). |